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摘 要：生命理念的淡薄在于生命教育的缺失，这是当代人的一大痼疾，生命教育已经成为现代教育的迫切使命。完善基础教育中的生命教育课程，树立良好生命意识，成了全社会的共识。作为一名高中历史教师，如何在课堂教学中有效的渗透生命教育，主要从生命教育的内涵、历史学科教学渗透生命教育的意义和历史教学中如何渗透生命教育三个角度来谈谈历史教学中的生命教育的一些感悟。
关键词：历史教学；生命教育；活力课堂
近几年来在校学生因小事发生争端，进而对同学实施殴打乃至残杀的新闻屡屡见报，甚至不乏高文凭人才，如马加爵案、复旦黄洋案、南航金城学院命案等等。中国卫生协会2014年的一份公开资料表明，自杀已成为我国位居于第五位的主要死亡原因，在15至34岁的这个正处于青少年时期的年龄段中，自杀已成为第一死因。这些事件给家庭和社会带来了巨大的影响。因此完善基础教育中的生命教育课程，树立良好生命意识，成了全社会的共识。如何在课堂教学中有效的渗透生命教育呢？笔者作为一名常年从事高中历史教学的实施者，在下文中主要通过生命教育的基本内涵、高中历史学科在教学中渗透生命教育的意义以及在高中历史课堂教学中如何加强生命教育的三个角度来阐述自己在高中历史课堂教学中的一些感悟。
一、 生命教育的定义及内涵
所谓生命教育，就是要尊重一切生命的主体，通过创设生动活泼、丰富充实的环境，来促进生命主体健康、自觉、理性、全面发展的教育。生命教育是有着明确的价值观和多层次主题的教育，因此，对于生命教育的研究，不仅仅是一次的实践与研究，更是一系列专题。
生命教育的主要任务是引导学生敬畏、感恩、爱惜、享受生命的教育。也就是说，生命教育所要达到的最终目标不仅是让学生懂得学会生存，更重要的是引导学生对生活的理解、对生命意义的思考，从而形成积极健康向上的生命价值观，掌握生存和生活的基本技能，进而激发自身生命的潜力，实现生命的积极意义和最高价值。
二、 生命教育的重要性
（一） 社会的发展呼唤基础教育中的生命教育
社会的发展使人们特别是青少年群体，使他们遭遇到一些从未有过的严重问题。人类进入21世纪之后，经济得到持续健康高速发展，生活质量也较之前有了明显上升。但同时也引发了诸如问题，最为明显的是以网络为核心的虚拟世界对青少年到来了利弊相生的影响，人们最基本的道德规范、最起码正常的生活准则、都发生了变化，整天沉溺于虚幻的世界中，习惯了可以为所欲为，一切都可以依照自己的感觉来行事。于是，假如感觉吸毒好，那就吸毒；假如感觉犯罪好，就犯罪；假如感觉活着并没有多大的意义，那就自杀；在学校内违纪乃至在课堂上玩手机，被教师批评几句或要求上交手机时，动不动就“我不想活”或“我跳楼给你看”……诸如此类就不一一列举了。这些问题的出现凸显了生命教育的重要性，更为重要的是在基础教育中开设生命教育课程，才能防患于未然，在未成年人成长中塑造一种健康、积极的生命价值观。
（二） 在课堂教学中进行生命教育渗透是历史教学的重要内容
历史教学的目的是“培养和提高学生历史学科核心素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。而生命教育则是引导学生不仅要正确自身认识生命的价值所在，而且还要正确认识他人生命的价值以及自身和他人生命的关系，帮助学生进一步领略生命的意义，捍卫生命的尊严。这正是“三维目标”最终的落腳点。因此作为高中历史教学的教师，我们应该结合本学科的教学特色，在讲授前的备课环节时应充分收集资料、挖掘生活和教材中的丰富精神财富，并且通过积极有效的途径使其变成生命教育的史料资源，渗透到自己的教学实践中去，实现对学生世界观、人生观、价值观的培养，让历史课堂充满生命的气息，从而实现历史学科教书育人的社会价值，这也是一名高中历史教师当仁不让的使命。
三、 多渠道、全方位的实施生命教育
（一） 教师自身要树立生命教育的理念
苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功！”作为一名高中历史教师，如果希望自己的学生能够珍惜和爱护生命，那么，教师应该自己充满着对生命的挚爱，有强烈的生命意识。如果希望自己的学生能够热爱生命，那么教师就要尽可能把自己对生命的这份挚爱与理解传递给学生。因此，教师应善于控制属于自己个人负面的情绪，不要回避与学生谈死亡问题，要把握生命教育的每一个机会，让学生正确理解死亡，从历史上重大事件的发生发展中认识生命的意义与价值。生命教育要求教师要有良好的思想道德修养，因为教师的人格魅力对学生的影响至关重要。你要求学生做到首先自己就必须百分百的做到，否则就很难起到相应的教育目的。实践教育目的的关键，往往是历史教师自身对生命教育理念的感悟。所以，进行生命理念的教育，首先要求历史教师提升对生命意识、生命情感与生命价值的领悟，不断提升自身的生命形象，能够控制负面的情绪，始终充满激情与活力，关心学生、爱护学生、赏识学生，尊重每一位学生的人格与尊严。
（二） 积极挖掘历史教材中的生命教育资源
在《普通高中历史课程标准》（实验）的教材内容中，实际上大多数内容可以转变为生命教育的课程资源，我们只有擅长从教材中去发掘生命教育的课程资源，才能让学生深刻领悟到生命的价值。比如讲到必修I的“中国古代早期政治制度特点”一课中的宗法制与分封制的时候，可以指导全班学生进行关于本地、本人姓氏调查研究的实践活动，指导学生通过对祖先足迹的追寻，进而感悟祖先艰辛奋斗的历程；而整个必修一“世界政治文明的演进”实际上就是诠释生命教育三维目标“生命意识教育、生命质量教育、生命价值教育——活着、活好、活出价值”的课程资源；必修三《追寻生命的起源》一课可以很好地指导学生对人类起源的原因与历程进行追寻，使学生能够在生命的起源探讨中了解生命的演化进程，学会对生命的敬重；更不用说必修三中“中国传统主流思想的演变（百家争鸣——汉代儒学——宋明理学——明清思想）中孕育着浓厚的生命理念；以及西方的人文精神呼唤着“认识你自己”“人是万物的尺度”“生命权、财产权、自由权是天赋之权力”。教师充分运用好这些丰富的课程与教学信息的来源，在平时授课中，潜移默化的进行生命教育，唤醒学生生命理念，使学生能够积极地认识自己，支配好自己，增强自己的心理弹性能力，进而爱惜生命、鉴赏生命、学会宽容、接纳尊重他人的生命，提升对生命内涵的理解。 （三） 师生互动，构建活力课堂，避免说理化教育
著名的教育学家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”因此，我们在教学的过程中采用图片、文字、表格、信息、漫画、学生活动等多样形式呈现教材内容，较好地激发了学生的兴趣。还有我们重视从生活实际出发，把理论教育生活化，依照学生不同的知识结构和认知水平，采用学生脍炙人口的形式贴切地展现出来。这样，就会使学生对课堂教学产生一种亲和力，使学生感到生命教育不再是刻板的、枯燥的说理教育，而是活生生的，就在我们身边，与每个人密切相关，是情感教育的组成部分。笔者在给学生上西方人文精神的起源时，需要和学生阐释深奥的哲学概念时，是这样处理的：“哲学是一门社会科学，它是世界观和方法论的统一，也是具体科学的概括和总结，更是人类思想智慧的结晶。但是大家知道吗？我们的门卫就是一个伟大的哲学家（学生一片惊讶）。因为他们看到陌生人就会上去问：“你是谁，你从哪里来，到哪里去”（学生大笑），就这么几句话，活跃了课堂，又把晦涩的内容简单化。还有我把正在进行“学教做自主互动”课堂教学新模式的课题研究与生命教育课题结合起来，在编写导学案时注重与学生在一起，感受他们的生活方式，大量使用“亲”“开森”“童鞋”“为你点赞”等流行语，拉近与学生的距离，淡化代沟，创设环境，实现有效教学。
总之，伴随着新一轮课程改革的推行，历史教师应该积极挖掘历史教材中的生命教育资源，历史教学侧重对学科核心素养的研究，堅持立足课堂，以课堂教学改革为动力，重视思考与探究教学过程与方法，在课堂教学过程中，教师要紧紧围绕着教学目标，坚持实现学科核心素养的达成，并侧重于情感价值观的研究，正确引导学生对生命的挚爱，搭建起个人、社会、自然三者的和谐关系，提升对生命意义的理解，提高生命质量，创造生命的最高价值。在教学过程中，高中历史教师必须要把握好“切入点和结合点”这生命教育的两个关键点，使这两个关键点之间相互促进，相辅相成，使历史课堂教学能够真正成为生命教育的重要阵地。
参考文献：
[1]赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]王明宪，张显国，毛伟.高中生命教育的实践研究[J].教育科学论坛，2010（3）.
[3]李慧勤，周家荣.生命伦理学对生命教育的意义[J].云南教育（视界），2009（3）.
[4]坦恩鲍姆，罗杰斯.参加者谈：以学生为中心的教学法[M]∥马斯洛.人的潜能和价值.林方，编译.北京：华夏出版社，1987：356-359.
[5]郑晓江.关于“生命教育”的思考[J].河南教育，2005（12）.
作者简介：
章禹，福建省宁德市，福建省宁德市第五中学。
关键词：历史教学；生命教育；活力课堂
近几年来在校学生因小事发生争端，进而对同学实施殴打乃至残杀的新闻屡屡见报，甚至不乏高文凭人才，如马加爵案、复旦黄洋案、南航金城学院命案等等。中国卫生协会2014年的一份公开资料表明，自杀已成为我国位居于第五位的主要死亡原因，在15至34岁的这个正处于青少年时期的年龄段中，自杀已成为第一死因。这些事件给家庭和社会带来了巨大的影响。因此完善基础教育中的生命教育课程，树立良好生命意识，成了全社会的共识。如何在课堂教学中有效的渗透生命教育呢？笔者作为一名常年从事高中历史教学的实施者，在下文中主要通过生命教育的基本内涵、高中历史学科在教学中渗透生命教育的意义以及在高中历史课堂教学中如何加强生命教育的三个角度来阐述自己在高中历史课堂教学中的一些感悟。
一、 生命教育的定义及内涵
所谓生命教育，就是要尊重一切生命的主体，通过创设生动活泼、丰富充实的环境，来促进生命主体健康、自觉、理性、全面发展的教育。生命教育是有着明确的价值观和多层次主题的教育，因此，对于生命教育的研究，不仅仅是一次的实践与研究，更是一系列专题。
生命教育的主要任务是引导学生敬畏、感恩、爱惜、享受生命的教育。也就是说，生命教育所要达到的最终目标不仅是让学生懂得学会生存，更重要的是引导学生对生活的理解、对生命意义的思考，从而形成积极健康向上的生命价值观，掌握生存和生活的基本技能，进而激发自身生命的潜力，实现生命的积极意义和最高价值。
二、 生命教育的重要性
（一） 社会的发展呼唤基础教育中的生命教育
社会的发展使人们特别是青少年群体，使他们遭遇到一些从未有过的严重问题。人类进入21世纪之后，经济得到持续健康高速发展，生活质量也较之前有了明显上升。但同时也引发了诸如问题，最为明显的是以网络为核心的虚拟世界对青少年到来了利弊相生的影响，人们最基本的道德规范、最起码正常的生活准则、都发生了变化，整天沉溺于虚幻的世界中，习惯了可以为所欲为，一切都可以依照自己的感觉来行事。于是，假如感觉吸毒好，那就吸毒；假如感觉犯罪好，就犯罪；假如感觉活着并没有多大的意义，那就自杀；在学校内违纪乃至在课堂上玩手机，被教师批评几句或要求上交手机时，动不动就“我不想活”或“我跳楼给你看”……诸如此类就不一一列举了。这些问题的出现凸显了生命教育的重要性，更为重要的是在基础教育中开设生命教育课程，才能防患于未然，在未成年人成长中塑造一种健康、积极的生命价值观。
（二） 在课堂教学中进行生命教育渗透是历史教学的重要内容
历史教学的目的是“培养和提高学生历史学科核心素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。而生命教育则是引导学生不仅要正确自身认识生命的价值所在，而且还要正确认识他人生命的价值以及自身和他人生命的关系，帮助学生进一步领略生命的意义，捍卫生命的尊严。这正是“三维目标”最终的落腳点。因此作为高中历史教学的教师，我们应该结合本学科的教学特色，在讲授前的备课环节时应充分收集资料、挖掘生活和教材中的丰富精神财富，并且通过积极有效的途径使其变成生命教育的史料资源，渗透到自己的教学实践中去，实现对学生世界观、人生观、价值观的培养，让历史课堂充满生命的气息，从而实现历史学科教书育人的社会价值，这也是一名高中历史教师当仁不让的使命。
三、 多渠道、全方位的实施生命教育
（一） 教师自身要树立生命教育的理念
苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触击年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功！”作为一名高中历史教师，如果希望自己的学生能够珍惜和爱护生命，那么，教师应该自己充满着对生命的挚爱，有强烈的生命意识。如果希望自己的学生能够热爱生命，那么教师就要尽可能把自己对生命的这份挚爱与理解传递给学生。因此，教师应善于控制属于自己个人负面的情绪，不要回避与学生谈死亡问题，要把握生命教育的每一个机会，让学生正确理解死亡，从历史上重大事件的发生发展中认识生命的意义与价值。生命教育要求教师要有良好的思想道德修养，因为教师的人格魅力对学生的影响至关重要。你要求学生做到首先自己就必须百分百的做到，否则就很难起到相应的教育目的。实践教育目的的关键，往往是历史教师自身对生命教育理念的感悟。所以，进行生命理念的教育，首先要求历史教师提升对生命意识、生命情感与生命价值的领悟，不断提升自身的生命形象，能够控制负面的情绪，始终充满激情与活力，关心学生、爱护学生、赏识学生，尊重每一位学生的人格与尊严。
（二） 积极挖掘历史教材中的生命教育资源
在《普通高中历史课程标准》（实验）的教材内容中，实际上大多数内容可以转变为生命教育的课程资源，我们只有擅长从教材中去发掘生命教育的课程资源，才能让学生深刻领悟到生命的价值。比如讲到必修I的“中国古代早期政治制度特点”一课中的宗法制与分封制的时候，可以指导全班学生进行关于本地、本人姓氏调查研究的实践活动，指导学生通过对祖先足迹的追寻，进而感悟祖先艰辛奋斗的历程；而整个必修一“世界政治文明的演进”实际上就是诠释生命教育三维目标“生命意识教育、生命质量教育、生命价值教育——活着、活好、活出价值”的课程资源；必修三《追寻生命的起源》一课可以很好地指导学生对人类起源的原因与历程进行追寻，使学生能够在生命的起源探讨中了解生命的演化进程，学会对生命的敬重；更不用说必修三中“中国传统主流思想的演变（百家争鸣——汉代儒学——宋明理学——明清思想）中孕育着浓厚的生命理念；以及西方的人文精神呼唤着“认识你自己”“人是万物的尺度”“生命权、财产权、自由权是天赋之权力”。教师充分运用好这些丰富的课程与教学信息的来源，在平时授课中，潜移默化的进行生命教育，唤醒学生生命理念，使学生能够积极地认识自己，支配好自己，增强自己的心理弹性能力，进而爱惜生命、鉴赏生命、学会宽容、接纳尊重他人的生命，提升对生命内涵的理解。 （三） 师生互动，构建活力课堂，避免说理化教育
著名的教育学家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”因此，我们在教学的过程中采用图片、文字、表格、信息、漫画、学生活动等多样形式呈现教材内容，较好地激发了学生的兴趣。还有我们重视从生活实际出发，把理论教育生活化，依照学生不同的知识结构和认知水平，采用学生脍炙人口的形式贴切地展现出来。这样，就会使学生对课堂教学产生一种亲和力，使学生感到生命教育不再是刻板的、枯燥的说理教育，而是活生生的，就在我们身边，与每个人密切相关，是情感教育的组成部分。笔者在给学生上西方人文精神的起源时，需要和学生阐释深奥的哲学概念时，是这样处理的：“哲学是一门社会科学，它是世界观和方法论的统一，也是具体科学的概括和总结，更是人类思想智慧的结晶。但是大家知道吗？我们的门卫就是一个伟大的哲学家（学生一片惊讶）。因为他们看到陌生人就会上去问：“你是谁，你从哪里来，到哪里去”（学生大笑），就这么几句话，活跃了课堂，又把晦涩的内容简单化。还有我把正在进行“学教做自主互动”课堂教学新模式的课题研究与生命教育课题结合起来，在编写导学案时注重与学生在一起，感受他们的生活方式，大量使用“亲”“开森”“童鞋”“为你点赞”等流行语，拉近与学生的距离，淡化代沟，创设环境，实现有效教学。
总之，伴随着新一轮课程改革的推行，历史教师应该积极挖掘历史教材中的生命教育资源，历史教学侧重对学科核心素养的研究，堅持立足课堂，以课堂教学改革为动力，重视思考与探究教学过程与方法，在课堂教学过程中，教师要紧紧围绕着教学目标，坚持实现学科核心素养的达成，并侧重于情感价值观的研究，正确引导学生对生命的挚爱，搭建起个人、社会、自然三者的和谐关系，提升对生命意义的理解，提高生命质量，创造生命的最高价值。在教学过程中，高中历史教师必须要把握好“切入点和结合点”这生命教育的两个关键点，使这两个关键点之间相互促进，相辅相成，使历史课堂教学能够真正成为生命教育的重要阵地。
参考文献：
[1]赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]王明宪，张显国，毛伟.高中生命教育的实践研究[J].教育科学论坛，2010（3）.
[3]李慧勤，周家荣.生命伦理学对生命教育的意义[J].云南教育（视界），2009（3）.
[4]坦恩鲍姆，罗杰斯.参加者谈：以学生为中心的教学法[M]∥马斯洛.人的潜能和价值.林方，编译.北京：华夏出版社，1987：356-359.
[5]郑晓江.关于“生命教育”的思考[J].河南教育，2005（12）.
作者简介：
章禹，福建省宁德市，福建省宁德市第五中学。