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摘 要：评价是一堂课不可缺少的部分，信息技术课堂亦是如此。通过反思信息技术课中关于评价的一些问题，提出多样化评价，并结合“学生学习情况记录表”辅助评价。为改善传统的教师中心评价方式和评价不完善、不具体、不可操作的现状提出一些建议。
关键词：信息技术；课堂评价；师生
评价有着激励学生信心、规范学生课堂行为、引导学生参与课堂活动等作用，在课堂教学中有着举足轻重的地位。在信息技术课堂中，如果教师能运用得当的手段进行评价，能够激发学生的积极性，让学生明确自己的学习状况，促进学生的发展和提升；否则，会让学生不明所以，对自己的学习状态充满困惑，降低学习的兴趣，最后可能会拒绝参与课堂活动。
一、 注重差异，多样评价
（一） 评价主体多元化——发挥学生主体作用
在课堂中，教师应引领着学生成为学习和评价的主人。教授《认识计算机》这一课时，我将三年级某个班50个学生分成10个小组，让他们在小组合作中认识计算机的一些设备。我首先让每个组的学生想好认识这些设备的方式和途径，组内成员推荐本组内对设备最了解的组员代表本组参加知识竞赛，剩下的学生做观众兼评委，根据代表的表现情况评选出“最佳小组”。
像这样让学生成为课堂评价的主体，既可以促使他们在小组学习和“知识竞赛”中做好“把关人”的重要角色，使他们更积极投入到课堂学习中，又可以激励每个成员在小组合作中认真识记，充分发挥学生在课堂中的主人翁作用。
（二） 评价内容多维度——促进学生全面发展
新课标明确提出，“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”是学生一节课中必须掌握的目标。教师可以通过布置《初识“WPS文字”》这一课中“实践园”中的第一题和第二题作为课堂操作作业，在操作的过程中巡视班级大部分学生的操作情况，也可以通过学生提交的课堂作业落实到每个学生的完成情况。
那如何评价后面两个“隐性”的学习目标呢？以这一课为例，在对于“过程和方法”目标的评价上，教师要教给学生的过程和方法是：在与新旧知识的联系、对比中，学习新的内容。我会首先让学生观看用“记事本”软件、画图软件写的日记，让学生联系以前的知识，找到这两个软件的窗口界面组成。再拓展到新学习的“WPS文字”界面组成，但是教师不直接告诉学生“WPS文字”界面组成，而是让学生以两人一小组自己画一个“WPS文字”类似的界面，自己将名称标识出来，再同桌互换纸片。教师再将相应的界面组成用幻灯片播放出来，让同桌批改纠正。课后请同桌收上来，教师通过看纸片了解到每个学生这一目标的掌握情况。如果正确率比较高，说明学生基本能将新旧知识建立联系；反之，教师在以后的授课中，要注意让学生学会举一反三，建立起新旧知识的联系。
对于“情感态度和价值观”目标的评价可谓是最难以把握的，因为这属于思想意识方面的内容，不好用肉眼直接地看到。所以在《初识“WPS文字”》这一课中，我会在介绍过这一软件知识点后，让学生自己先说说他们觉得这一软件在日常生活中的应用。“可以帮助我们做电子小报”“可以做宣传单”“可以做贺卡”等等，这些都是学生说出来的。教师通过学生的外显的语言文字等信息就能明确学生对于这一软件的深刻认识。
（三） 评价方式多样化——促进学生和谐发展
现在很多学校对于学生的信息技术学科的评价主要是看学生的期末测试成绩。众所周知，信息技术学科是一门知识和技能相结合的工具型学科，我们对于学生的评价单单从学生的应试技巧和能力来看是不行的。在对于学生的评价中，我们可以将两者相结合，这样既防止学生死记硬背的现象又可以确切的了解学生操作性知识掌握情况。对于四年级学生的期末评价，我采用笔试加技能测试相结合的综合性评价方式。其中，笔试部分主要是关于“WPS文字”“WPS演示”等操作的选择题和判断题以及较难以把握的情感态度价值观方面的知识（如“论坛”“微信”使用的一些误区和计算机的历史以及对于信息技术的期望等）。
二、 让评价更直观——测量表的运用
纵观各种评价，让教师和学生一目了然的评价既能够让教师及时发现学生的问题，以便进行因材施教、因势利导，充分发挥教师课堂上的主导作用；也能够让学生了解自己的学习情况，以便进行查漏补缺、自我激励，进一步发挥学生在课堂上的主体地位。
基于以上分析和日常实践，我设计了“学生学习情况记录表”这样的直观测量表（见表1），根据学生在课堂上任务的完成情况，我会给学生相应的五角星。例如，在江苏凤凰科技版三年级教材《下载网上信息》这一课中，我让学生完成如下任务：
①下载迪士尼中“米老鼠”人物的网页；
②搜索关于“米老鼠”人物的介绍并复制粘贴到记事本上；
③下载“米老鼠”的图片。
学生每完成一个任务，我会在他名字对应的那一节课画上一颗五角星。一节课下来，根据得星数的统计分析，我清楚知道哪个任务对学生来说最易掌握，哪个任务对于学生来说有一定的难度。
对于学生而言，直观的测量表能唤起班级学生间“你追我赶”的氛围，所以他们会通过直接看得到的星星数目来评价自己和班级的其他同学。曾经有一个学生跑到我面前悄悄对我说：“老师，上节课我得到多少星星啊，×××有几颗呀？”我会给她看“学生学习情况表”，学生自己告诉我：“‘保存’和‘另存为’总会搞错，所以任务没有及时保存到桌面上。”可见，直观的测量表不仅帮助我评价和改进教学，还让学生自己成为学习的主人。
三、 結论
信息技术课堂的评价应注重学生个体的差异、学习内容的差异和评价方式的差异，要采用多样化的评价。只有这样才可以让学生成为课堂评价的主人翁，让学生不再唯教师评价是从，才能促进学生知、情、意、行的全面和谐发展。在信息技术课堂上配合使用直观的学习评价测量表也可以让隐性的评价变得更具体、可操作，进一步促进教师教学和学生的学习发展。
参考文献：
[1]马芬俞.中医药高等院校数字化教学法改革初探[J].中医药导报，2006，12（1）：88-89.
作者简介：
李菊萍，江苏省昆山市，昆山开发区兵希小学。
关键词：信息技术；课堂评价；师生
评价有着激励学生信心、规范学生课堂行为、引导学生参与课堂活动等作用，在课堂教学中有着举足轻重的地位。在信息技术课堂中，如果教师能运用得当的手段进行评价，能够激发学生的积极性，让学生明确自己的学习状况，促进学生的发展和提升；否则，会让学生不明所以，对自己的学习状态充满困惑，降低学习的兴趣，最后可能会拒绝参与课堂活动。
一、 注重差异，多样评价
（一） 评价主体多元化——发挥学生主体作用
在课堂中，教师应引领着学生成为学习和评价的主人。教授《认识计算机》这一课时，我将三年级某个班50个学生分成10个小组，让他们在小组合作中认识计算机的一些设备。我首先让每个组的学生想好认识这些设备的方式和途径，组内成员推荐本组内对设备最了解的组员代表本组参加知识竞赛，剩下的学生做观众兼评委，根据代表的表现情况评选出“最佳小组”。
像这样让学生成为课堂评价的主体，既可以促使他们在小组学习和“知识竞赛”中做好“把关人”的重要角色，使他们更积极投入到课堂学习中，又可以激励每个成员在小组合作中认真识记，充分发挥学生在课堂中的主人翁作用。
（二） 评价内容多维度——促进学生全面发展
新课标明确提出，“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”是学生一节课中必须掌握的目标。教师可以通过布置《初识“WPS文字”》这一课中“实践园”中的第一题和第二题作为课堂操作作业，在操作的过程中巡视班级大部分学生的操作情况，也可以通过学生提交的课堂作业落实到每个学生的完成情况。
那如何评价后面两个“隐性”的学习目标呢？以这一课为例，在对于“过程和方法”目标的评价上，教师要教给学生的过程和方法是：在与新旧知识的联系、对比中，学习新的内容。我会首先让学生观看用“记事本”软件、画图软件写的日记，让学生联系以前的知识，找到这两个软件的窗口界面组成。再拓展到新学习的“WPS文字”界面组成，但是教师不直接告诉学生“WPS文字”界面组成，而是让学生以两人一小组自己画一个“WPS文字”类似的界面，自己将名称标识出来，再同桌互换纸片。教师再将相应的界面组成用幻灯片播放出来，让同桌批改纠正。课后请同桌收上来，教师通过看纸片了解到每个学生这一目标的掌握情况。如果正确率比较高，说明学生基本能将新旧知识建立联系；反之，教师在以后的授课中，要注意让学生学会举一反三，建立起新旧知识的联系。
对于“情感态度和价值观”目标的评价可谓是最难以把握的，因为这属于思想意识方面的内容，不好用肉眼直接地看到。所以在《初识“WPS文字”》这一课中，我会在介绍过这一软件知识点后，让学生自己先说说他们觉得这一软件在日常生活中的应用。“可以帮助我们做电子小报”“可以做宣传单”“可以做贺卡”等等，这些都是学生说出来的。教师通过学生的外显的语言文字等信息就能明确学生对于这一软件的深刻认识。
（三） 评价方式多样化——促进学生和谐发展
现在很多学校对于学生的信息技术学科的评价主要是看学生的期末测试成绩。众所周知，信息技术学科是一门知识和技能相结合的工具型学科，我们对于学生的评价单单从学生的应试技巧和能力来看是不行的。在对于学生的评价中，我们可以将两者相结合，这样既防止学生死记硬背的现象又可以确切的了解学生操作性知识掌握情况。对于四年级学生的期末评价，我采用笔试加技能测试相结合的综合性评价方式。其中，笔试部分主要是关于“WPS文字”“WPS演示”等操作的选择题和判断题以及较难以把握的情感态度价值观方面的知识（如“论坛”“微信”使用的一些误区和计算机的历史以及对于信息技术的期望等）。
二、 让评价更直观——测量表的运用
纵观各种评价，让教师和学生一目了然的评价既能够让教师及时发现学生的问题，以便进行因材施教、因势利导，充分发挥教师课堂上的主导作用；也能够让学生了解自己的学习情况，以便进行查漏补缺、自我激励，进一步发挥学生在课堂上的主体地位。
基于以上分析和日常实践，我设计了“学生学习情况记录表”这样的直观测量表（见表1），根据学生在课堂上任务的完成情况，我会给学生相应的五角星。例如，在江苏凤凰科技版三年级教材《下载网上信息》这一课中，我让学生完成如下任务：
①下载迪士尼中“米老鼠”人物的网页；
②搜索关于“米老鼠”人物的介绍并复制粘贴到记事本上；
③下载“米老鼠”的图片。
学生每完成一个任务，我会在他名字对应的那一节课画上一颗五角星。一节课下来，根据得星数的统计分析，我清楚知道哪个任务对学生来说最易掌握，哪个任务对于学生来说有一定的难度。
对于学生而言，直观的测量表能唤起班级学生间“你追我赶”的氛围，所以他们会通过直接看得到的星星数目来评价自己和班级的其他同学。曾经有一个学生跑到我面前悄悄对我说：“老师，上节课我得到多少星星啊，×××有几颗呀？”我会给她看“学生学习情况表”，学生自己告诉我：“‘保存’和‘另存为’总会搞错，所以任务没有及时保存到桌面上。”可见，直观的测量表不仅帮助我评价和改进教学，还让学生自己成为学习的主人。
三、 結论
信息技术课堂的评价应注重学生个体的差异、学习内容的差异和评价方式的差异，要采用多样化的评价。只有这样才可以让学生成为课堂评价的主人翁，让学生不再唯教师评价是从，才能促进学生知、情、意、行的全面和谐发展。在信息技术课堂上配合使用直观的学习评价测量表也可以让隐性的评价变得更具体、可操作，进一步促进教师教学和学生的学习发展。
参考文献：
[1]马芬俞.中医药高等院校数字化教学法改革初探[J].中医药导报，2006，12（1）：88-89.
作者简介：
李菊萍，江苏省昆山市，昆山开发区兵希小学。