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摘要：优秀的教育不仅是教材的讲解，培养良好的学科素养、优秀的思维能力都是教育教学的主要目的。在教育体系的不断发展中，初中数学科目开始越来越重视有效提问教学的应用。数学科目對学生来讲逻辑性较强，是培养学生思考能力的有效途径，教师不仅要加强基础概念教学，还要开展大量的教学活动，提供优质的问题情境，让学生理解和创新推导的过程。本文就初中数学教学中有效提问的实践与研究作出简要分析。
关键词：初中数学;有效提问;教学要点;教学策略
一、引言
在日益看重素质教育的今天，完全基于教材的学习模式已经落后于时代，尤其是对于学生的学科素养培养而言。社会的发展靠的就是教育的不断创新，同时学生也能在有效提问的推动下，会主动去寻找有效的学习路径，不断拓展自己的知识范围，并有意愿去实践和应用自己掌握的数学学知识，这对于激发学生的自身潜力有着重要的意义，并让学生通过不断提问和思考来助力学习成绩的提高。
二、有效提问的教学要点
（一）激发学生主动思考意识
当前不少数学课堂过于注重机械化的应试教学，对学生学习体验关注较少，再加上学生无法集中注意力等因素，数学科目成了考试中的“老大难”。提问教学模式的应用需要提高学生的学习兴趣，吸引学生注意力，帮助学生在优良的学习氛围中掌握学习方法，从而使学生摆脱教条式教育的束缚，不断建立属于自己的数学思考体系。中学数学教师应通过教学设计将化学知识与问题情境创设联系起来，让学生们思考灵活运用数学知识。让学生结合问题情境去思考数学问题，通过发散思维引导学生加强对题目的解析和计算能力，学生学习更加的轻松。同时丰富的课堂内容能够让学生享受数学学习，相对固定的教学内容不利于学生对抽象概念的理解，导致部分学生对数学科目表现比较冷漠。所以教师要在课堂内创设有效的问题情境，调整学生的学习状态，利用丰富的教学资源进行合理的情境创设，改变传统数学课堂的刻板印象。
（二）利用多元化教学拓展学生思路
教师可以尝试新颖的教学手段，通过多元化教学模式的应用，学生可以得到更多思考路径，从以考试成绩为主要教学目标的教学模式中脱离出来，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念，尤其在初中数学学习中，学生的解题思路存在一定的局限性。教师必须从教学方式的改变入手，并以此带动学生的问题分析能力，让学生的课堂学习变得更加有效。学生在问题的思考中就会不断进行思维拓展，并对一些数学问题做出基于自身思维的判断。其实很多学生在数学学习中都是非常努力的，但成绩不佳的一个原因就是思维过于狭窄，虽然熟悉公式，但是因为没有思路，就不知道如何对题目下手。所以提问教学的应用可以促进学生的数学学科素养的发展，提高课堂的丰富度。
三、有效提问的教学策略
（一）互动提问课堂设计
教师要耐心做好知识的梳理工作，帮助学生滤清思路，引导学生去发现问题，锻炼学生的数学思考能力。需要注意的一点是，教师如果一味进行灌输，这样很容易引起学生思维上的依赖性，不利于培养学生的逻辑思维。所以一些合理的交流，是帮助学生更好融入课堂的有效路径，调动学生的积极性和参与性，学生用自己的思维习惯进行思考，发表自己的意见和想法，让学生在不断的交流过程中形成逻辑思维能力。举例来说，在学习人教版数学《图形的旋转》这节内容时，为进行抽象思维的培养，需要教师对教学过程进行创新，带来一些新颖内容。让学生自己动手制作一个图形，然后，按照一定的规律，将制作的图形进行旋转移动，让学生亲眼看一下，图形移动之后会发生哪些变化，然后让学生互相交流讨论，最后形成自己的答案。在交流讨论过程中，因为学生的能力和思维形式上的不同，对同一种图形有着不同的理解，就会出现一题多解的问题，教师根据学生的问题进行针对性的指导，有效丰富了学生的思维形式，拓展了学生的眼界，促使学生完全融入教学活动中，不断的建立自己的数学体系，融入一些自己的思考，改变传统的教学内容，形成了一种良好的学习状态，并把这种状态延续到课后学习中。
（二）创设生活化的问题情境
生活情境的设计相当于情感驱动。搭建有趣的生活情境，一方面，可以活跃课堂气氛，营造学习氛围;另一方面，可以调动学生学习积极性，活跃学生大脑思维，为优化学习环节、轻松完成学习任务奠定基础。所以，在生活化教学中，教师要强化情境设计的趣味性，借助有趣的数学情境，弱化任务的抽象性，激发学生探究热情，从而发散思维，提高数学学习质量，进而让学生完全沉浸在数学课堂中。举例来说，在学习《直线、射线、线段》时，教师要对学生作出一定的考察，看看学生容易遇到哪些问题。教师先为学生讲解一下基本定义，融入一些网络教学资源，像高速公路、阳光等等。教师让学生联系实际生活，自主思考一下，视频中哪些事物是直线的形式，哪些是射线的形式，哪些是线段的形式。经过学生的交流与讨论，有的学生问到：格尺算是直线还是线段呢？有的学生提问：因为阳光是由太阳一点发射出来的，那么太阳的光线是射线吗？还有的学生提问：一望无际的高速公路可以看作是一条直线，那么两个高速收费口可以看作是一条封闭的线段吗？经过学生的思考和提问，促使学生在生活中去感受知识，也对实践能力是一种锻炼。
（三）通过教学拓展促进学生问题意识提升
现阶段因为学生经常采用模式化的学习策略，使得学生缺乏独立思考能力，无法提高数学解题能力。提问教学的教学功能之一是让学生遇到解题困难时能够及时的转变思考的模式。所以教师融合拓展教学，给学生增加一些转换的思路，加强学生逻辑思维的形成，让学生在思维转换中发现问题的所在。举例来说，在平行四边形的相关解题中，教师先从平行线的判定带入引导学生进行分析，比如先带领学生思考一下角的相关知识，比如同位角、内错角或者同旁内角等，然后教师对引导学生自主思考解题中可能遇到的问题，比如如果同为角是相等的，那么就代表黑板上的两条直线肯定是平行的，那么如果出现了内错角或者同旁内角的情况，那么这两条直线会是什么情况呢，一定是交叉的吗，如何用内错角来判断两条直线之间的关系呢。从而让学生去尝试用内错角或者同旁内角寻找两条直线的关系。这种解析模式可以让学生感觉到与众不同的趣味，同时利用拓展提问教学，让学生自主思考，试一试采用其他解题思路进行思考或者分析，继而培养学生的数学思考能力。
结束语：学校是培养学生的摇篮，数学教师需要发挥出数学科目的教育功能。初中课堂教学活动是培养学生学科素养的主要教学路径，数学教师应当合理进行教学规划，利用多种方式激发学生的学习能力，在日常教学中应积极创新有效问题情境，并且还要做好应用设计工作，促进提问教学质量的提升。
参考文献：
[1]白剑辉.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].考试周刊，2021（8）：59-60.
[2]赵凤红.初中数学教学中有效提问的实践分析[J].新课程，2021（2）：90-91.
关键词：初中数学;有效提问;教学要点;教学策略
一、引言
在日益看重素质教育的今天，完全基于教材的学习模式已经落后于时代，尤其是对于学生的学科素养培养而言。社会的发展靠的就是教育的不断创新，同时学生也能在有效提问的推动下，会主动去寻找有效的学习路径，不断拓展自己的知识范围，并有意愿去实践和应用自己掌握的数学学知识，这对于激发学生的自身潜力有着重要的意义，并让学生通过不断提问和思考来助力学习成绩的提高。
二、有效提问的教学要点
（一）激发学生主动思考意识
当前不少数学课堂过于注重机械化的应试教学，对学生学习体验关注较少，再加上学生无法集中注意力等因素，数学科目成了考试中的“老大难”。提问教学模式的应用需要提高学生的学习兴趣，吸引学生注意力，帮助学生在优良的学习氛围中掌握学习方法，从而使学生摆脱教条式教育的束缚，不断建立属于自己的数学思考体系。中学数学教师应通过教学设计将化学知识与问题情境创设联系起来，让学生们思考灵活运用数学知识。让学生结合问题情境去思考数学问题，通过发散思维引导学生加强对题目的解析和计算能力，学生学习更加的轻松。同时丰富的课堂内容能够让学生享受数学学习，相对固定的教学内容不利于学生对抽象概念的理解，导致部分学生对数学科目表现比较冷漠。所以教师要在课堂内创设有效的问题情境，调整学生的学习状态，利用丰富的教学资源进行合理的情境创设，改变传统数学课堂的刻板印象。
（二）利用多元化教学拓展学生思路
教师可以尝试新颖的教学手段，通过多元化教学模式的应用，学生可以得到更多思考路径，从以考试成绩为主要教学目标的教学模式中脱离出来，放弃传统的让学生死记硬背的教学理念，尤其在初中数学学习中，学生的解题思路存在一定的局限性。教师必须从教学方式的改变入手，并以此带动学生的问题分析能力，让学生的课堂学习变得更加有效。学生在问题的思考中就会不断进行思维拓展，并对一些数学问题做出基于自身思维的判断。其实很多学生在数学学习中都是非常努力的，但成绩不佳的一个原因就是思维过于狭窄，虽然熟悉公式，但是因为没有思路，就不知道如何对题目下手。所以提问教学的应用可以促进学生的数学学科素养的发展，提高课堂的丰富度。
三、有效提问的教学策略
（一）互动提问课堂设计
教师要耐心做好知识的梳理工作，帮助学生滤清思路，引导学生去发现问题，锻炼学生的数学思考能力。需要注意的一点是，教师如果一味进行灌输，这样很容易引起学生思维上的依赖性，不利于培养学生的逻辑思维。所以一些合理的交流，是帮助学生更好融入课堂的有效路径，调动学生的积极性和参与性，学生用自己的思维习惯进行思考，发表自己的意见和想法，让学生在不断的交流过程中形成逻辑思维能力。举例来说，在学习人教版数学《图形的旋转》这节内容时，为进行抽象思维的培养，需要教师对教学过程进行创新，带来一些新颖内容。让学生自己动手制作一个图形，然后，按照一定的规律，将制作的图形进行旋转移动，让学生亲眼看一下，图形移动之后会发生哪些变化，然后让学生互相交流讨论，最后形成自己的答案。在交流讨论过程中，因为学生的能力和思维形式上的不同，对同一种图形有着不同的理解，就会出现一题多解的问题，教师根据学生的问题进行针对性的指导，有效丰富了学生的思维形式，拓展了学生的眼界，促使学生完全融入教学活动中，不断的建立自己的数学体系，融入一些自己的思考，改变传统的教学内容，形成了一种良好的学习状态，并把这种状态延续到课后学习中。
（二）创设生活化的问题情境
生活情境的设计相当于情感驱动。搭建有趣的生活情境，一方面，可以活跃课堂气氛，营造学习氛围;另一方面，可以调动学生学习积极性，活跃学生大脑思维，为优化学习环节、轻松完成学习任务奠定基础。所以，在生活化教学中，教师要强化情境设计的趣味性，借助有趣的数学情境，弱化任务的抽象性，激发学生探究热情，从而发散思维，提高数学学习质量，进而让学生完全沉浸在数学课堂中。举例来说，在学习《直线、射线、线段》时，教师要对学生作出一定的考察，看看学生容易遇到哪些问题。教师先为学生讲解一下基本定义，融入一些网络教学资源，像高速公路、阳光等等。教师让学生联系实际生活，自主思考一下，视频中哪些事物是直线的形式，哪些是射线的形式，哪些是线段的形式。经过学生的交流与讨论，有的学生问到：格尺算是直线还是线段呢？有的学生提问：因为阳光是由太阳一点发射出来的，那么太阳的光线是射线吗？还有的学生提问：一望无际的高速公路可以看作是一条直线，那么两个高速收费口可以看作是一条封闭的线段吗？经过学生的思考和提问，促使学生在生活中去感受知识，也对实践能力是一种锻炼。
（三）通过教学拓展促进学生问题意识提升
现阶段因为学生经常采用模式化的学习策略，使得学生缺乏独立思考能力，无法提高数学解题能力。提问教学的教学功能之一是让学生遇到解题困难时能够及时的转变思考的模式。所以教师融合拓展教学，给学生增加一些转换的思路，加强学生逻辑思维的形成，让学生在思维转换中发现问题的所在。举例来说，在平行四边形的相关解题中，教师先从平行线的判定带入引导学生进行分析，比如先带领学生思考一下角的相关知识，比如同位角、内错角或者同旁内角等，然后教师对引导学生自主思考解题中可能遇到的问题，比如如果同为角是相等的，那么就代表黑板上的两条直线肯定是平行的，那么如果出现了内错角或者同旁内角的情况，那么这两条直线会是什么情况呢，一定是交叉的吗，如何用内错角来判断两条直线之间的关系呢。从而让学生去尝试用内错角或者同旁内角寻找两条直线的关系。这种解析模式可以让学生感觉到与众不同的趣味，同时利用拓展提问教学，让学生自主思考，试一试采用其他解题思路进行思考或者分析，继而培养学生的数学思考能力。
结束语：学校是培养学生的摇篮，数学教师需要发挥出数学科目的教育功能。初中课堂教学活动是培养学生学科素养的主要教学路径，数学教师应当合理进行教学规划，利用多种方式激发学生的学习能力，在日常教学中应积极创新有效问题情境，并且还要做好应用设计工作，促进提问教学质量的提升。
参考文献：
[1]白剑辉.初中数学教学中有效提问的实践与研究[J].考试周刊，2021（8）：59-60.
[2]赵凤红.初中数学教学中有效提问的实践分析[J].新课程，2021（2）：90-91.