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一、论题的提出
我校地处新兴城市边缘集团，生源结构复杂，整体素质较低。学生的学习习惯、意志品质较弱，在困难面前他们往往品尝失败。
其次，千百年来师道尊严思想根深蒂固，“我说你听”的教学模式天经地义更是千古不变的法则。在灌输式教学模式下提高学生的学习成绩只能是靠知识的反复灌输和习题的反复训练，其结果，老师加班加点给学生补课，很辛苦；学生挑灯夜战总有做不完的习题，很被动，学生的课业负担不堪重负。渐渐的师生的关系变得不和谐了，学生的厌学情绪也日益高涨了。
如何点燃学生学习的热情？让学生在轻松愉快中掌握知识，变让我学为我要学？带着这一问题我参加了“友善用脑”课题组的研究，并在我的政治课教学中利用“友善用脑”的教学理念和教学模式做了尝试和探讨，旨在探索一条新路。“友善用脑”理论强调：所有的学生都是天生的学习者。“友善用脑”教学模式的目的是调动学生学习的积极性，积极参与教学的全过程，师生共同营造一种有利于学生学习的氛围，进而提高学生的学习效率和成绩。
二、“友善用脑”教育理念
“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂：沃德提出的新理念，它以人本主義为基础，以脑科学研究成果为依据，以教会学生学习为理念的一种积极学习的新方法，它强调：“人人都是天生的学习者”，为实施素质教育，为教师转变观念由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改提供了切实可行的思路和方法。
三、论题的实施
（一）建构轻松和谐的教学氛围
1.建构清新、愉快的学习氛围
一是物理环境的建构。
“友善用脑”理念与我校狠抓育人环境建设的办学思路不谋而和，多年来我校大力发展校园环境建设，投资兴建了实验楼，整修了操场、更换了门窗、引进并种植了树木花草，使我校四季见绿、长年有花、一步一绿、十步一景，像个大花园，为学生提供了良好的校园环境。
二是情感环境的构建。
为了营造亲切和谐、彼此信任的师生关系，一年来我总是提前进班，给学生放轻音乐，在音乐声中，我走进学生中间，蹲下来问候他们，了解他们：了解他们的内心、了解他们的需求。我摘下了老师的面具，以朋友的身份却倾听、去交流，老师诚挚的话语直抵学生心扉，
渐渐地学生接纳了我，信任了我，也为我的教学打下了基础。
2.建构精彩讲究的教学情境
一是音乐情景。
音乐是“有善用脑”教学模式之一，它可以为学生创造各种学习氛围。音乐可以调节人的情绪：或令人轻松愉快，或令人精神振奋、积极向上，更能让人悲切难饰，伤然泪下……
恰当地把音乐用在教学中，能起到异想不到的效果。音乐作为教学的一种背景，根据课堂教学内容需要选择相关乐曲，可以在导入中使用，可以在教学中使用，也可以在课后小节中使用。
二是“情节”情景。
“友善用脑”强调十六字原则：“创设场景、诱发思考、引导结论”，其中场景的设置是前提，诱发思考是关键，引导生成是落脚点，它体现着老师在教学中的指导作用。如果没有教学情境的创设就不会有诱发学生的思考，更谈不上引导结论的生成，我们的教学就会又回到只“给学生结论，不教学生过程”的应试教学的老路上了。我认为教学情境的创设是教学的切入点：从学生的需要出发，从学生的学习和生活出发，精心设计教学情节和设问即教学情境，能激发学生兴趣，诱发学生思考，有利于学生观点的生成，所以教学情境的创设是教学成败的关键。“友善用脑”的教学原则恰好与目前推进的课程改革不谋而合。
三是提问情境。
在教学中启发质疑、鼓励质疑、引导质疑的过程是老师指导作用的体现，而积极思考、大胆质疑是学生主体作用的表现，在教学中我经常采用压迫式提问情境进行教学，有的放矢，环环相扣，步步攀登，使学生一直处在积极的思维状态。
（二）通过合作学习，调动学生学习的积极性
小组合作也是“友善用脑”教学模式之一，它可以激发学生学习兴趣，促使学生主动参与教学，体验成功，在快乐中学习，在交往中提高能力。开学时我首先把学生分成两类合作小组：一类是按照好、中、差学生相互搭配的方式进行分组，即组内异质；另一类是按照前后座位4人为一组分成若干个小组。教学中我经常根据不同的教学内容需要选择不同类别的小组进行组内讨论、交流。在个人无法解决，冥思苦想也不得要领时，我常常让学生进行组内讨论，学生大多兴致盎然，彼此交流、争论。思维在碰撞，观念在思维碰撞中生成，每每都能收到较好的效果。其间，我走到学生中间，参与学生的活动，观察学生的表现，提醒学生注意合作，鼓励引导中、差生和其他同学一起讨论，完善正确的结论。学生在讨论中收获了成功，增强了自信，也更加喜欢这种学习方式了。
（三）利用思维导图，让学生轻松地掌握知识
思维导图是“友善用脑”的教学模式之一。所谓思维导图就是人们对某一事物进行记忆的“轨迹”用图形及关键词表达出来。科学研究发现，人的大脑是由左右两部分大脑组成的。语言、文字、计算、抽象思维在左脑，动手、参与、形象、直觉、艺术在右脑。由此可见，思维导图实际上就是左右半脑同时运作，就是用形象思维表现抽象思维，把抽象的东西直观化、形象化，便于人们记忆。每一个人的记忆“轨迹”都是不一样的，因而每一个人绘制的思维导图也是不一样的。我充分利用思维导图便于记忆这一特性，每当课后小节结束后，总要留出一点时间，让学生冥想，梳理知识，然后以音乐为背景，让学生画出自己的思维导图，在班内彼此借鉴、交流，相互点评。学生非常喜欢这一环节，他们说：“没想到，学习这样简单！这样轻松！”
四、论题的效果
在我教的四个班中，我选择了一班和二班前两个班为实验班，三班和四班后两个班为对照班。一年来我进行了相关的实践探索，在实验班我运用“友善用脑”理论和教学模式进行教学，对照班基本上还是用传统的方式进行教学。经过一年的相关训练，实验班学生的学习兴趣明显高于对照班，从成绩的统计看，实验班平均分高于对照班10至15分，成绩显著。
经过一年“友善用脑”的实践，使我充分认识到：“友善用脑”教学模式能极大地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，学生求知的欲望明显提高，学生学习的效率及成绩显著提升，学生感觉学习轻松了，“友善用脑”让我找到了一条学生“爱学、乐学、不烦学习，同时也能提高学生学习效率和成绩的新路子！”
我校地处新兴城市边缘集团，生源结构复杂，整体素质较低。学生的学习习惯、意志品质较弱，在困难面前他们往往品尝失败。
其次，千百年来师道尊严思想根深蒂固，“我说你听”的教学模式天经地义更是千古不变的法则。在灌输式教学模式下提高学生的学习成绩只能是靠知识的反复灌输和习题的反复训练，其结果，老师加班加点给学生补课，很辛苦；学生挑灯夜战总有做不完的习题，很被动，学生的课业负担不堪重负。渐渐的师生的关系变得不和谐了，学生的厌学情绪也日益高涨了。
如何点燃学生学习的热情？让学生在轻松愉快中掌握知识，变让我学为我要学？带着这一问题我参加了“友善用脑”课题组的研究，并在我的政治课教学中利用“友善用脑”的教学理念和教学模式做了尝试和探讨，旨在探索一条新路。“友善用脑”理论强调：所有的学生都是天生的学习者。“友善用脑”教学模式的目的是调动学生学习的积极性，积极参与教学的全过程，师生共同营造一种有利于学生学习的氛围，进而提高学生的学习效率和成绩。
二、“友善用脑”教育理念
“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂：沃德提出的新理念，它以人本主義为基础，以脑科学研究成果为依据，以教会学生学习为理念的一种积极学习的新方法，它强调：“人人都是天生的学习者”，为实施素质教育，为教师转变观念由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改提供了切实可行的思路和方法。
三、论题的实施
（一）建构轻松和谐的教学氛围
1.建构清新、愉快的学习氛围
一是物理环境的建构。
“友善用脑”理念与我校狠抓育人环境建设的办学思路不谋而和，多年来我校大力发展校园环境建设，投资兴建了实验楼，整修了操场、更换了门窗、引进并种植了树木花草，使我校四季见绿、长年有花、一步一绿、十步一景，像个大花园，为学生提供了良好的校园环境。
二是情感环境的构建。
为了营造亲切和谐、彼此信任的师生关系，一年来我总是提前进班，给学生放轻音乐，在音乐声中，我走进学生中间，蹲下来问候他们，了解他们：了解他们的内心、了解他们的需求。我摘下了老师的面具，以朋友的身份却倾听、去交流，老师诚挚的话语直抵学生心扉，
渐渐地学生接纳了我，信任了我，也为我的教学打下了基础。
2.建构精彩讲究的教学情境
一是音乐情景。
音乐是“有善用脑”教学模式之一，它可以为学生创造各种学习氛围。音乐可以调节人的情绪：或令人轻松愉快，或令人精神振奋、积极向上，更能让人悲切难饰，伤然泪下……
恰当地把音乐用在教学中，能起到异想不到的效果。音乐作为教学的一种背景，根据课堂教学内容需要选择相关乐曲，可以在导入中使用，可以在教学中使用，也可以在课后小节中使用。
二是“情节”情景。
“友善用脑”强调十六字原则：“创设场景、诱发思考、引导结论”，其中场景的设置是前提，诱发思考是关键，引导生成是落脚点，它体现着老师在教学中的指导作用。如果没有教学情境的创设就不会有诱发学生的思考，更谈不上引导结论的生成，我们的教学就会又回到只“给学生结论，不教学生过程”的应试教学的老路上了。我认为教学情境的创设是教学的切入点：从学生的需要出发，从学生的学习和生活出发，精心设计教学情节和设问即教学情境，能激发学生兴趣，诱发学生思考，有利于学生观点的生成，所以教学情境的创设是教学成败的关键。“友善用脑”的教学原则恰好与目前推进的课程改革不谋而合。
三是提问情境。
在教学中启发质疑、鼓励质疑、引导质疑的过程是老师指导作用的体现，而积极思考、大胆质疑是学生主体作用的表现，在教学中我经常采用压迫式提问情境进行教学，有的放矢，环环相扣，步步攀登，使学生一直处在积极的思维状态。
（二）通过合作学习，调动学生学习的积极性
小组合作也是“友善用脑”教学模式之一，它可以激发学生学习兴趣，促使学生主动参与教学，体验成功，在快乐中学习，在交往中提高能力。开学时我首先把学生分成两类合作小组：一类是按照好、中、差学生相互搭配的方式进行分组，即组内异质；另一类是按照前后座位4人为一组分成若干个小组。教学中我经常根据不同的教学内容需要选择不同类别的小组进行组内讨论、交流。在个人无法解决，冥思苦想也不得要领时，我常常让学生进行组内讨论，学生大多兴致盎然，彼此交流、争论。思维在碰撞，观念在思维碰撞中生成，每每都能收到较好的效果。其间，我走到学生中间，参与学生的活动，观察学生的表现，提醒学生注意合作，鼓励引导中、差生和其他同学一起讨论，完善正确的结论。学生在讨论中收获了成功，增强了自信，也更加喜欢这种学习方式了。
（三）利用思维导图，让学生轻松地掌握知识
思维导图是“友善用脑”的教学模式之一。所谓思维导图就是人们对某一事物进行记忆的“轨迹”用图形及关键词表达出来。科学研究发现，人的大脑是由左右两部分大脑组成的。语言、文字、计算、抽象思维在左脑，动手、参与、形象、直觉、艺术在右脑。由此可见，思维导图实际上就是左右半脑同时运作，就是用形象思维表现抽象思维，把抽象的东西直观化、形象化，便于人们记忆。每一个人的记忆“轨迹”都是不一样的，因而每一个人绘制的思维导图也是不一样的。我充分利用思维导图便于记忆这一特性，每当课后小节结束后，总要留出一点时间，让学生冥想，梳理知识，然后以音乐为背景，让学生画出自己的思维导图，在班内彼此借鉴、交流，相互点评。学生非常喜欢这一环节，他们说：“没想到，学习这样简单！这样轻松！”
四、论题的效果
在我教的四个班中，我选择了一班和二班前两个班为实验班，三班和四班后两个班为对照班。一年来我进行了相关的实践探索，在实验班我运用“友善用脑”理论和教学模式进行教学，对照班基本上还是用传统的方式进行教学。经过一年的相关训练，实验班学生的学习兴趣明显高于对照班，从成绩的统计看，实验班平均分高于对照班10至15分，成绩显著。
经过一年“友善用脑”的实践，使我充分认识到：“友善用脑”教学模式能极大地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，学生求知的欲望明显提高，学生学习的效率及成绩显著提升，学生感觉学习轻松了，“友善用脑”让我找到了一条学生“爱学、乐学、不烦学习，同时也能提高学生学习效率和成绩的新路子！”