随着时代的发展，小学数学教学已经不能只是传授基本的数学知识，而重在培养学生的学习兴趣、学习方法、初步的逻辑思维和空间想象能力。因此，教学中要从数学学科的特性和小学生的心理出发，注重教学环节的创新。
　　一、 创设贴近学生生活的情景
　　著名教育家苏霍姆斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”如何创设学生喜爱或惊喜的具体“情境”，是数学课堂设计的“切入点”。比如在教学“统计”一课时，教材上创设的情境离学生生活较远，学生兴趣不高，教师可以结合班级情况，用小干部选举数来进行统计。这一改变，学生不仅觉得数学离自己生活更近了，而且也能切身体会，这样更能增加课堂的气氛。
　　二、创设教学过程的有效引导
　　荷兰数学教育家费赖登塔尔提出数学教学“再创造”的教学理论，强调学习数学唯一正确方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生的再创造，而不是把知识灌输给学生。在教学过程中应该注重以下两个方面的引导。
　　1. 做好新课的过渡引导。过渡要讲究“近”和“简”，“近”就是过渡内容和所学知识联系紧密，能起到“铺路架桥”的作用。“简”就是简捷明了，突出主题，找到与新知识的连接点。如六年级中的“本金、利息”应用题，数量关系抽象，内容枯燥无味，于是，我设计了一些问题，激发起学生学习兴趣，学生以最佳的心态投入到学习新知识的活动中。（1）请参加少儿爱国储蓄的学生回答储蓄的意义；（2）提问：过一年（几年）后把钱取出，是否与原来一样多？（不是），这是怎么回事呢？银行是怎样计算的呢？（引出了几个重要的概念：本金、利率、期数、利息、本利和）；（3）教师列举一些生活中的实例。整个课堂充满一种积极思考、探索知识的气氛。在这种情景下，学生的思维处于最佳状态，再开始进行新课教学，效果会很好。
　　2. 做好解题的思路引导。数学的难点在于解题，特别是应用题往往通过变换叙述方式、置换情节来迷惑学生，易造成学生解题受阻。教师此时可以通过改变叙述方式、画出图示或构造相关的模型等方法，增强学生解决疑难问题的兴趣和信心，锻炼独立思考问题的习惯和能力。◆(作者单位：江西省萍乡市安源区北桥小学)
　　□责任编辑：周瑜芽