一、论题的提出
　　
　　千百年来师道尊严思想根深蒂固，“我说你听”的教学模式天径地义更是千古不变的法则。有些老师固守驾熟就轻的灌输式教学模式不放，试图把事先准备好的内容从外部单向注入给学生，让其消化、理解，其结果：老师加班加点给学生补课，很辛苦，学生挑灯夜战总有做不完的习题，很被动；学生的课业负担不堪重负。渐渐地师生的关系变得不和谐了，学生的厌学情绪也日益高涨了。
　　如何点燃学生学习的热情?让学生在轻松快乐中掌握知识，变让我学为我要学?带着这一问题我参加了“友善用脑”课题组的研究，并在我的政治课教学中利用“友善用脑”的教学理念和教学模式做了尝试和探讨：旨在探索一条新路。“友善用脑”理论强调：所有的学生都是天生的学习者。“友善用脑”教学模式的目的是调动学生学习的积极性，让学生积极参与教学的全过程，使师生共同营造一种有利于学生学习的氛围，进而提高学生的学习效率和成绩。
　　
　　二、“友善用脑”的教育理念
　　
　　“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出的新理念，它以人本主义为基础，以脑科学研究成果为依据，以教会学习为理念的—种积极学习的新方法，它强调：“^^都是天生的学习者”，这就为实施素质教育，为教师转变观念：由”主导型“向”指导型“转变，为推进新课改提供了切实可行的思路和方法。
　　
　　三、论题的实施
　　
　　(一)构建轻松和谐的教学氛围
　　清新优雅的教室、亲切和谐的人际关系，精彩讲究的教学情境可以激发学生兴趣，使学生心情舒畅地接受外界信息，高效率地掌握知识。
　　1.建构清新、愉悦的学习氛围。“友善用脑”追求让学生在安全、友好、快乐中学会学习，强调为学生提供减小压力，促进大脑健康的物理环境和亲切友善的情感环境。
　　物理环境的构建。“友善用脑”理念与我校狠抓育人环境建设的办学思路不谋而合，多年来我校大力发展校园环境建设，投资兴建了实验楼，整修了操场、更换了门窗、引进并种植了树木花草，使我校四季见绿、长年有花、一步一绿、十步一景，象个大花园，为学生提供了良好的校园环境。班级是育人小环境，窗明几净、布置得体、散发着花香的教室使学生情绪稳定，安全舒畅。
　　情感环境的构建。为了营造亲切和谐，彼此信任的师生关系，一年来我总是提前进班，给学生放轻音乐，在音乐声中，我走进学生中间、蹲下来问候他们、了解他们：了解他们的内心、了解他们的需求，我摘下了老师的面具，以朋友的身份去倾听、去交流，老师诚挚的话语直抵学生心扉，渐渐地学生接纳了我，信任了我，也为我的教学打下了基础。
　　2.建构精彩讲究的教学情境。教学情境是学生学习知识、理解知识、掌握知识的载体，是老师提供给学生学习的一个平台，在这个平台上，学生学习的兴趣、求知欲被激发，知识被思考、被质疑、被生成；教师在教学中引导、解惑、答疑的引导作用得到充分体现。在这个平台上生生互动、师生互动，思维不断碰撞、思维的火花不断出现，于是，学生自信心得到了加强，能力得到了提升，学生再也不把学习看成一件高不可攀的事情了。
　　(1)音乐情境。音乐是“友善用脑”教学模式之一，它可以为学生创造各种学习氛围。音乐可以调节人的情绪：或令人轻松愉快，或使人精神振奋、积极向上，更能让人悲切难饰，伤然泪下…恰当地把音乐用在教学中，能起到异想不到的效果。音乐作为教学的一种背景，要根据课堂教学内容需要选择相关乐曲：可以在导人中使用，可以在教学中使用，也可以在课后小结中使用。如初一思想政治课“祝福青春“—节的导入，我就选择了一首次陕轻松的反映中学生生活的歌曲作为背景，并提出问题：“同学们在不知不觉中已进入了青春期，那么青春到底是什么昵?”通过学生感兴趣的歌曲引起学生对教学内容的兴趣，同时引发学生对提出问题的思考，收到了很好的效果；还是这—教学内容在课后小结后，我让学生欣赏了一首配乐散文《青春畅想曲》。在音乐为背景下，学生冥想、回味刚刚学过的内容，激发起了学生为实现青春梦想而不懈追求，奋斗的激隋，同样收到了良好的效果。
　　(2)情节情境。我认为教学情境的创设是教学的切人点：从学生的需要出发，从学生的学习和生活出发，精心设计教学情节和设问即教学情境，能激发学生兴趣，诱发学生思考，有利于学生观点的生成，所以教学情境的创设是教学成败的关键。如我在讲“自律的最高境界——慎独”这一教学内容时，精心挑选了初一语文课教材学生刚刚学过的一篇文章《乐羊子妻》为情节，并让学生思考：“乐羊子为什么要将‘遗金’交给他的妻子?”由于教学情節学生熟悉，所以学生纷纷发言。我肯定了学生的观点并进一步提问“乐羊子的行为是在什么情况下所采取的行为?”学生很快回答出来了，我接着问：“假如当时乐羊子身边有人，乐羊子该如何处理‘遗金’?”学生们议论纷纷饶有兴致地说出了多种观点，我接着问：“为什么在有人的情况下会出现这些情况?”学生自然得出：有人监督会注意自己的言行。我进一步剖析提问：“假如是‘乐羊子妻尝行路，见遗金一饼’，她会如何处理?”大家异口同声地回答：会拾金不昧。我进一步问：“是谁管住了她的手”?学生很快得出结论：是她自己，是她自律、自制的意识，促使她“拾金不昧”。到此水到渠成，我让学生自己说出什么是慎独：象乐羊子妻这样，在没有人监督的情况下，能严格要求，自己自我监督，不做不符合道德的事，就是慎独。
　　(3)提问情境。在教学中启发质疑，鼓励质疑，引导解疑的过程是老师指导作用的体现，而积极思考，大胆质疑是学生主体的表现，在教学中我经常采用压迫式提问情境进行教学，如上述事例中的提问就是紧紧围绕“慎独”，有的放矢，环环相扣，步步攀登，使学生一直处于积极的思维状态。
　　
　　(二)通过合作学习，调动学生学习的积极性
　　小组合作也是“友善用脑”教学模式之一，它可以激发学生学习兴趣，促使学生主动参与教学，体验成功，在快乐中学习，在交往中提高能力。开学时我首先把学生分为两类合作小组：一类是按照好、中、差学生相互搭配的方式进行分组，即组内异质，另一类是按照前后座位4人为一组分成若干个小组。教学中我经常根据不同的教学内容需要选择不同类别的小组进行论议、交流。在个人无法解决，冥思苦想也不得要领时，我常常让学生进行组内讨论，学生大都兴趣盎然，彼此争论、交流，思维在碰撞，观念在思维碰撞中生成，每每也都能收到较好的效果。
　　
　　(三)利用思维导图，让学生轻松地掌握知识
　　思维导图是“友善用脑”的教学模式之一，所谓思维导图就是人们对某一事物进行记忆的“轨迹”，用图形及关键词表达出来。科学研究发现，人的大脑是由左右两部分大脑组成的。语言、文字、计算、抽象思维在左脑，动手、参与、形象、直觉、艺术在右脑。由此可见，思维导图实际上就是左右半脑同时运作，就是用形象思维表现抽象思维，把抽象的东西直观化、形象化、便于人们记忆。每一个人的记忆“轨迹”都是不同的，因而每一个人绘制的思维导图也是不一样的。我充分利用思维导图便于记忆这一特性，每当课后小结结束后，总要留出一点时间，让学生冥想，疏理知识，然后以音乐为背景，让学生画出自己的思维导图，在班内彼此借见、交流，相互点评。学生非常喜欢这一环节，他们说：“没想到，学习这样简单!这样轻松!
　　
　　四、论课的效果
　　
　　在我教的四个班中我选择了一班和二班前两个班为实验班，后两个班为对照班，一年来我进行了相关的实践探索，在实验班我运用“友善用脑”理论和教学模式进行教学，对照班基本上还是按传统的方式进行教学。经过一年的相关训练，实验班学生的学习兴趣明显高于对照班，从成绩的统计看，实验班平均分高于对照班10至15分，成绩显著。经过一年“友善用脑”的实践，使我充分认识到：“友善用脑”教学模式能极大地激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，学生求知的欲望明显提高，学生学习的效率及成绩显著提升，学生感觉学习轻松了，“友善用脑”让我找到了一条“学生爱学、乐学、不烦学习，同时也能提高学生学习效率和成绩的新路子!”