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友善用脑的课堂强调让学生在学会学习中学会发展，重点落在转变学生的学习方式上，通过友善用脑的多种策略使学生健康地、智慧地学习，努力实现全脑学习。我们努力探索基于友善用脑的学习方式的培养路径，尤其侧重友善用脑理念下学习团队的建设，努力让学生在团队中轻松、快乐地学习。
一、 科学分组： 组内异质，组际同质
友善用脑学习团队的分组的原则是组内异质，组际同质，组内异质。组内异质就是学习团队4名或6名成员，会有不同思维类型、不同认知倾向、不同学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于他们在学习交流中的互补。
1. 小组成员的思维类型互补
人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型（通常所说的逻辑思维），而习惯右脑思维的学生属于总体把握型（通常所说的形象思维、直观动作思维），没有明显特征的属于均衡思维方式，没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用和总体把握的方法，他们可以自然综合左右半脑的功能活动，这对他们适应不同的工作学习环境有利。对学生思维类型调查过程中发现，用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生，会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。在课堂教学时应兼顾各种思维类型的学生，对他们进行不同的指导。在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等方面要有变化，以提高教学效果。
在小组分工时，充分做到人尽其用，比如，总体把握型的学生更合适承担组长的工作。但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐增多，总体把握型思维类型的学生比例逐渐减少，老师要针对学生的思维类型特点，在课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，教师在课堂中引导学生全面、综合了解掌握事物。总之，在一个学习团队里，几种不同思维类型的学生，在学习过程中可以互补。
2. 小组成员的认知倾向互补
根据接收和记忆信息的感官倾向性的不同，可以把人的认知倾向性主要分为视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型和均衡型（又称为与别人合作倾向型）四种。在对学生的认知倾向调查中发现，年级越低，听觉型学生越少。这就告诉我们教师在课堂中不能“一言堂”，否则课堂效率会很低。没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应多样化，要尽可能地运用多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
针对动觉型认知倾向的孩子，我们在课堂上应采取宽容的态度，好动是他们的本性，不要绝对制止他们在课堂上的“小动作”。可以因势利导，在课堂上组织一些有趣的操作实验活动、示范活动、表演活动和放松减压的课间活动，如画画思维导图、做做健脑操，还有小组合作学习等。总之，我们在分组时，应考虑不同认知倾向的孩子，尽可能的将动觉型的孩子分开，在一个学习团队里，几种不同认知倾向的学生，在学习过程中可以互补。
3. 小组成员的学习快乐度互补
学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度。它从学生个人情况、家庭状况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度，便于教师了解学生“乐学”或“厌学”的原因，帮助学生找到学习不快乐的原因，找到解决的办法，帮助他们分析不快乐是主观的、还是客观的，是学校因素造成的，还是家庭因素造成的等。
总体来说，成绩优秀的孩子由于主客观条件都比较优越，学得轻松，感觉都是快乐或比较快乐的。这说明，在孩子成绩优异的表象下面是孩子并不快乐的内心世界。作为老师及家长要经常与孩子进行交流和沟通，及时了解孩子，使其在成绩优异的同时形成积极的、健康向上的人格。在一个学习团队里，我们应考虑到学习快乐度很低的学生，把他们分在成员快乐度都很高的团队中，受同伴的影响，激发其学习积极性。
二、 合理分工： 人人有事做，事事有人做
在学习团队中，所有成员人人参与团队管理。为了加强团队的凝聚力，每个学习团队都设定了组长，由团队成员和老师共同推荐产生，组长有具体的管理职责，团队拟定组规、组徽、口号等。
1. 依据学情调查，科学分工
教师可以根据学情调查结果，进行科学分工。一个总体把握思维类型的学生能全盘考虑整体工作，可以安排他担任组长，课堂上她会协调好组内成员的学习交流活动。分析思维类型的学生喜欢列表单、摆事实、抠细节，喜欢事先安排好一切，准确无误地完成他们的计划，在团队中可以担任记录员。动觉倾向性的学生喜欢表演、做游戏，在学习过程中喜欢积极展示自己，分工时可以让他代表团队上台汇报展示等。这样的分工可以让他们根据自己的思维类型和认知傾向性的特点发挥自己的特长，更有利于团队合作学习。
2. 组长轮流制，自主分工
为了体现小组内的自主性，我们可以实行“组长轮流制”，自主分工，由让小组长根据团队成员的实际情况，共同推选记录员、汇报员、质疑员、评论员等，做到人人有事做，事事有人做。我们相信每个孩子都是天生的学习者，我们也相信每个孩子都是天生的管理者。
三、 学会交流： 合作展示，高效学习
团队交流是促进学习团队建设的有效途径之一，学习团队的建设也是为了让团队更好的进行交流，二者是相辅相成的。学会交流主要让学生学会组内交流、组际交流、班级探究。
1. 组内交流： 共享学习收获
这个阶段主要任务是共享自主学习收获达成组内共识。在团队学习中，每个团队都做到有序交流，可以读一读，说一说，演一演，写一写，评一评，记一记，画一画。低年段我们鼓励老师让学生两两交流，例如在教学苏教版一年级上册《秋姑娘的信》一文时，老师设计了一个问题： 秋姑娘给哪些好朋友写信的呢？就可以让学生两两交流，这样的交流让学生了解课文的主要内容。中高年级更多的是六人团队交流，以教学苏教版五年级上册《少年王冕》为例，在交流自学导航时，六个学生轮流说出需要提醒的字音、字形等，最后组长总结。深入文本学习时，可以让学生围绕“文中哪些地方可以让我们感受到王冕的勤奋好学”这一问题进行深入交流。经过自主学习后，组内先进行交流，不同思维类型、不同认知倾向的学生在交流过程中互补性就会得到充分体现。分析型思维类型的学生喜欢抠细节，说话条理清楚，喜欢以自己的方式表达对文本的感悟，不善于进行总体把握；总体把握思维类型的学生对细节不感兴趣，喜欢总体把握，富有创造力，所以在交流时他们正好能进行互补，我们要求学生注意点评同伴的发言。而均衡型思维类型的学生可以自然地综合左右半脑的功能活动，在团队交流时他们可以做记录，并进行总结性发言。 2. 组际交流： 解决认知盲区
在组内交流的基础上，我们就进入到组际交流阶段。这个阶段主要任务是共享学习收获并解决组内困惑。先让一小组代表汇报交流收获和质疑，可以代表汇报，也可以全员汇报，例如一位老师在执教苏教版六年级一篇课文《安塞腰鼓》时，两名学生代表汇报，一人汇报，另一名学生在黑板上利用思维导图把小组收获展示出来，其他小组代表对该组汇报进行点评并对思维导图进行了補充和完善，有的小组也提出了质疑甚至进行组际间的辩论等。
3. 班级探究： 突出重点，突破难点
这个阶段主要任务是解决全班学生产生的困惑或教师围绕教学重难点的预设。教师根据学生交流的情况，在教学内容重难点处、发散思维处、拓展延伸处事先预设好交流的话题。交流时，通过教师的点拨和提示，帮助学生解决困惑或学习重难点。若学生在组际交流时解决了疑问和教师之前的预设话题，这一环节可以省略。若没有突破，需在全班进行探究，教师鼓励学生充分发表自己的见解，引导团队之间思维碰撞，对各种观点进行分析，通过彼此之间的交流，深化认识。
组内交流、组际交流、班级探究几个环节在课堂上不是固定不变的，教师根据学生学习需要，围绕具体的学习内容可以循环交流。具体交流的次数根据不同的年级而定，一般低年段4至6次为宜，交流内容以共享学习收获为主，随着年级的升高，次数可以适当减少，难度可以适当加大。我们让教学中的“难点”成为学生探究知识的契机，实施多感官教学，研究讨论尝试解决问题，牵动全体学生合作探究，大胆去尝试、碰壁、探求，甚至失败“犯错误”，并告诉他们“错误时最好的学习机会”。最后以集体讨论并归纳的方式掌握难点，彻底解决问题。
四、 四级评价： 团队共进，提升合力
在评价研究中建立了从班级到年段再到学校的友善用脑四级评价体系，即及时评价和双周评价、月评价和星级班级评价。
1. 及时评价： 参与组际评比
这一阶段的评价目标是激励所有的学生参与学习，培养和提高学生自主、合作、探究的能力以及学生的团队意识。我校班级黑板右侧都有一块班级及时评价表，每日由任课教师针对学生在课堂教学教学中的表现进行评价。具体评价指标有团队交流情况、展示情况、组际交流展示、生成智慧的错误、突破学习重难点的汇报展示、个性化记忆方式等。低年段主要采取模糊评价，具体为“加星”方式，中高年段主要采取量化评价，具体为“加分”方式，加在评价表“今日之星”一栏中。班主任或学生每天汇总课堂的“星”数或分值，进行统计填在“双周之星”一栏中。表如下：
【图1】
A级指标 B级指标 评估要点及分值
自主学习 课外自主 团队成员自主学习（完成自学导航）情况，1—3分
课内自主 团队成员自主学习的习惯、独立性、效果等，1—3分
团队合作 分 工 团队中有主持人、管理人等，各尽其责，1—2分
有 序 有序交流，倡导辩论式交流，1—2分
参 与 全员参与，1—2分
倾 听 学会倾听，1—2分
记 录 完善导图，达成共识，1—2分
组际交流 表达共识 能表达团队成员达成的共识，1—2分
团队汇报 鼓励团队更多的成员参与汇报，鼓励团队中非优秀的汇报，1—2分
形式多样 发挥团队成员的特长，通过诵读、阐述、图画、表演等多种形式汇报，1—2分
倾听、记录 非汇报团队注意倾听、记录完善思维导图，1—2分
质疑、补充 倡导其他团队辩论式质疑、补充，1—2分
班级探究 张扬个性 团队成员在学习重难点处有创意，1分
梳理巩固 冥 想 团队成员冥想状态，1—2分
画思维导图 团队成员自我完善思维导图，展示思维导图，1—2分
知识技能训练 完成训练的独立性、正确率，1—2分
2. 双周评价： 参与班级评比
这一阶段的评价目标是促进团队之间形成良好的竞争机制，共同进步。我校每个班级外面有一张团队名片，即为双周评价表，由班主任和学生进行评价，根据“每日评价”栏中“星”数或分值，两周进行一次统计，评选出班级优秀团队、进步团队，每次两个学习团队，在小组名誉榜中展示，同时记入学生成长档案袋。
3. 每月评价： 参与年级评比
这一阶段的评价目标是促进班级之间形成良好的竞争机制，共同进步。每个年级墙外有一块年级月评价表，由年段部和班主任评价。年段部对班级产生的优秀团队和管理之星进行月评价表彰，在年级荣誉榜中给予展示，同时记入学生成长档案袋。
4. 学期评价： 参与学校评比
学校每学期评选一次的“友善用脑”星级实验班级，根据班级友善用脑研究过程和成果，根据考核方案评选“星级”实验班级，并作为年段部学期教学研究考核重要依据，最高评价为友善用脑五星级实验班级，评选后进行公示再挂牌，主要从物理环境、课堂教学、家校合作、创新做法几个方面进行考核。表如下：
【图2】 —星级班级评价表
一 级 指 标 验 收 标 准
物 理 环 境
用花草等生物点缀班级，以张贴学生作品激励学习
建立班级学习团队形式为六人小组，有良好的师生、生生关系。
课 堂 教 学 日常教学体现友善用脑五步骤、六策略、认真开展友善用脑及时评价、双周评价和年段部月评价。
执教友善用脑校级公开课。
学生作品获奖包括思维导图、相关作文等。
创 新 做 法 根据班上研究实际情况，创新开展相关研究活动。
家 校 合 作 家庭物理环境建设，家长认可度。
友善用脑四级评价体系的构建能进一步提高友善用脑课题研究的信度和效度，能进一步提升课堂教学质量和效率，并有利于班级学习团队的建设，且能更好地发挥每个学生的潜能，激发学生对学习的好奇心、求知欲，也有助于学生生存力、合作力、学习力、发展力的提高。友善用脑强调：“如果学生无法适应教师的教学方法，则就让教师教会学生以学生自己的方式学习”。基于这一核心理念，我们就坚持以让学生学会学习为我校友善用脑课堂教学改革的核心，注重学习团队建设，让教师关注学生的学，关注学生的终身全面发展，这也是我们的课堂教学改革所追求的一种境界。
（作者单位： 南京市东山小学分校永泰路小学）
一、 科学分组： 组内异质，组际同质
友善用脑学习团队的分组的原则是组内异质，组际同质，组内异质。组内异质就是学习团队4名或6名成员，会有不同思维类型、不同认知倾向、不同学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于他们在学习交流中的互补。
1. 小组成员的思维类型互补
人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。习惯左脑思维的学生属于分析型（通常所说的逻辑思维），而习惯右脑思维的学生属于总体把握型（通常所说的形象思维、直观动作思维），没有明显特征的属于均衡思维方式，没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用和总体把握的方法，他们可以自然综合左右半脑的功能活动，这对他们适应不同的工作学习环境有利。对学生思维类型调查过程中发现，用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生，会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。在课堂教学时应兼顾各种思维类型的学生，对他们进行不同的指导。在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等方面要有变化，以提高教学效果。
在小组分工时，充分做到人尽其用，比如，总体把握型的学生更合适承担组长的工作。但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐增多，总体把握型思维类型的学生比例逐渐减少，老师要针对学生的思维类型特点，在课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，教师在课堂中引导学生全面、综合了解掌握事物。总之，在一个学习团队里，几种不同思维类型的学生，在学习过程中可以互补。
2. 小组成员的认知倾向互补
根据接收和记忆信息的感官倾向性的不同，可以把人的认知倾向性主要分为视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型和均衡型（又称为与别人合作倾向型）四种。在对学生的认知倾向调查中发现，年级越低，听觉型学生越少。这就告诉我们教师在课堂中不能“一言堂”，否则课堂效率会很低。没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应多样化，要尽可能地运用多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
针对动觉型认知倾向的孩子，我们在课堂上应采取宽容的态度，好动是他们的本性，不要绝对制止他们在课堂上的“小动作”。可以因势利导，在课堂上组织一些有趣的操作实验活动、示范活动、表演活动和放松减压的课间活动，如画画思维导图、做做健脑操，还有小组合作学习等。总之，我们在分组时，应考虑不同认知倾向的孩子，尽可能的将动觉型的孩子分开，在一个学习团队里，几种不同认知倾向的学生，在学习过程中可以互补。
3. 小组成员的学习快乐度互补
学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度。它从学生个人情况、家庭状况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度，便于教师了解学生“乐学”或“厌学”的原因，帮助学生找到学习不快乐的原因，找到解决的办法，帮助他们分析不快乐是主观的、还是客观的，是学校因素造成的，还是家庭因素造成的等。
总体来说，成绩优秀的孩子由于主客观条件都比较优越，学得轻松，感觉都是快乐或比较快乐的。这说明，在孩子成绩优异的表象下面是孩子并不快乐的内心世界。作为老师及家长要经常与孩子进行交流和沟通，及时了解孩子，使其在成绩优异的同时形成积极的、健康向上的人格。在一个学习团队里，我们应考虑到学习快乐度很低的学生，把他们分在成员快乐度都很高的团队中，受同伴的影响，激发其学习积极性。
二、 合理分工： 人人有事做，事事有人做
在学习团队中，所有成员人人参与团队管理。为了加强团队的凝聚力，每个学习团队都设定了组长，由团队成员和老师共同推荐产生，组长有具体的管理职责，团队拟定组规、组徽、口号等。
1. 依据学情调查，科学分工
教师可以根据学情调查结果，进行科学分工。一个总体把握思维类型的学生能全盘考虑整体工作，可以安排他担任组长，课堂上她会协调好组内成员的学习交流活动。分析思维类型的学生喜欢列表单、摆事实、抠细节，喜欢事先安排好一切，准确无误地完成他们的计划，在团队中可以担任记录员。动觉倾向性的学生喜欢表演、做游戏，在学习过程中喜欢积极展示自己，分工时可以让他代表团队上台汇报展示等。这样的分工可以让他们根据自己的思维类型和认知傾向性的特点发挥自己的特长，更有利于团队合作学习。
2. 组长轮流制，自主分工
为了体现小组内的自主性，我们可以实行“组长轮流制”，自主分工，由让小组长根据团队成员的实际情况，共同推选记录员、汇报员、质疑员、评论员等，做到人人有事做，事事有人做。我们相信每个孩子都是天生的学习者，我们也相信每个孩子都是天生的管理者。
三、 学会交流： 合作展示，高效学习
团队交流是促进学习团队建设的有效途径之一，学习团队的建设也是为了让团队更好的进行交流，二者是相辅相成的。学会交流主要让学生学会组内交流、组际交流、班级探究。
1. 组内交流： 共享学习收获
这个阶段主要任务是共享自主学习收获达成组内共识。在团队学习中，每个团队都做到有序交流，可以读一读，说一说，演一演，写一写，评一评，记一记，画一画。低年段我们鼓励老师让学生两两交流，例如在教学苏教版一年级上册《秋姑娘的信》一文时，老师设计了一个问题： 秋姑娘给哪些好朋友写信的呢？就可以让学生两两交流，这样的交流让学生了解课文的主要内容。中高年级更多的是六人团队交流，以教学苏教版五年级上册《少年王冕》为例，在交流自学导航时，六个学生轮流说出需要提醒的字音、字形等，最后组长总结。深入文本学习时，可以让学生围绕“文中哪些地方可以让我们感受到王冕的勤奋好学”这一问题进行深入交流。经过自主学习后，组内先进行交流，不同思维类型、不同认知倾向的学生在交流过程中互补性就会得到充分体现。分析型思维类型的学生喜欢抠细节，说话条理清楚，喜欢以自己的方式表达对文本的感悟，不善于进行总体把握；总体把握思维类型的学生对细节不感兴趣，喜欢总体把握，富有创造力，所以在交流时他们正好能进行互补，我们要求学生注意点评同伴的发言。而均衡型思维类型的学生可以自然地综合左右半脑的功能活动，在团队交流时他们可以做记录，并进行总结性发言。 2. 组际交流： 解决认知盲区
在组内交流的基础上，我们就进入到组际交流阶段。这个阶段主要任务是共享学习收获并解决组内困惑。先让一小组代表汇报交流收获和质疑，可以代表汇报，也可以全员汇报，例如一位老师在执教苏教版六年级一篇课文《安塞腰鼓》时，两名学生代表汇报，一人汇报，另一名学生在黑板上利用思维导图把小组收获展示出来，其他小组代表对该组汇报进行点评并对思维导图进行了補充和完善，有的小组也提出了质疑甚至进行组际间的辩论等。
3. 班级探究： 突出重点，突破难点
这个阶段主要任务是解决全班学生产生的困惑或教师围绕教学重难点的预设。教师根据学生交流的情况，在教学内容重难点处、发散思维处、拓展延伸处事先预设好交流的话题。交流时，通过教师的点拨和提示，帮助学生解决困惑或学习重难点。若学生在组际交流时解决了疑问和教师之前的预设话题，这一环节可以省略。若没有突破，需在全班进行探究，教师鼓励学生充分发表自己的见解，引导团队之间思维碰撞，对各种观点进行分析，通过彼此之间的交流，深化认识。
组内交流、组际交流、班级探究几个环节在课堂上不是固定不变的，教师根据学生学习需要，围绕具体的学习内容可以循环交流。具体交流的次数根据不同的年级而定，一般低年段4至6次为宜，交流内容以共享学习收获为主，随着年级的升高，次数可以适当减少，难度可以适当加大。我们让教学中的“难点”成为学生探究知识的契机，实施多感官教学，研究讨论尝试解决问题，牵动全体学生合作探究，大胆去尝试、碰壁、探求，甚至失败“犯错误”，并告诉他们“错误时最好的学习机会”。最后以集体讨论并归纳的方式掌握难点，彻底解决问题。
四、 四级评价： 团队共进，提升合力
在评价研究中建立了从班级到年段再到学校的友善用脑四级评价体系，即及时评价和双周评价、月评价和星级班级评价。
1. 及时评价： 参与组际评比
这一阶段的评价目标是激励所有的学生参与学习，培养和提高学生自主、合作、探究的能力以及学生的团队意识。我校班级黑板右侧都有一块班级及时评价表，每日由任课教师针对学生在课堂教学教学中的表现进行评价。具体评价指标有团队交流情况、展示情况、组际交流展示、生成智慧的错误、突破学习重难点的汇报展示、个性化记忆方式等。低年段主要采取模糊评价，具体为“加星”方式，中高年段主要采取量化评价，具体为“加分”方式，加在评价表“今日之星”一栏中。班主任或学生每天汇总课堂的“星”数或分值，进行统计填在“双周之星”一栏中。表如下：
【图1】
A级指标 B级指标 评估要点及分值
自主学习 课外自主 团队成员自主学习（完成自学导航）情况，1—3分
课内自主 团队成员自主学习的习惯、独立性、效果等，1—3分
团队合作 分 工 团队中有主持人、管理人等，各尽其责，1—2分
有 序 有序交流，倡导辩论式交流，1—2分
参 与 全员参与，1—2分
倾 听 学会倾听，1—2分
记 录 完善导图，达成共识，1—2分
组际交流 表达共识 能表达团队成员达成的共识，1—2分
团队汇报 鼓励团队更多的成员参与汇报，鼓励团队中非优秀的汇报，1—2分
形式多样 发挥团队成员的特长，通过诵读、阐述、图画、表演等多种形式汇报，1—2分
倾听、记录 非汇报团队注意倾听、记录完善思维导图，1—2分
质疑、补充 倡导其他团队辩论式质疑、补充，1—2分
班级探究 张扬个性 团队成员在学习重难点处有创意，1分
梳理巩固 冥 想 团队成员冥想状态，1—2分
画思维导图 团队成员自我完善思维导图，展示思维导图，1—2分
知识技能训练 完成训练的独立性、正确率，1—2分
2. 双周评价： 参与班级评比
这一阶段的评价目标是促进团队之间形成良好的竞争机制，共同进步。我校每个班级外面有一张团队名片，即为双周评价表，由班主任和学生进行评价，根据“每日评价”栏中“星”数或分值，两周进行一次统计，评选出班级优秀团队、进步团队，每次两个学习团队，在小组名誉榜中展示，同时记入学生成长档案袋。
3. 每月评价： 参与年级评比
这一阶段的评价目标是促进班级之间形成良好的竞争机制，共同进步。每个年级墙外有一块年级月评价表，由年段部和班主任评价。年段部对班级产生的优秀团队和管理之星进行月评价表彰，在年级荣誉榜中给予展示，同时记入学生成长档案袋。
4. 学期评价： 参与学校评比
学校每学期评选一次的“友善用脑”星级实验班级，根据班级友善用脑研究过程和成果，根据考核方案评选“星级”实验班级，并作为年段部学期教学研究考核重要依据，最高评价为友善用脑五星级实验班级，评选后进行公示再挂牌，主要从物理环境、课堂教学、家校合作、创新做法几个方面进行考核。表如下：
【图2】 —星级班级评价表
一 级 指 标 验 收 标 准
物 理 环 境
用花草等生物点缀班级，以张贴学生作品激励学习
建立班级学习团队形式为六人小组，有良好的师生、生生关系。
课 堂 教 学 日常教学体现友善用脑五步骤、六策略、认真开展友善用脑及时评价、双周评价和年段部月评价。
执教友善用脑校级公开课。
学生作品获奖包括思维导图、相关作文等。
创 新 做 法 根据班上研究实际情况，创新开展相关研究活动。
家 校 合 作 家庭物理环境建设，家长认可度。
友善用脑四级评价体系的构建能进一步提高友善用脑课题研究的信度和效度，能进一步提升课堂教学质量和效率，并有利于班级学习团队的建设，且能更好地发挥每个学生的潜能，激发学生对学习的好奇心、求知欲，也有助于学生生存力、合作力、学习力、发展力的提高。友善用脑强调：“如果学生无法适应教师的教学方法，则就让教师教会学生以学生自己的方式学习”。基于这一核心理念，我们就坚持以让学生学会学习为我校友善用脑课堂教学改革的核心，注重学习团队建设，让教师关注学生的学，关注学生的终身全面发展，这也是我们的课堂教学改革所追求的一种境界。
（作者单位： 南京市东山小学分校永泰路小学）