语言是人们在社会交往中传递信息、交流感情的重要工具，也是教师的主要劳动手段。因此，对教师驾驭语言的能力应作较高的要求。俄国大文豪托尔斯泰说过：“我们不仅能把思想概念，而且还能把最复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。可以这样说，在人的大脑里好象有着成千上万个，也许还是成百万个键子，一个正在讲话的人，就好象是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音者的头脑里回响起来。”每个教师在讲台上都应该弹奏这样的交响曲。让学生在获得知识的同时，也能得到语言美的陶冶，得到艺术享受。
　　放眼当今思想品德课教学，形成有吸引力的教学语言艺术，应当是每一位教师追求的目标。雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。同样道理，思想品德课教师若不形成自己独特的语言艺术，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的艺术美，特别是在新课程标准下，对教师的课堂语言提出了更高的要求。下面拟就初中政治教师课堂教学语言的艺术性问题，浅谈一点我个人的见解。
　　
　　(一)要注意教学语言的思想性
　　语言是人类交际的极其重要的工具，就其本身来说是没有阶级性的。但是，社会的阶级分化和对立，必然会在语言中有所反映。社会上不同阶级、不同集团的人们对语言不是漠不关心的，他们总是极力想使语言为自己的利益服务。我们政治教师作为党的理论宣传战线上的一名战士，也必须十分注意语言的思想性，努力使自己的教学语言都能起到为党的路线、方针、政策服务的作用。为此，初中政治教师的语言必须做到：
　　1.旗帜鲜明。我们的旗帜是社会主义旗帜，当前来说就是党的十七大上提出的“中国特色社会主义伟大旗帜”。对此，我们不能有丝毫的模糊与动摇。有些政治教师不敢在课堂上理直气壮地宣传社会主义，遇到一些大是大非的问题就采取回避的态度。这对一个应该立场鲜明的政治教师来说，实在是很不相称的。例如，在对待西藏、新疆先后发生的“打砸抢烧”严重暴力犯罪事件问题上，我们就应该认清其本质。这是民族地区的少数不明真相的群众受到境外极少数敌对份子、分裂份子的策划、操纵下而发动的。这是有准备有预谋的旨在破坏民族团结，分裂祖国的罪恶行径。我们应该坚定不移、义无返顾地支持我国政府打击犯罪，维护民族团结、维护祖国统一的正确立场和行为。
　　2.反对不负责任的胡说八道。面对着思想尚未定型的青少年学生宣传马克思主义理论，
　　这是一个很严肃的任务，因此，政治教师的一言一语，都应对学生的健康成长负责。在教学中，我们应严守“研究无禁区，教学有纪律”的原则，不信口雌黄、不哗众取宠。讲课时如有必要引述反面观点或事例，应有所选择并应有分析批判，以免发生副作用。
　　3.不使用污言秽语。教学语言应符合文明礼貌的要求，做到语言美。教师应尊重学生
　　的人格，不使用讽刺、挖苦、辱骂学生的语言；招呼学生应带“请”字：“请举手”、“请回答”、“请坐下”等等；讲课时“他妈的”之类污言秽语应该杜绝。
　　
　　(二)要注意语言的科学性
　　政治课的教学语言必须严谨、精当，符合科学性的要求。
　　首先，政治课教师必须在教学中准确规范地使用政治专业术语。准确规范地使用专业术语。能使学生较好地把握该学科的基本理论，提高理论素养。反之，如果一味强调通俗，将术语任意简单化，或者混淆概念，用语不确切，学生学到的不仅不是“通俗”的政治，甚至可能是一堆“垃圾”政治。
　　专业表述的要求，也适用于学生。在课堂上，我多次强调，中考的主观题答卷，必须是专业的表述，切忌没有理论表述基础的自我语言。在课堂练习或提问中，我绝不允许学生太多的自我语言(结合自身分析情况除外)。同一意思表达，教师需要引导学生选择专业术语或直接引用课本的专业句子。
　　·以专业性、科学性规范政治教师课堂术语，对学生是一个潜移默化的过程，应贯彻落实到学生的自觉表达中，更应以学生的专业表达为出发点、落脚点。
　　其次，政治课教师还应掌握与本专业有关的新语汇。随着社会的发展、科技的进步、知识一体化趋势越来越明显，涌现出一批边缘学科、交叉学科和新的学科群，这就要求教师在掌握专业知识的同时，注重及时汲取新的“营养”，确保教师的“思维机器”既能“有米可炊”，又能给学生提供一股“活水”。
　　最后语言科学性还要求我们说话要顺理成章，逻辑性强，不要颠三倒四、支离破碎，以免削弱马克思理论固有的说服力。
　　此外，语言的科学性还要求我们必须规范我们的普通话。
　　
　　(三)要注意语言的生动性
　　政治教师应当化理为情，融情人理，情理交融，运用具体形象、生动优美的言词把教育、教学内容注入学生的脑海。
　　首先，是语速的调整，感情的交融。教师语言应尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼。错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听。使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。相反，平铺直叙的语调，波澜全无的情感，只能让课堂成为一潭死水。此种状况下的师生，即使面对面，也如背靠背，更谈不上“师生平等对话了”。
　　古人云：“感人心者奠先乎情”，“情动于衷而言于表”，所以，教师的课堂语言应充满感情，让感情成为师生双边活动的纽带，成为课堂教学的灵魂，从而打动学生，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。此时此刻，语言效果能上升到另一境界：激励性。
　　教学实践中，我发现，“沉默、停顿”，也是在必要时可以巧用的一种艺术。新课标以人为本，需要政治教师能巧妙设置课堂“空白点”，让学生自主性得以发挥。给学生思考、表达观点的空间，让知识在教学过程中实现转化。
　　其次，要注重运用修辞手段增强语言的表现力。妥帖的比喻，能激发学生丰富的想象；适当的反问，能启发学生穷根究底，积极探索；强烈的对比，能引发学生广泛的联想。以鲜明的例子或时政热点为载体，以修辞为手段，把实实在在理论知识表现得淋漓尽致。因此，教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、格言、成语、民间谚语、歇后语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇有趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
　　
　　(四)要注意语言的启发性
　　思维的规律告诉我们，思维的启动往往以惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师不是把知识的果实喂到学生嘴里，也不是把知识的果实放在学生触手可及的地方，而是要告诉学生怎样才能获得知识的果实。
　　实践发现，在课堂教学中，教师如果刻意把话说错，可以达到两个很好的效果：课堂气氛活跃、学生主动性得以发挥的同时，知识在强调中得以掌握。这是一个“教师刻意犯错——学生指出——教师纠正”的活动过程。例如：教师说“国家利益和人民利益一致”，学生指出“应该是国家利益和人民利益在根本上是一致”，教师纠正“根本一致，具体问题上可能存在矛盾”。
　　因此，思想政治教师如果能做到以上四点，那么，他的课堂教学语言的艺术性一定能达到。教师语言的艺术性不仅仅是一个技术操作问题，它是教师的世界观、政治倾向、道德观念、思想感情、理想情操、知识积淀、及语言环境诸因素的综合体现，需要我们在课堂教学中不断地探索和总结。