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【内容摘要】在新课程教学理念的改革下，初中数学课堂教学中的有效提问的实践成了非常重要的一个环节。教学过程中需要由教师去引导在学习的过程中积极探讨问题、解决数学问题。这样才可以获得数学的认知能力和创新能力。在这当中，教师如何在数学课程授课环节中设置提问，从而引导学生对数学问题进行思考。接下来本篇文章着重从初中数学课堂教学中合理实施“有效提问”的问题为出发点，设置课堂提问环节，设置时机，再到顺利的达到师生学习互动的几方面来深入研究。有效提问可以激发学生的学习兴趣，提高其学生能力，锻炼独立思考与反思的能力，长此以往的坚持有效提问，相信学生的学习效率也会大幅度的提高。
【关键词】初中数学 课堂教学 有效提问 实践与研究
一、数学课堂中现有提问存在的问题
1.教师在现有数学课堂教学中存在的问题
在数学课堂授课的过程中，积极的有效提问可以为学生的学生做好铺垫，为提高学生的学习能力奠定基础。让学生在问题中自己就能发现不足之处，从而加以改进，制定出属于自己的学习计划与方案。但也存在很多问题，以现实的情况来看，初中数学课堂提问确实是以“以问导学”的教学方式为基础广泛地运用在初中数学的课堂教学中的。在数学课堂上，教师虽然能努力避免提出一些没有价值营养的问题，比如好不好之类的，但仍旧发现由于没有找到合适的时机去进行提问，或者没有在意提问的方式是否科学而让学生的思维走入误区。主要表现的方面为以下几个点：
（1）设置问题的角度过于简单。数学是一门内容庞杂且十分深奥的学科，针对不同的教学内容以及不同水平的学生，教师一味通用所有的讲课方式，如“已知条件能得出怎样的结论”“思路怎么样”等类似简单且没有技术含量的问题，使学生没有办法进行深度思维的训练，学习思考问题只是浮于表面，长此以往学生的思维受到局限，会丧失对学生的兴趣爱好，甚至产生厌学的情绪。
（2）设问过于空泛。有些教师在课堂中提出的问题太过于模糊，笼统，不明确。比如教师不给足学生充分的时间阅读题目，学生只是大致扫了一遍就马上抛出问题，例如：“看完题目后有什么感想”等空乏的设问，尽管其中一部分学生能够回答上来，但是这样的方法并不能锻炼学生有效的分析题目、对比知识点、甚至将知识点进行归纳，这也是问题的本质所在。其次，提出问题的过程过于匆忙，与学生之间的活动也缺乏技巧与交流。很多教师在提问数学问题时，学生还没有很好地将提出的问题在脑子里进行消化，教师就迫不及待地连续发问，导致学生没有时间来得及思考，解题思路和步骤都来不及想，也不能将与所学到的数学知识点相结合。另一方面，教师很容易用速问速答的形式来授课。经常是出完一道题目之后，教师就把一个问题抛给另一个学生，但并没有留给学生足够的思考时间。在等待回答的过程当中，教师大都缺乏足够耐心去等待，因此经常随意打断学生思考数学问题的思路。导致学生一旦不能立刻答出正确的答案就遭到教师的斥责与嘲讽，时间长了学生就会更加惧怕这种提问方式，不利于孩子的身心健康。
2.初中数学课堂中有效提问的意义
（1）初中数学课堂教学中的“有效提问”是指在实施数学课堂教学时，教师要根据数学教材的内容进行授课，通过创造设立特定的生动有趣的问题情境以及设置出相关的系列问题。以各种灵活的方式进行设问，引导学生积极参加到对数学问题的思考当中去，积极组织体验活动，并在组织活动学习中实现预期的授课教学目标，从而可以激发学生在掌握数学知识方面的兴趣与热情，培养学生的逻辑思维能力，数学解题的能力等多个方面有所提高与发展。
（2）在授课的过程中注重探究初中数学课堂教学有效提问的理论依据是什么？每一位学生都有自己在学习领域的强项与弱项，必须相信每一個学生都有自己独特的潜力，要充分给予发展空间给他们，所以在提出问题的时候难度的设计上要相对巧妙，注意引导学生向正确的方向去思考问题，尽量使孩子都可以找到解题思路，正所谓跳一跳都能摘到果实，给学生机会和发挥能力的平台，相信学生会在原有的基础之上有所提高和进步。坚持以学生为主体的教学理论，因此，在课堂提问过程中一定要落实好学生的主体地位，着重培养学生的思维的主体性，以及综合素质，这些都是未来社会发展当中的必然要求。
（3）在完善好教育思想的理论基础上，建构完整的教学体系，这样的做法是充满了人文思想的现代教育理念的，教师尽可能地在课堂提问中采取表扬、赞美学生的教育方式来引导学生学会自己挖掘潜能，审视和改正自己的不足，修正自身的学习方式。形成独立自主学习，自主思考，让学生在数学这片海洋中汲取知识，成为学习上的受益者。身为教师就是要十分注意提问学生的方式方法是否得当，培养学生对问题的质疑精神。让学生在怀疑中反思，从而自己找寻答案，研究、探讨等，只有这样才能全方位的锻炼学习的心理素质，使其思维得到成长和发展。
二、深入探究初中数学课堂教学中的有效提问策略
首先，在数学教学活动中，应该是教师和学生、学生与学生之间的沟通交流过程，教师可以设置一些问题来提问学生，一问一答，通过设疑式的提问方式，让师生之间的问答方式来引导学生积极参与到学习中去。在初中的数学课堂教学中，教师怎么设置提问才能帮助到学生“以问导学”，从而井然有序的进行数学学习呢？以下有几个重要的方面需要注意，第一，必须进行精心的设问，在设置问题之前要考虑能否激发学生对数学内容的学习兴趣，锻炼其思考问题的灵活性，解决问题的积极性。当然也可以扩展学生的思考方向，拓宽学生的思维广度与宽度，提升学生的思维层次。这样的做法有利于同学之间互相启发、互相帮助的良好风气。增加交流的同时也是互相学习不同看待问题的角度。所以在授课之前慎重缜密的考虑问题的预设是完成有效提问的教学前提。
教师在教学授课中要善于创设问题情境，巧妙的设置问题。设置问题的核心在于创设的情景是否鲜明，有着重点，突出了知识点并富有启发性。因此，教师应该根据具体的数学教材去设置教学情景，再将问题隐藏在情境之中，再去设计出一些更加生动的情境的设计方法，例如，多利用多媒体技术手段去烘托气氛，设置问题的悬念，或者尝试采用风趣幽默的语言去调动学生的情绪，找到最好的学习状态。然后再让学生去思考问题的答案。 案例：在苏教版初中版的数学教材《反比例函数》这节课中，教师设计了以下问题：（1）已知点A（2，y1），（5，y2）是反比例函数图象y=4x上两点，请比较y1、y2大小，学生可能会针对此题有不同的答法。（①代入求值;②利用函数增减性;③根据图象判断），教师再出第二个问题：（2）已知点A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函数图象y=4x上三点，请比较y1、y2、y3的大小，教师设置了一个问题情境，学生可以通过自己推算实验尝试各种方法去解决问题。得出结论后可以和上面教师给出的方法进行比较，对比，了解各种方法利弊优劣等。
其次，第二个问题的设计会让学生的思维活动更为宽广，印象更加深刻，同时还能激发其学生的好奇心与求知欲，从中获得启迪，使思维更加活跃。最后进行自我反思和感悟，想想从中学到了什么，在此案例中，教师引导学生从自己已有的认知中走出来，创建与已有认知有相关联系的问题情境，从而启发学生的联想能力。经过多次训练，归纳与记忆。现如今的新课程的学习不断地引导着学生，改变着学生的学习方式。让他们不断地自我发现与自我创造，不断开拓发展数学思维意识与创新意识。教师要精心的设计问题，找出重难点，围绕难点重点设计有价值的问题，让学生必须掌握重难点，以此激发学生积极性与主动探究知识的能动性。比如出现如下的案例：苏教版课标教材七年级下册“二元一次方程组”的教学中，教师设置了如下问题，1：假如每人手上有一根20厘米长的铁丝，将它首尾相连地折成一个正方形，这个正方形唯一确定吗？2：用这根铁丝，将它首尾相连折成个长方形，这个长方形唯一确定吗？
最后，根据以上教师所提出的问题尝试组成各种方程式去解答，由于本题涉及的知识点较多，但逃不过核心知识考察的内容，本题考察的核心知识点只有本节课涉及的知识内容只有3个：二元一次方程组、二元一次方程组的解和用列表法求二元一次方程组的整数解。回到本题可以发现围绕一根20厘米长的铁丝让学生自己想象模拟，将围成的正方形和长方形进行对比，让学生自己从中体会只有同时满足两个条件的前提下，才可以确定两个变量的值，这样的解题方式使学生更容易理解。让学生自己学会用列表求方程组的思想去解题，拓展孩子的发散性思维，更加顺利地解决了本章节的难点、疑点。由此可见，有效提问问题的方式从某种角度来讲充分的表达了课程核心知识的中心思想，已经突破了教学的瓶颈与难点。
在教师实施数学教学的课堂中，需要灵活掌握提问学生的时机。可以选择在上课前提问，也可以在学习思维出现瓶颈或者偏差的时候，从中插入一些问题纠正学生思维跑偏的情况。甚至在学生精神不集中时点醒他们，引导学生集中自己注意力。如果在教学的过程中出现了其他新的问题，可以暂时中断眼下的問题去及时解决新发现的问题，做到遇见问题就及时解决的好习惯。
结语
综上所述，在初中数学课堂的授课过程中，有效提问这个课题十分重要，需要教师与学生共同努力才能进步。在课堂具体提问时，要求我们的教师不但要灵活的掌握相应的有效提问的技巧，而且还要注意激发出学生对学习的学习兴趣，让学生喜欢数学，带着兴趣思考数学问题。所以教师在提问时要尽可能准确的把握提问问题的难易程度。尽管看起来有效提问的方法很简单，不是什么难以完成的任务。但是实际上非常考验教师的理论功底，也是对教师综合教学能力的一种考验。教师必须有能力把握教学过程中的每个重要的环节，更要兼顾好优生、差生之间不同的差距，因材施教，照顾到每个学生的多方面发展与进步。做到对学生的关心与爱护，积极帮助学生从学习中遇到的困境走出来、只有这样做才能充分提升初中数学课堂教学中的有效性。总之，有效提问在未来初教学课堂中势必是一个普遍的授课方法，只有不断地完善授课的方式，方法，提升教师自身的教学能力，增强对数学知识的兴趣与热情。才能更好地帮助学生提高学习成绩。
【参考文献】
[1]黄如强.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践分析[J].考试周刊，2020（76）：66-67.
[2]伏文文.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效课堂提问实践探究[J].甘肃教育，2020（15）：125.
[3]温菊桃.初中数学教学中有效提问的实践[J].天津教育，2020（30）：11-12.
[4]陶玉成.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].当代家庭教育，2020（29）：112-113.
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学）
【关键词】初中数学 课堂教学 有效提问 实践与研究
一、数学课堂中现有提问存在的问题
1.教师在现有数学课堂教学中存在的问题
在数学课堂授课的过程中，积极的有效提问可以为学生的学生做好铺垫，为提高学生的学习能力奠定基础。让学生在问题中自己就能发现不足之处，从而加以改进，制定出属于自己的学习计划与方案。但也存在很多问题，以现实的情况来看，初中数学课堂提问确实是以“以问导学”的教学方式为基础广泛地运用在初中数学的课堂教学中的。在数学课堂上，教师虽然能努力避免提出一些没有价值营养的问题，比如好不好之类的，但仍旧发现由于没有找到合适的时机去进行提问，或者没有在意提问的方式是否科学而让学生的思维走入误区。主要表现的方面为以下几个点：
（1）设置问题的角度过于简单。数学是一门内容庞杂且十分深奥的学科，针对不同的教学内容以及不同水平的学生，教师一味通用所有的讲课方式，如“已知条件能得出怎样的结论”“思路怎么样”等类似简单且没有技术含量的问题，使学生没有办法进行深度思维的训练，学习思考问题只是浮于表面，长此以往学生的思维受到局限，会丧失对学生的兴趣爱好，甚至产生厌学的情绪。
（2）设问过于空泛。有些教师在课堂中提出的问题太过于模糊，笼统，不明确。比如教师不给足学生充分的时间阅读题目，学生只是大致扫了一遍就马上抛出问题，例如：“看完题目后有什么感想”等空乏的设问，尽管其中一部分学生能够回答上来，但是这样的方法并不能锻炼学生有效的分析题目、对比知识点、甚至将知识点进行归纳，这也是问题的本质所在。其次，提出问题的过程过于匆忙，与学生之间的活动也缺乏技巧与交流。很多教师在提问数学问题时，学生还没有很好地将提出的问题在脑子里进行消化，教师就迫不及待地连续发问，导致学生没有时间来得及思考，解题思路和步骤都来不及想，也不能将与所学到的数学知识点相结合。另一方面，教师很容易用速问速答的形式来授课。经常是出完一道题目之后，教师就把一个问题抛给另一个学生，但并没有留给学生足够的思考时间。在等待回答的过程当中，教师大都缺乏足够耐心去等待，因此经常随意打断学生思考数学问题的思路。导致学生一旦不能立刻答出正确的答案就遭到教师的斥责与嘲讽，时间长了学生就会更加惧怕这种提问方式，不利于孩子的身心健康。
2.初中数学课堂中有效提问的意义
（1）初中数学课堂教学中的“有效提问”是指在实施数学课堂教学时，教师要根据数学教材的内容进行授课，通过创造设立特定的生动有趣的问题情境以及设置出相关的系列问题。以各种灵活的方式进行设问，引导学生积极参加到对数学问题的思考当中去，积极组织体验活动，并在组织活动学习中实现预期的授课教学目标，从而可以激发学生在掌握数学知识方面的兴趣与热情，培养学生的逻辑思维能力，数学解题的能力等多个方面有所提高与发展。
（2）在授课的过程中注重探究初中数学课堂教学有效提问的理论依据是什么？每一位学生都有自己在学习领域的强项与弱项，必须相信每一個学生都有自己独特的潜力，要充分给予发展空间给他们，所以在提出问题的时候难度的设计上要相对巧妙，注意引导学生向正确的方向去思考问题，尽量使孩子都可以找到解题思路，正所谓跳一跳都能摘到果实，给学生机会和发挥能力的平台，相信学生会在原有的基础之上有所提高和进步。坚持以学生为主体的教学理论，因此，在课堂提问过程中一定要落实好学生的主体地位，着重培养学生的思维的主体性，以及综合素质，这些都是未来社会发展当中的必然要求。
（3）在完善好教育思想的理论基础上，建构完整的教学体系，这样的做法是充满了人文思想的现代教育理念的，教师尽可能地在课堂提问中采取表扬、赞美学生的教育方式来引导学生学会自己挖掘潜能，审视和改正自己的不足，修正自身的学习方式。形成独立自主学习，自主思考，让学生在数学这片海洋中汲取知识，成为学习上的受益者。身为教师就是要十分注意提问学生的方式方法是否得当，培养学生对问题的质疑精神。让学生在怀疑中反思，从而自己找寻答案，研究、探讨等，只有这样才能全方位的锻炼学习的心理素质，使其思维得到成长和发展。
二、深入探究初中数学课堂教学中的有效提问策略
首先，在数学教学活动中，应该是教师和学生、学生与学生之间的沟通交流过程，教师可以设置一些问题来提问学生，一问一答，通过设疑式的提问方式，让师生之间的问答方式来引导学生积极参与到学习中去。在初中的数学课堂教学中，教师怎么设置提问才能帮助到学生“以问导学”，从而井然有序的进行数学学习呢？以下有几个重要的方面需要注意，第一，必须进行精心的设问，在设置问题之前要考虑能否激发学生对数学内容的学习兴趣，锻炼其思考问题的灵活性，解决问题的积极性。当然也可以扩展学生的思考方向，拓宽学生的思维广度与宽度，提升学生的思维层次。这样的做法有利于同学之间互相启发、互相帮助的良好风气。增加交流的同时也是互相学习不同看待问题的角度。所以在授课之前慎重缜密的考虑问题的预设是完成有效提问的教学前提。
教师在教学授课中要善于创设问题情境，巧妙的设置问题。设置问题的核心在于创设的情景是否鲜明，有着重点，突出了知识点并富有启发性。因此，教师应该根据具体的数学教材去设置教学情景，再将问题隐藏在情境之中，再去设计出一些更加生动的情境的设计方法，例如，多利用多媒体技术手段去烘托气氛，设置问题的悬念，或者尝试采用风趣幽默的语言去调动学生的情绪，找到最好的学习状态。然后再让学生去思考问题的答案。 案例：在苏教版初中版的数学教材《反比例函数》这节课中，教师设计了以下问题：（1）已知点A（2，y1），（5，y2）是反比例函数图象y=4x上两点，请比较y1、y2大小，学生可能会针对此题有不同的答法。（①代入求值;②利用函数增减性;③根据图象判断），教师再出第二个问题：（2）已知点A（2，y1），B（5，y2），C（-3，y3）是反比例函数图象y=4x上三点，请比较y1、y2、y3的大小，教师设置了一个问题情境，学生可以通过自己推算实验尝试各种方法去解决问题。得出结论后可以和上面教师给出的方法进行比较，对比，了解各种方法利弊优劣等。
其次，第二个问题的设计会让学生的思维活动更为宽广，印象更加深刻，同时还能激发其学生的好奇心与求知欲，从中获得启迪，使思维更加活跃。最后进行自我反思和感悟，想想从中学到了什么，在此案例中，教师引导学生从自己已有的认知中走出来，创建与已有认知有相关联系的问题情境，从而启发学生的联想能力。经过多次训练，归纳与记忆。现如今的新课程的学习不断地引导着学生，改变着学生的学习方式。让他们不断地自我发现与自我创造，不断开拓发展数学思维意识与创新意识。教师要精心的设计问题，找出重难点，围绕难点重点设计有价值的问题，让学生必须掌握重难点，以此激发学生积极性与主动探究知识的能动性。比如出现如下的案例：苏教版课标教材七年级下册“二元一次方程组”的教学中，教师设置了如下问题，1：假如每人手上有一根20厘米长的铁丝，将它首尾相连地折成一个正方形，这个正方形唯一确定吗？2：用这根铁丝，将它首尾相连折成个长方形，这个长方形唯一确定吗？
最后，根据以上教师所提出的问题尝试组成各种方程式去解答，由于本题涉及的知识点较多，但逃不过核心知识考察的内容，本题考察的核心知识点只有本节课涉及的知识内容只有3个：二元一次方程组、二元一次方程组的解和用列表法求二元一次方程组的整数解。回到本题可以发现围绕一根20厘米长的铁丝让学生自己想象模拟，将围成的正方形和长方形进行对比，让学生自己从中体会只有同时满足两个条件的前提下，才可以确定两个变量的值，这样的解题方式使学生更容易理解。让学生自己学会用列表求方程组的思想去解题，拓展孩子的发散性思维，更加顺利地解决了本章节的难点、疑点。由此可见，有效提问问题的方式从某种角度来讲充分的表达了课程核心知识的中心思想，已经突破了教学的瓶颈与难点。
在教师实施数学教学的课堂中，需要灵活掌握提问学生的时机。可以选择在上课前提问，也可以在学习思维出现瓶颈或者偏差的时候，从中插入一些问题纠正学生思维跑偏的情况。甚至在学生精神不集中时点醒他们，引导学生集中自己注意力。如果在教学的过程中出现了其他新的问题，可以暂时中断眼下的問题去及时解决新发现的问题，做到遇见问题就及时解决的好习惯。
结语
综上所述，在初中数学课堂的授课过程中，有效提问这个课题十分重要，需要教师与学生共同努力才能进步。在课堂具体提问时，要求我们的教师不但要灵活的掌握相应的有效提问的技巧，而且还要注意激发出学生对学习的学习兴趣，让学生喜欢数学，带着兴趣思考数学问题。所以教师在提问时要尽可能准确的把握提问问题的难易程度。尽管看起来有效提问的方法很简单，不是什么难以完成的任务。但是实际上非常考验教师的理论功底，也是对教师综合教学能力的一种考验。教师必须有能力把握教学过程中的每个重要的环节，更要兼顾好优生、差生之间不同的差距，因材施教，照顾到每个学生的多方面发展与进步。做到对学生的关心与爱护，积极帮助学生从学习中遇到的困境走出来、只有这样做才能充分提升初中数学课堂教学中的有效性。总之，有效提问在未来初教学课堂中势必是一个普遍的授课方法，只有不断地完善授课的方式，方法，提升教师自身的教学能力，增强对数学知识的兴趣与热情。才能更好地帮助学生提高学习成绩。
【参考文献】
[1]黄如强.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效提问的实践分析[J].考试周刊，2020（76）：66-67.
[2]伏文文.有效提问 成就精彩——初中数学教学中有效课堂提问实践探究[J].甘肃教育，2020（15）：125.
[3]温菊桃.初中数学教学中有效提问的实践[J].天津教育，2020（30）：11-12.
[4]陶玉成.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].当代家庭教育，2020（29）：112-113.
（作者单位：江苏省宿迁市宿城区王官集初级中学）