论文部分内容阅读
[摘要]教师上课尽心尽力，学生不买账，究其原因竟是教师的“过度付出”。教师的“包干”让学生迷失了自我，让师生关系紧张，让历史学习低效，这不能不引发我们的思考。教育要以人为本，只有站在学生的立场，真正从他们的需要出发，在学生的心灵教书，课堂才会焕发生命的活力。
[关键词]高中历史 生命活力 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190098
高考改革在即，选课走班制将再次冲击普通高中的教学，作为自选科目之一的历史也将面临极大的挑战。家长和学生普遍认为历史就是过去的东西，跟现实生活没有密切联系，与培养学生重经验、重实践、重应用能力没啥关系，是一门与社会发展不相适应的无用学科，所以学生不喜欢学习历史是再正常不过的。当然这种认识是错误的。怎样才能让高中学生喜欢上历史课，怎样才能将富有生命力的历史知识传授给学生，不能不引起高中历史教师的重视。
一、莫让课堂只为应试
我们经常看见这样一种现象：课前教师伏案精心备课，课堂教师苦口婆心讲解，课后演练教师也是紧扣教材，唯恐越雷池半步，充当教材的忠诚“卫道士”，充当教材与学生的中间人，充当高考“指挥棒”的执行者。可是学生并不领情，上课打瞌睡的有，窃窃私语的有，一问三不知的有，和老师发生顶撞、挑战师道尊严的有。教师经常感叹现在的学生不好教，而且高考的考题似乎也在对教师的 “过度付出”进行嘲弄。高考结束后听到最多的是考生的抱怨，认为考题太灵活，和老师平时讲的基本无关，记了一大堆无用的东西。为什么会这样？这是因为教师平时的教学模式太“死板”，教师搞了“大包干”，教师的教学走进了“功利的怪圈”。教师关注的只是课堂教学目标的达成、教学成绩的提高、学校对自己的考核评价，而不是真心从学生的心理需求出发。所以教师不是在用心灵教书，不是为学生未来的发展搭建桥梁，这就使师生产生心理隔阂，师生关系紧张。教育的根本目的是促进人的全面发展，考生不是考试的机器，不是升学的奴隶，教师必须了解学生到底想要什么，他们在什么状态下愿意主动获取知识，才能让他们富学于乐。
二、莫让课堂脱离生活
假如拥有知识你就希望用知识来解释生活，让学生感受学科知识的功能与魅力，因而讲课中教师要想办法还历史以真实，还生命以过程。例如讲《中国古代商业》中宋朝商业繁荣时，教师可以创设情境，让学生穿越历史扮演不同的角色（商人、官员、市民、地主、小姐等），自己去体验北宋汴河风景的优美、百万人口京城的繁华，尤其是“夜市”及商业服务设施的齐全，感受宋代文人们精神生活的丰富多彩，传世佳作的流传久远。教师还可以针对学生感兴趣的“夜市”进行知识的延伸，学生自己写剧本、借服装、动手搜集有关宋朝商品经济发展的相关资料，通过合作探讨弄清了许多模糊的知识点，增长了见识，激活了思维，展示了风采。另外，每个学校都在开发校本课程，有些历史知识可以到教室之外学习获取。比如讲中国的农业发展史时可以带领学生走进田间地头，让他们自己看，自己学，自己感受。讲自己所在城市的历史时，教师可以带领学生走出教室，让学生学做导游，在讲解中了解城市的变迁，在社会这个大课堂里获取信息。
三、莫让课堂止于安定
并不是所有的知识都是有吸引力的，教师精心备课，可课堂上时常会出现“启而不发”的“冷场”现象，遇到这种情况怎么办？这时候教师应该用智慧让课堂“活”过来。教师首先要知道学生的思维被“卡”在什么地方，是设计的问题难度太大，还是不利于学生成为课堂的参与者，或是不利于唤醒学生的问题意识。弄清楚这些之后，教师要及时点拨，点要害、抓重点，让学生在教师的启发下用眼观察，动脑子思考。教师也可以重新设计问题，让学生在探索中总结规律，在辩论中大胆阐述自己的观点，激活他们的思维。
四、莫让课堂流于形式
教学中要杜绝搞形式，反对哗众取宠。比如课堂导入方式有很多种，不能过分追求形式的新颖，不管用什么方式都要想办法让学生凝神聚气，有利于新课教学的开展；课堂问题设计不能搞“高大上”，要充分考虑学生的认知水平和认知能力，但一定要循序渐进。鼓励教师把课堂还给学生，讲究“以人为本”，尊重学生主体地位，“放权”但不是“放任”。教师要有高超的课堂驾驭能力。要讲究课堂的开放性，但小组讨论不能流于形式，要给学生留足思考、活动的时间与空间。要想办法让更多学生参与进来。讲课要把握好节奏，关注学生的情绪，不能为教学进度而“赶场子”。课堂是学生的课堂，教师的教学设计一定要体现为学生服务的教育理念。
课堂教学蕴含巨大的生命力，课堂教学不仅要实现知识的复现，而且要实现教学相长课堂是师生的乐园，我们要想办法“寓教于乐”，让我们的课堂焕发出蓬勃的生命力。
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 生命活力 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190098
高考改革在即，选课走班制将再次冲击普通高中的教学，作为自选科目之一的历史也将面临极大的挑战。家长和学生普遍认为历史就是过去的东西，跟现实生活没有密切联系，与培养学生重经验、重实践、重应用能力没啥关系，是一门与社会发展不相适应的无用学科，所以学生不喜欢学习历史是再正常不过的。当然这种认识是错误的。怎样才能让高中学生喜欢上历史课，怎样才能将富有生命力的历史知识传授给学生，不能不引起高中历史教师的重视。
一、莫让课堂只为应试
我们经常看见这样一种现象：课前教师伏案精心备课，课堂教师苦口婆心讲解，课后演练教师也是紧扣教材，唯恐越雷池半步，充当教材的忠诚“卫道士”，充当教材与学生的中间人，充当高考“指挥棒”的执行者。可是学生并不领情，上课打瞌睡的有，窃窃私语的有，一问三不知的有，和老师发生顶撞、挑战师道尊严的有。教师经常感叹现在的学生不好教，而且高考的考题似乎也在对教师的 “过度付出”进行嘲弄。高考结束后听到最多的是考生的抱怨，认为考题太灵活，和老师平时讲的基本无关，记了一大堆无用的东西。为什么会这样？这是因为教师平时的教学模式太“死板”，教师搞了“大包干”，教师的教学走进了“功利的怪圈”。教师关注的只是课堂教学目标的达成、教学成绩的提高、学校对自己的考核评价，而不是真心从学生的心理需求出发。所以教师不是在用心灵教书，不是为学生未来的发展搭建桥梁，这就使师生产生心理隔阂，师生关系紧张。教育的根本目的是促进人的全面发展，考生不是考试的机器，不是升学的奴隶，教师必须了解学生到底想要什么，他们在什么状态下愿意主动获取知识，才能让他们富学于乐。
二、莫让课堂脱离生活
假如拥有知识你就希望用知识来解释生活，让学生感受学科知识的功能与魅力，因而讲课中教师要想办法还历史以真实，还生命以过程。例如讲《中国古代商业》中宋朝商业繁荣时，教师可以创设情境，让学生穿越历史扮演不同的角色（商人、官员、市民、地主、小姐等），自己去体验北宋汴河风景的优美、百万人口京城的繁华，尤其是“夜市”及商业服务设施的齐全，感受宋代文人们精神生活的丰富多彩，传世佳作的流传久远。教师还可以针对学生感兴趣的“夜市”进行知识的延伸，学生自己写剧本、借服装、动手搜集有关宋朝商品经济发展的相关资料，通过合作探讨弄清了许多模糊的知识点，增长了见识，激活了思维，展示了风采。另外，每个学校都在开发校本课程，有些历史知识可以到教室之外学习获取。比如讲中国的农业发展史时可以带领学生走进田间地头，让他们自己看，自己学，自己感受。讲自己所在城市的历史时，教师可以带领学生走出教室，让学生学做导游，在讲解中了解城市的变迁，在社会这个大课堂里获取信息。
三、莫让课堂止于安定
并不是所有的知识都是有吸引力的，教师精心备课，可课堂上时常会出现“启而不发”的“冷场”现象，遇到这种情况怎么办？这时候教师应该用智慧让课堂“活”过来。教师首先要知道学生的思维被“卡”在什么地方，是设计的问题难度太大，还是不利于学生成为课堂的参与者，或是不利于唤醒学生的问题意识。弄清楚这些之后，教师要及时点拨，点要害、抓重点，让学生在教师的启发下用眼观察，动脑子思考。教师也可以重新设计问题，让学生在探索中总结规律，在辩论中大胆阐述自己的观点，激活他们的思维。
四、莫让课堂流于形式
教学中要杜绝搞形式，反对哗众取宠。比如课堂导入方式有很多种，不能过分追求形式的新颖，不管用什么方式都要想办法让学生凝神聚气，有利于新课教学的开展；课堂问题设计不能搞“高大上”，要充分考虑学生的认知水平和认知能力，但一定要循序渐进。鼓励教师把课堂还给学生，讲究“以人为本”，尊重学生主体地位，“放权”但不是“放任”。教师要有高超的课堂驾驭能力。要讲究课堂的开放性，但小组讨论不能流于形式，要给学生留足思考、活动的时间与空间。要想办法让更多学生参与进来。讲课要把握好节奏，关注学生的情绪，不能为教学进度而“赶场子”。课堂是学生的课堂，教师的教学设计一定要体现为学生服务的教育理念。
课堂教学蕴含巨大的生命力，课堂教学不仅要实现知识的复现，而且要实现教学相长课堂是师生的乐园，我们要想办法“寓教于乐”，让我们的课堂焕发出蓬勃的生命力。
（责任编辑 庞丹丹）