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新课程理念是理想,新课堂教学是现实。短短一年多的新课程实验,我们在实验区学校的课堂高兴地看到,过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”,重视学生创新精神和实践能力培养的教学行为正在逐步形成,课堂教学充分让学生的智力接受挑战,思维产生碰撞,情感受到熏陶,学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃,一个由新课程。理念影响和引导出的充满民主、和谐、激情的课堂已向我们走来。
一、创设情境,让学生尽快进入学习状态。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此,我在课堂教学中注意创设情景,创设语境,吸引学生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是:①建直课前2分钟用英语提问值日生制度,使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语,让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景,表演情景,模拟交际情景,直观教具创设情景等形式,帮助学生听懂英语,进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问,师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文,组织学生扮演角色,说一说,演一演。⑤每节课尾留出5分钟,让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识,真形式或看图说话,或自由会话或叙述某事某物。
二、注重优化课堂结构,促使学生获得最佳效益。
在实施素质教育时,讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教育效果。以学生为主体的整个课堂教学中,学生学习的主动性和积极性是学习的内因,尤其是英语的课文教学,在教学过程中激励指导学生自主的学习,才会让学生学到最多的知识。
1 知识趣味化在课堂教学中我以游戏为主要形式,寓教于乐。如给七年级学生讲on、in、under、beside四个单词时,让学生用双手做游戏:一手握拳,一手摊开,教师说“on”时,握拳的手放在摊开的手上;教师说“in”时,摊开的手抱住握拳的手;教师说“under”时,握拳的手放在摊开的手下;教师说“beside”时,握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏,既爱玩,也学习了单词。2 活动竞争化学生的自尊来源于自我能力。的认识和肯定。所以课堂上我就多激发学生参与活动的兴趣,或以比赛的形式培养学生的竞争意识。如在游戏中加入竞争,或进行具有竞争意识的比赛(在男女生中各选出2～3名程度相当的学生进行比赛)等,效果较好。如上面讲的on、In、under、beside四个单词时所用的游戏,就可以让学生进行比赛,看看谁的动作又快又准确,学生参与的积极性很高,既活跃了课堂气氛,也记忆了单词,又增添了学习兴趣,同时还培养了自尊自信和独立竞争意识。
三、以学生为中心,让学生尽情张扬自己的个性。
英语新课程标准要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中,避免单纯传授语言知识。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,让学生感受成功,并逐步达到用语盲进行交际的目的。而学生只有在活动中,才自始自终是自觉主动的语言实践者。“以学生活动为中心”强调通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作为内在的需要,学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教师可以从以下几方面来引导学生进行活动。1)课前准备。2)单人或双人活动。3)小组讨论与复述。4)小组辩论。5)各小组进行交流并总结。经过前面三点准备之后,学生就可以分组进行小型辩论,自由发表自己的观点和意见。在课堂准备及讨论和辩论的过程中,不同的学生会有不同的观点和角度,如此学生便可以在课堂上尽情发挥和张扬自己的个性。以Unit14 Shopping为例,教师可以先在课前让学生预习并查找相关资料,以便辩论时有理有据。另外可以为学生提供讨论和辨论的话题,比如网上购物的消费者如何保障自己的权益?网上购物优点大于缺点还是缺点大于优点?
四、运用多媒体辅助教学,突破教材难点。
传统的教学模式采取教师传授知识的方法,没有或很少有“主体产生问题”的过程,学生一般处于被动接受的状态,学习和行为没有预定的方向和要求,学生的主观能动作用不能得到很好的发挥,难以达到品味深刻句子的含义、理解词句意思的目的。对所解释的词语、句子、意思只知其然不知所以然,这种机械呆板的做法,既妨碍了学生全面、和谐地发展,又不能培养适应现代社会发展所需的人才,对教育资源也是一种浪费。采用多媒体辅助课堂教学,不但能引导学生认真看书,养成自己学习的好习惯,还能要求学生掌握学习方法,为获取新知创造条件。让学生在学习中顿悟、理解所学知识,既知其然又知其所以然。科学研究证明:人的右脑不仅记忆容量大,而且在认知方面电有不可比拟的优越之处。如具体思维能力、对空间的认识能力、对复杂关系的理解能力、情绪表达能力以及识别能力等方面,右脑优于左脑。人的右脑主要管形象、感性想象和悟性的,直观形象的感受,对激活右脑产生悟性很有效。比如在阶段复习词汇时,笔者把要复习的arrive,return,hear,happen,visit,turn,trouble,时,send,ready等单词利用多媒体制成“热区”教学软件。先让学生分组讨论,把所学过的关于这些单词的用法进行归纳总结,然后让学生自己挑选喜欢回答的单词。学生回答后,教师再展示该词的有关用法,进行查缺补漏,学生加以记忆。这样,学生的积极性就充分调动起来了,教师也由“独奏者”转变为“伴奏者”。学生成了课堂的主体,教师起到了引导和监督的作用。
综上所述,在英语课堂教学中,要充分考虑学生的学习心理,创设良好的探究氛围,让学生们主动学、乐意学,从而提高他们运用英语的综合能力。
参考文献
[1]唐晓杰等《课堂教学与学习成效评价》,广西教育出版社,2000年5月
[2]陈尚云等《创造心理学概论》,电子科技大学出版社,2001年3月
[3]胡春洞《英语教学法》,高等教育出版社,1996年4月
[4]唐秀云“论中学英语课堂教学的三维和谐”,《中小学英语教学与研究》,2001年第5期
一、创设情境,让学生尽快进入学习状态。
任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此,我在课堂教学中注意创设情景,创设语境,吸引学生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是:①建直课前2分钟用英语提问值日生制度,使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。②课堂教学中等讲英语,让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景,表演情景,模拟交际情景,直观教具创设情景等形式,帮助学生听懂英语,进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问,师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文,组织学生扮演角色,说一说,演一演。⑤每节课尾留出5分钟,让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识,真形式或看图说话,或自由会话或叙述某事某物。
二、注重优化课堂结构,促使学生获得最佳效益。
在实施素质教育时,讲究教学方法和教学艺术,才能收到良好的教育效果。以学生为主体的整个课堂教学中,学生学习的主动性和积极性是学习的内因,尤其是英语的课文教学,在教学过程中激励指导学生自主的学习,才会让学生学到最多的知识。
1 知识趣味化在课堂教学中我以游戏为主要形式,寓教于乐。如给七年级学生讲on、in、under、beside四个单词时,让学生用双手做游戏:一手握拳,一手摊开,教师说“on”时,握拳的手放在摊开的手上;教师说“in”时,摊开的手抱住握拳的手;教师说“under”时,握拳的手放在摊开的手下;教师说“beside”时,握拳的手放在摊开的手的旁边。学生十分喜欢这个游戏,既爱玩,也学习了单词。2 活动竞争化学生的自尊来源于自我能力。的认识和肯定。所以课堂上我就多激发学生参与活动的兴趣,或以比赛的形式培养学生的竞争意识。如在游戏中加入竞争,或进行具有竞争意识的比赛(在男女生中各选出2～3名程度相当的学生进行比赛)等,效果较好。如上面讲的on、In、under、beside四个单词时所用的游戏,就可以让学生进行比赛,看看谁的动作又快又准确,学生参与的积极性很高,既活跃了课堂气氛,也记忆了单词,又增添了学习兴趣,同时还培养了自尊自信和独立竞争意识。
三、以学生为中心,让学生尽情张扬自己的个性。
英语新课程标准要求教师把语言综合运用能力的培养落实在教学过程中,避免单纯传授语言知识。提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,让学生感受成功,并逐步达到用语盲进行交际的目的。而学生只有在活动中,才自始自终是自觉主动的语言实践者。“以学生活动为中心”强调通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作为内在的需要,学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教师可以从以下几方面来引导学生进行活动。1)课前准备。2)单人或双人活动。3)小组讨论与复述。4)小组辩论。5)各小组进行交流并总结。经过前面三点准备之后,学生就可以分组进行小型辩论,自由发表自己的观点和意见。在课堂准备及讨论和辩论的过程中,不同的学生会有不同的观点和角度,如此学生便可以在课堂上尽情发挥和张扬自己的个性。以Unit14 Shopping为例,教师可以先在课前让学生预习并查找相关资料,以便辩论时有理有据。另外可以为学生提供讨论和辨论的话题,比如网上购物的消费者如何保障自己的权益?网上购物优点大于缺点还是缺点大于优点?
四、运用多媒体辅助教学,突破教材难点。
传统的教学模式采取教师传授知识的方法,没有或很少有“主体产生问题”的过程,学生一般处于被动接受的状态,学习和行为没有预定的方向和要求,学生的主观能动作用不能得到很好的发挥,难以达到品味深刻句子的含义、理解词句意思的目的。对所解释的词语、句子、意思只知其然不知所以然,这种机械呆板的做法,既妨碍了学生全面、和谐地发展,又不能培养适应现代社会发展所需的人才,对教育资源也是一种浪费。采用多媒体辅助课堂教学,不但能引导学生认真看书,养成自己学习的好习惯,还能要求学生掌握学习方法,为获取新知创造条件。让学生在学习中顿悟、理解所学知识,既知其然又知其所以然。科学研究证明:人的右脑不仅记忆容量大,而且在认知方面电有不可比拟的优越之处。如具体思维能力、对空间的认识能力、对复杂关系的理解能力、情绪表达能力以及识别能力等方面,右脑优于左脑。人的右脑主要管形象、感性想象和悟性的,直观形象的感受,对激活右脑产生悟性很有效。比如在阶段复习词汇时,笔者把要复习的arrive,return,hear,happen,visit,turn,trouble,时,send,ready等单词利用多媒体制成“热区”教学软件。先让学生分组讨论,把所学过的关于这些单词的用法进行归纳总结,然后让学生自己挑选喜欢回答的单词。学生回答后,教师再展示该词的有关用法,进行查缺补漏,学生加以记忆。这样,学生的积极性就充分调动起来了,教师也由“独奏者”转变为“伴奏者”。学生成了课堂的主体,教师起到了引导和监督的作用。
综上所述,在英语课堂教学中,要充分考虑学生的学习心理,创设良好的探究氛围,让学生们主动学、乐意学,从而提高他们运用英语的综合能力。
参考文献
[1]唐晓杰等《课堂教学与学习成效评价》,广西教育出版社,2000年5月
[2]陈尚云等《创造心理学概论》,电子科技大学出版社,2001年3月
[3]胡春洞《英语教学法》,高等教育出版社,1996年4月
[4]唐秀云“论中学英语课堂教学的三维和谐”,《中小学英语教学与研究》,2001年第5期