在小学数学的教学中，情景教学因其能调动学生学习数学积极性，能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力，越来越受到广大教师的钟爱，已成为课堂教学中的一道亮丽的风景。那么如何在小学教学中创设创情景呢?本人结合自己的实践和体会，谈几点粗浅的认识：
　　
　　一、创设游戏的情境。激发学生学习兴趣
　　
　　由于低年级学生的注意特点是不稳定的，集中注意的时间不长，持久性差，注意的范围也有局限性。根据儿童的这种心理特点，在教学中。有时可结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动创设情境，可使学生兴趣浓厚，学而不厌，乐此不疲，化机械重复，枯燥乏味的数学为具有现实意义的游戏活动。极大地提高了学生的学习兴趣。如：我在教学“元、角、分的认识”时，在讲台上摆出矿泉水、饮料、笔盒、钢笔、乒乓拍等，并标上单价模拟生活情景。让学生扮演顾客、服务进行买卖。通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对人民币的认识，激发了学好数学的欲望。
　　
　　二、根据教学内容，创设真实生活的情境。
　　
　　情境的现实性是指问题来源于学生的现实生活实际。对于喜闻乐见、经常遇见的现象和事情，学生容易产生学习的热情。他们不光对所学的知识产生兴趣，而且更易体验到数学与生活的联系，知道运用数学知识能解决许多生活中的实际问题。如：在教“确定位置”时，一位教师是这样教学的，老师以学生司空见惯的座位着手，创设一个重排位置的情境，将学生引入这堂课的重点——确定位置所需的条件。具体是这样做的：他先让孩子们进行一个找座位比赛，请大家根据老师发的座位卡片找座位。大部分都找到了自己的座位，可是有三个学生找了好一会。还是没找到。这三个学生的卡片是这样的：“第3组第个”、“第组第4个”、“第组第个”。这样一来就将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，使学生对所学知识更亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，学生也有话可说。
　　
　　三、根据教学目标。创设有价值的问题情境。
　　
　　问题对数学学习起着决定性的作用，是思维的动因。问题情境是激发学生进行认识活动的有效方法。它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要思考问题。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习活动。如：一位教师在教学“质数、合数”时，一上课便提出这样的问题：“用若干个小正方形拼成一个长方形，当小正方形的个数为多少时，只能拼成一个长方形?”问题提出后，学生们积极思考，有的借助小正方形进行拼摆；有的用笔在纸上画；也有的学生发挥空间想象，在纸上写着长方形的长和宽；还有的和周围的同学交流……教学中，这种具有挑战性的问题对学生颇具吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。
　　总之，在数学教学中创设恰当的教学情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。虽然目前在我们的课改实践中，情境的创设还存在着诸多的不足，但只要我们真正吃透课改精神，准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，提高数学教学的有效性。让学生快乐成长。