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摘 要：近年来，伴随我国素质教育理念的不断推进，新课标对初中数学的教学方式也在逐步优化，古板的初中数学教学往往会忽略对学生提问方式的研究，它不利于培养学生的数学综合素养，由此广大教育工作者务必积极践行课堂的有效提问，本论文主要分析了有效提问在初中数学教学中遇到的困难及其在初中数学课堂中推行的实践意义与实践措施，旨在推动我国教育事业的稳步发展。
关键词：初中数学教学;有效提問;实践研究
课堂提问构成了初中数学课堂教学的主体要素，它一定程度上能够呈现学生的主人翁意识，发展学生的数学逻辑思维，可见，初中数学教师理应努力革新新颖的教学模式，同时坚持以启发学生去主动思考问题的教学原则，以保障课堂提问的有效性，进而促进初中数学教学质量的显著提高。
一、有效提问在初中数学教学中遇到的困难及影响因素
（一）教师没有保障设问问题条理且具备目的性
众所周知，一定的设问对激发学生学习的热情，引发学生的数学思维固然重要，但是问题的质量就显得尤为关键，目前很多教师的教学思想比较古板，仅仅将问题停留于表面形式，即设问的问题缺少条理性且涉及的范围较为宽广，造成问题较为随意，这样不利于激励学生去主动思考数学问题，不能起到很好的学习效果。
（二）问题设置偏向于单一化
很多教师都存在着问题设问形式缺少丰富性，即教师未能根据学生的学习能力状况尝试多角度提出问题，以锻炼学生去科学全面地思考问题，并形成正确的分析问题的方法，从而影响了精彩初中数学课堂的成就。
（三）设问问题难度未能符合初中学生的学习能力
当下存在着不少教师在课堂上倾向于将目光聚焦于成绩优秀的学生，往往根据他们的学习特点去提问题，这样问题的难度对于成绩较弱的学生来说就比较大，长期下去班里会出现很多的后进生;此外有些教师为了追赶教学计划，对于问题的设问较为简单，让学生对待问题的态度较应付，综合二者它们都会影响到学生学习的主动性，进而不利于提升教学质量。
二、在初中数学课堂教学中最大限度发挥有效提问的实践意义
（一）有助于激发学生学习数学的主动性，发展学生的数学思维品质
有效的课堂提问作为教师的重要手段和教学活动的有机组成，是有效教学的核心，教师只有充分发挥其优势，才能激发全班不同层次的学生都积极参与到课堂提问环节，从而为学生增加学习数学的自信心，同时对发展学生的数学思维品质还能起到良好的作用。
（二）有益于丰富教师的教学实践，提升教师的整体教学能力
合理的课堂提问是实现师生互动的重要手段，它能培养学生独立的人格和创新精神，激发学生对数学的灵感，进而有利于教师从问题中发现学生的数学潜力，有助于增长教师的教学才干。
三、初中数学教学中有效提问的实践措施
经上文分析，初中数学课堂教学中依然存在着低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了数学课堂效益的提高，因此，广大教师理应积极发挥有效提问的独特优势，不断创新丰富多样的课堂提问方式，以此来打造精彩高效的数学课堂，其切实有效的措施主要体现为：
（一）巧设问题教学情景，打造轻松活跃的课堂提问环境
巧设问题教学情景，打造轻松活跃的课堂提问环境是有效提问在初中数学教学中践行的基础。要想成就高效完美的课堂，就需要教师通过利用多媒体来努力创造问题教学情景，尽力通过设置疑问来打动学者对数学的好奇心，帮助学生身临其境地探索问题的本质，这种情景式教学方式不仅可以增强学生对数学的敏感性，进而能帮助学生拓展数学思想并提高数学学习成绩。如：我们在学习《三角形全等的条件》时，教师通过复习三角形全等的性质过度引入新知，然后设置问题教学情境来探索新知识，主要体现在教师可以使用多媒体出示三角形教具，然后创建情景提出问题：怎样才能画一个三角形与这个三角形教具全等呢？我们都学过全等三角形三条边、三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应，这样的三角形一定全等，但是是否一定需要六个条件呢？教师通过这样的问题情景来激发学生建立模型，按照边角元素进行分类并归纳得出新知，以此来营造轻松活跃的课堂氛围同时增强学生学习的热情。
此外，教师在问题情景的创造中还需激励学生大胆质疑并回答问题，同时教师需针对学生的问题多给予一些鼓励性的评价，以此来加强师生间的沟通互动，增强学生的信心。
（二）注重提问与生活实际相联系，培养学生的数学逻辑思维
数学与生活密不可分，将课堂提问与生活实际相联系已然成为有效提问的关键因素。因此教师需充分挖掘生活中的数学元素并将其纳入课堂提问环节，同时注重课堂提问的层次感，并引导学生在数学中感受生活，在生活中体验数学的魅力。如：我们在学习《平行线的性质》时，教师可以为学生播放与日常生活相关的幻灯片：供火车行驶的铁轨上、游泳池中的泳道隔栏等，然后适当给学生设问：这些例子与平行线有啥关系？针对问题学生积极思考后回答，此时教师需对学生的回答做出公正合理的评价并给出新问题，通过这种阶梯式的问题设置来带领学生结合生活实例探究平行线的性质，进而不断培养学生的数学逻辑思维。
四、结束语
综上所述，当前初中数学课堂教学提问环节普遍存在着提问问题形式较单一、问题难度不恰当等典型问题，所以初中数学教师务必注重提问环节的有效性，不断创造符合初中生发展的提问内容与方式，以确保学生能够在能够合理融入到课堂高效的提问中，进而提高学生的数学综合素质与学习能力。
参考文献
[1]毛兴明.有效提问 成就精彩：初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学教学通讯，2019（17）：68-69.
[2]蔡宏心.浅谈初中数学课堂教学中教师的有效提问[J].数学教学通讯，2020（2）：23-24.
[3]朱华梅.初中数学课堂的有效提问——以“反比例函数背景下的三角形”一课为例[J].数学学习与研究，2019（5）.
关键词：初中数学教学;有效提問;实践研究
课堂提问构成了初中数学课堂教学的主体要素，它一定程度上能够呈现学生的主人翁意识，发展学生的数学逻辑思维，可见，初中数学教师理应努力革新新颖的教学模式，同时坚持以启发学生去主动思考问题的教学原则，以保障课堂提问的有效性，进而促进初中数学教学质量的显著提高。
一、有效提问在初中数学教学中遇到的困难及影响因素
（一）教师没有保障设问问题条理且具备目的性
众所周知，一定的设问对激发学生学习的热情，引发学生的数学思维固然重要，但是问题的质量就显得尤为关键，目前很多教师的教学思想比较古板，仅仅将问题停留于表面形式，即设问的问题缺少条理性且涉及的范围较为宽广，造成问题较为随意，这样不利于激励学生去主动思考数学问题，不能起到很好的学习效果。
（二）问题设置偏向于单一化
很多教师都存在着问题设问形式缺少丰富性，即教师未能根据学生的学习能力状况尝试多角度提出问题，以锻炼学生去科学全面地思考问题，并形成正确的分析问题的方法，从而影响了精彩初中数学课堂的成就。
（三）设问问题难度未能符合初中学生的学习能力
当下存在着不少教师在课堂上倾向于将目光聚焦于成绩优秀的学生，往往根据他们的学习特点去提问题，这样问题的难度对于成绩较弱的学生来说就比较大，长期下去班里会出现很多的后进生;此外有些教师为了追赶教学计划，对于问题的设问较为简单，让学生对待问题的态度较应付，综合二者它们都会影响到学生学习的主动性，进而不利于提升教学质量。
二、在初中数学课堂教学中最大限度发挥有效提问的实践意义
（一）有助于激发学生学习数学的主动性，发展学生的数学思维品质
有效的课堂提问作为教师的重要手段和教学活动的有机组成，是有效教学的核心，教师只有充分发挥其优势，才能激发全班不同层次的学生都积极参与到课堂提问环节，从而为学生增加学习数学的自信心，同时对发展学生的数学思维品质还能起到良好的作用。
（二）有益于丰富教师的教学实践，提升教师的整体教学能力
合理的课堂提问是实现师生互动的重要手段，它能培养学生独立的人格和创新精神，激发学生对数学的灵感，进而有利于教师从问题中发现学生的数学潜力，有助于增长教师的教学才干。
三、初中数学教学中有效提问的实践措施
经上文分析，初中数学课堂教学中依然存在着低效提问、无效提问的现象，这在一定程度上制约了数学课堂效益的提高，因此，广大教师理应积极发挥有效提问的独特优势，不断创新丰富多样的课堂提问方式，以此来打造精彩高效的数学课堂，其切实有效的措施主要体现为：
（一）巧设问题教学情景，打造轻松活跃的课堂提问环境
巧设问题教学情景，打造轻松活跃的课堂提问环境是有效提问在初中数学教学中践行的基础。要想成就高效完美的课堂，就需要教师通过利用多媒体来努力创造问题教学情景，尽力通过设置疑问来打动学者对数学的好奇心，帮助学生身临其境地探索问题的本质，这种情景式教学方式不仅可以增强学生对数学的敏感性，进而能帮助学生拓展数学思想并提高数学学习成绩。如：我们在学习《三角形全等的条件》时，教师通过复习三角形全等的性质过度引入新知，然后设置问题教学情境来探索新知识，主要体现在教师可以使用多媒体出示三角形教具，然后创建情景提出问题：怎样才能画一个三角形与这个三角形教具全等呢？我们都学过全等三角形三条边、三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应，这样的三角形一定全等，但是是否一定需要六个条件呢？教师通过这样的问题情景来激发学生建立模型，按照边角元素进行分类并归纳得出新知，以此来营造轻松活跃的课堂氛围同时增强学生学习的热情。
此外，教师在问题情景的创造中还需激励学生大胆质疑并回答问题，同时教师需针对学生的问题多给予一些鼓励性的评价，以此来加强师生间的沟通互动，增强学生的信心。
（二）注重提问与生活实际相联系，培养学生的数学逻辑思维
数学与生活密不可分，将课堂提问与生活实际相联系已然成为有效提问的关键因素。因此教师需充分挖掘生活中的数学元素并将其纳入课堂提问环节，同时注重课堂提问的层次感，并引导学生在数学中感受生活，在生活中体验数学的魅力。如：我们在学习《平行线的性质》时，教师可以为学生播放与日常生活相关的幻灯片：供火车行驶的铁轨上、游泳池中的泳道隔栏等，然后适当给学生设问：这些例子与平行线有啥关系？针对问题学生积极思考后回答，此时教师需对学生的回答做出公正合理的评价并给出新问题，通过这种阶梯式的问题设置来带领学生结合生活实例探究平行线的性质，进而不断培养学生的数学逻辑思维。
四、结束语
综上所述，当前初中数学课堂教学提问环节普遍存在着提问问题形式较单一、问题难度不恰当等典型问题，所以初中数学教师务必注重提问环节的有效性，不断创造符合初中生发展的提问内容与方式，以确保学生能够在能够合理融入到课堂高效的提问中，进而提高学生的数学综合素质与学习能力。
参考文献
[1]毛兴明.有效提问 成就精彩：初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].数学教学通讯，2019（17）：68-69.
[2]蔡宏心.浅谈初中数学课堂教学中教师的有效提问[J].数学教学通讯，2020（2）：23-24.
[3]朱华梅.初中数学课堂的有效提问——以“反比例函数背景下的三角形”一课为例[J].数学学习与研究，2019（5）.