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新基础教育是华东师范大学叶澜教授经过24年的贴地行走得出的研究成果，新基础教育的宗旨是“从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正活起来。” “把课堂还给学生，让课堂焕发出生命和活力。”近来精心研读叶教授的理念，让我真正开始认真思考： 如何运用“新基础教育”理念上让历史课堂焕发出生命与活力？
一、问题引领，互动课堂
我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了！——国华盛顿儿童博物馆。
一堂课做好四问：一问：问题开放了吗？（问题设计有开放度）;二问：重心下移了吗？（重心下移稳定度）;三问：会捕捉信息了吗？（捕捉资源敏感度）;四问：小组讨论有核心问题吗？（资源处理有效度）。
以鲁教版六年级历史上册第12课“大一统的汉朝”这一课的教学为例，我们悉知“雄才大略的汉武帝”是本节课教学的“灵魂”，为此可以把本课的学习内容大胆整合为“为汉武帝排忧解难”。
课堂伊始，可以创设这样的教学情境：汉武帝16岁继位，可谓少年得志，可是他的皇帝宝座坐得并不安稳，有很多的忧虑。让我们穿越历史时空，走近汉武帝，为他排忧解难。 下面请同学们考察西汉王朝初年的政治经济形势，“神入”汉武帝的内心世界，分析汉武帝当时复杂的心理及作出的重大决策。
二、教师设计调查题目
1、为解决“王国势力威胁中央”的忧虑，设计了如下问题：①汉高祖刘邦为巩固江山，采取了什么措施？②你们有什么办法可以帮助汉武帝削弱诸侯王的势力？③汉武帝采取了什么办法解决王国问题的？④推恩令的高明之处在哪里？
（2）为解决“思想纷杂，不利集权”的忧虑，设计了以下三个问题：①如果你是汉武帝，你会采用哪家主张？②汉武帝最终做出何种选择？为什么？怎样做？③儒家思想对我们的现代生活有哪些影响？
（3）为解决“匈奴南下，边境不宁”的忧虑，采取了如下教学设计：先给学生观看一段反映漠北战役的录相，然后提出两个问题：①这次战役的指挥是谁？结果如何？②汉武帝为什么能取得对匈奴战争的胜利？
（4）“你认为汉武帝是一名怎样的皇帝？”以上设计充分体现出对汉武帝这一历史人物采用了“神入”的方法，这样的设计能够使学生亲身感受历史事件，拉近学生与历史人物的距离，通过调查、研究、交流等，对自己的观点和看法阐明理由，神入汉武帝的的内心世界，理解他的行为动机，并帮其做出决定，形成学生自己对汉武帝行为的掌握和评价。
三、巧设情境，活力课堂
降低重心，把课堂还给学生！环节一：有向开放，重心下移，激活学生已经拥有的资源。环节二：交互反馈，生生、生师互动、重组。环节三：集聚生成，聚类，提升。
（1）学习鲁教版六年级下册第11课“万千气象的宋代面貌”一课时，创设了这样一个情境：体验宋朝社会气象的千百态——假如你是北宋时期的一个农民、官员或是读书人，说说你是如何渡过这一天的？（包含衣、食、住、行、娱乐五个方面）。
问题提出来之后，我让学生从三个角色中自主选择，让他们站在所选角色的立场上，运用生动的语言描述自己在宋代渡过愉快的一天，并让其他同学对其描述进行评价。同学们跃跃欲试，积极思考。一篇篇生动活泼、富有创意的的发言稿就写出来了。之后按照三个角色依次自由发言，学生表现出了高涨的热情和回答欲望，给课堂带来了无限的生机和活力。
（2）学习鲁教版八年级上册第10课“资本主义时代的曙光”，有一幅图片“哥伦布到达美洲”，请看学生是如何对这幅图片进行解说的。
船队靠了岸，哥伦布命令一部分手下拿起武器，并命令另一部分人准备驻扎。岸上的土著居民沒见过这么多的生人，他们既惊且喜，准备向这些突如其来的访客表示自己的友好。他们小心翼翼地捧着各种水果和金银准备献给哥伦布，而哥伦布却威武地拿着标枪凶狠地面对这些土著居民：“野蛮人，瞧瞧你们连衣服都不穿，不知羞耻！还不如数奉上财宝，归附我们！”哥伦布停了一会，又说道：“还是让仁爱的主教化你们吧！”不远处哥伦布的部下连忙竖起了十字架。
这位同学不仅对图片理解准确，而且非常细心，善于调动历史知识，勤于思考，合理判断。这个细节并不是教师事前预设的，正是学生的创造思维，才使课堂因“动态生成”而焕发出生命与活力。
我们常常说：授人以鱼不如授人以“渔”。兴趣是最好的“渔”，有了兴趣学生就会忘我的投入，以苦为乐。兴趣是一种具有积极作用的情绪，它不是凭空产生的，而是与情感体验有密切关系。在教学中创设情境，师生共同置身于这一“历史情境”中，经历这样的历史“过程”，才算做到了让历史课堂焕发出生命与活力。
四、角色扮演，动态课堂。
叶澜教授在新基础教育中说：在角色扮演过程中极大地把课堂时间、自主权、评价权还给学生。
（1）学习鲁教版六年级上册第6课《灿烂的青铜文明》一课时，通过创设情景，拉近历史与学生的距离，让历史不再陌生。让学生自编自演历史情境剧：奴隶的悲惨生活。从而让学生在角色扮演的切身体验的过程中感悟历史，“鲜活”历史。
（2）再比如在学习《甲午中日战争》一课时，学生表演了邓世昌壮烈牺牲的场景。学生自己动手制作邓世昌的服饰、手下人抛给他的救生圈、手中的望远镜、水手的服装等等。表演时，邓世昌为国牺牲的坚定信念、对日寇侵略的痛恨以及对清政府腐败无能的无奈都通过学生栩栩如生的表演再现出来。这种对历史事件“设身处地”地思考和直观阐释，极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华。
让课堂焕发出生命与活力的学习的方式还有很多，比如：如采访当事人、编写历史情景剧、开展辩论赛、模仿时事报道等，都很好地激发了学生的学习的激情，使已过去的历史现象生动、具体、形象展现在学生面前，学生身临其境，压缩了空间感和距离感，从而真正做到：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命和活力！
一、问题引领，互动课堂
我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了！——国华盛顿儿童博物馆。
一堂课做好四问：一问：问题开放了吗？（问题设计有开放度）;二问：重心下移了吗？（重心下移稳定度）;三问：会捕捉信息了吗？（捕捉资源敏感度）;四问：小组讨论有核心问题吗？（资源处理有效度）。
以鲁教版六年级历史上册第12课“大一统的汉朝”这一课的教学为例，我们悉知“雄才大略的汉武帝”是本节课教学的“灵魂”，为此可以把本课的学习内容大胆整合为“为汉武帝排忧解难”。
课堂伊始，可以创设这样的教学情境：汉武帝16岁继位，可谓少年得志，可是他的皇帝宝座坐得并不安稳，有很多的忧虑。让我们穿越历史时空，走近汉武帝，为他排忧解难。 下面请同学们考察西汉王朝初年的政治经济形势，“神入”汉武帝的内心世界，分析汉武帝当时复杂的心理及作出的重大决策。
二、教师设计调查题目
1、为解决“王国势力威胁中央”的忧虑，设计了如下问题：①汉高祖刘邦为巩固江山，采取了什么措施？②你们有什么办法可以帮助汉武帝削弱诸侯王的势力？③汉武帝采取了什么办法解决王国问题的？④推恩令的高明之处在哪里？
（2）为解决“思想纷杂，不利集权”的忧虑，设计了以下三个问题：①如果你是汉武帝，你会采用哪家主张？②汉武帝最终做出何种选择？为什么？怎样做？③儒家思想对我们的现代生活有哪些影响？
（3）为解决“匈奴南下，边境不宁”的忧虑，采取了如下教学设计：先给学生观看一段反映漠北战役的录相，然后提出两个问题：①这次战役的指挥是谁？结果如何？②汉武帝为什么能取得对匈奴战争的胜利？
（4）“你认为汉武帝是一名怎样的皇帝？”以上设计充分体现出对汉武帝这一历史人物采用了“神入”的方法，这样的设计能够使学生亲身感受历史事件，拉近学生与历史人物的距离，通过调查、研究、交流等，对自己的观点和看法阐明理由，神入汉武帝的的内心世界，理解他的行为动机，并帮其做出决定，形成学生自己对汉武帝行为的掌握和评价。
三、巧设情境，活力课堂
降低重心，把课堂还给学生！环节一：有向开放，重心下移，激活学生已经拥有的资源。环节二：交互反馈，生生、生师互动、重组。环节三：集聚生成，聚类，提升。
（1）学习鲁教版六年级下册第11课“万千气象的宋代面貌”一课时，创设了这样一个情境：体验宋朝社会气象的千百态——假如你是北宋时期的一个农民、官员或是读书人，说说你是如何渡过这一天的？（包含衣、食、住、行、娱乐五个方面）。
问题提出来之后，我让学生从三个角色中自主选择，让他们站在所选角色的立场上，运用生动的语言描述自己在宋代渡过愉快的一天，并让其他同学对其描述进行评价。同学们跃跃欲试，积极思考。一篇篇生动活泼、富有创意的的发言稿就写出来了。之后按照三个角色依次自由发言，学生表现出了高涨的热情和回答欲望，给课堂带来了无限的生机和活力。
（2）学习鲁教版八年级上册第10课“资本主义时代的曙光”，有一幅图片“哥伦布到达美洲”，请看学生是如何对这幅图片进行解说的。
船队靠了岸，哥伦布命令一部分手下拿起武器，并命令另一部分人准备驻扎。岸上的土著居民沒见过这么多的生人，他们既惊且喜，准备向这些突如其来的访客表示自己的友好。他们小心翼翼地捧着各种水果和金银准备献给哥伦布，而哥伦布却威武地拿着标枪凶狠地面对这些土著居民：“野蛮人，瞧瞧你们连衣服都不穿，不知羞耻！还不如数奉上财宝，归附我们！”哥伦布停了一会，又说道：“还是让仁爱的主教化你们吧！”不远处哥伦布的部下连忙竖起了十字架。
这位同学不仅对图片理解准确，而且非常细心，善于调动历史知识，勤于思考，合理判断。这个细节并不是教师事前预设的，正是学生的创造思维，才使课堂因“动态生成”而焕发出生命与活力。
我们常常说：授人以鱼不如授人以“渔”。兴趣是最好的“渔”，有了兴趣学生就会忘我的投入，以苦为乐。兴趣是一种具有积极作用的情绪，它不是凭空产生的，而是与情感体验有密切关系。在教学中创设情境，师生共同置身于这一“历史情境”中，经历这样的历史“过程”，才算做到了让历史课堂焕发出生命与活力。
四、角色扮演，动态课堂。
叶澜教授在新基础教育中说：在角色扮演过程中极大地把课堂时间、自主权、评价权还给学生。
（1）学习鲁教版六年级上册第6课《灿烂的青铜文明》一课时，通过创设情景，拉近历史与学生的距离，让历史不再陌生。让学生自编自演历史情境剧：奴隶的悲惨生活。从而让学生在角色扮演的切身体验的过程中感悟历史，“鲜活”历史。
（2）再比如在学习《甲午中日战争》一课时，学生表演了邓世昌壮烈牺牲的场景。学生自己动手制作邓世昌的服饰、手下人抛给他的救生圈、手中的望远镜、水手的服装等等。表演时，邓世昌为国牺牲的坚定信念、对日寇侵略的痛恨以及对清政府腐败无能的无奈都通过学生栩栩如生的表演再现出来。这种对历史事件“设身处地”地思考和直观阐释，极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华。
让课堂焕发出生命与活力的学习的方式还有很多，比如：如采访当事人、编写历史情景剧、开展辩论赛、模仿时事报道等，都很好地激发了学生的学习的激情，使已过去的历史现象生动、具体、形象展现在学生面前，学生身临其境，压缩了空间感和距离感，从而真正做到：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命和活力！