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《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“标准”）第三部分“实施建议”的“教学建议”中提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一观念，已经被广大的语文教育工作者所接受，而且正在进行如何落实于教学实际的探索。我认为，如果在课堂教学中，教师能够从阅读的“量”与“质”，阅读的“方法”与“习惯”，阅读时的“智能程度”与“情感状态”等方面，始终承认并充分关注学生个体间的差异；同时，在阅读的全过程中，又能够采用“既面向全体学生，又利于个体发展”的科学的评价方法来做保障，那么，“让阅读真正成为学生的个性化行为”就一定能够成为现实。
一、同教材，同进度，要求不一
在以“班級授课制”为基本机制的情况下，阅读教学受到教材、进度和要求这三个因素的制约。显然，在同一班级的课堂教学中，“同教材，同进度，同要求”是无法让阅读成为学生的个性化行为的。解决“班集体”与“个性化”之间的这种矛盾，可作以下几种形式的调整：一是异教材，异进度，异要求；二是同教材，同要求，异进度；三是同教材，同进度，异要求。第一种显然是最有利于促进个性发展的。可是，同一个班级的学生采用不同的教材，学习进度又不一样，要求也不一致，这一点难以做到的。而“同教材，同要求，异进度”，虽然用的是同一套教材，要求似乎完全一样，但由于进度不一，很快就会造成同班学生的阅读材料不同，他们需要不同的教学辅导，需要不同的教学媒体，这由一个教师来承担也是相当困难的。因此，在同一个班级中，能够照顾到个性差异、关注到学生不同需要的明智选择，应该是“同教材，同进度，异要求”。也就是说，在课堂教学中，面对同一篇文章，我们根据学生的具体情况分别提出不同的要求，这是让阅读真正成为学生的个性化的前提条件。如在教学《螳螂捕蝉》（苏教版六年级下册）时，我提出了三个层次不同的阅读要求：1.《螳螂捕蝉》讲了什么故事？告诉我们什么道理？（这是最低要求）2.吴王起初说过：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”为什么听了少年的话就打消了攻打楚国的念头？（这是一般要求）3.如果这位侍奉吴王的少年是在大庭广众讲《螳螂捕蝉》这个故事的话，吴王能接受吗？（这是较高的要求）全班同学各自选择适合自己的要求去认真阅读课文，结果，不但同学们都弄清寓言的内容，懂得了“一心想得到眼前利益，不顾身后的隐患”是危险的；而且有的学生认为吴王听了《螳螂捕蝉》的故事明白过来，打消了攻打楚国的念头，还算是比较明智；还有的同学则认为，凭吴王那种骄横的性格，在大庭广众之下一定是死要面子，根本不会改变主意，这说明侍奉吴王的少年很聪明，善于选择时机，同时也告诉我们，做事情要注意场合，才可能取得预期的效果。
二、同内容，同情境，感受有别
心理学研究成果告诉我们，学生之间在性格、兴趣、能力、认知风格等许多方面都存在着差异。在性格上，有的阅读目的非常明确，主动积极，能自制，有毅力；有的虽有明确目的，但缺乏自制能力；有的则可能是目的性不强，意志比较薄弱。在兴趣上，有的喜爱抒情散文，有的喜欢说理文章，有的酷爱故事传说。在能力上，有的阅读速度快，领悟能力强；有的反应比较慢，理解比较慢，理解能力差。有的想象力强，想象时似乎就能够听到、看到、摸到真实的事物。有的想象力比较弱，想象表象比较模糊…..诸如此类的差异不胜枚举。由此可见，即使面对同样的阅读内容，处于相同的学习环境，学生阅读时的情感状况、方法习惯、领悟程度都是互不相同的。
《三袋麦子》（苏教版三年级上册）课文后面有这么一题：小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？对此，同学们各有各的看法：有的认为小猪把麦子磨成面粉，做成食品，是及时消费，避免浪费；有的认为小牛吃一半保存一半，这体现中华民族的美德；有的认为小猴具有现代人的意识，能够想到发展，敢于承担风险；还有的则认为要根据具体情况来决定采取哪种办法……同学们从各个不同的角度谈出不同的看法，只要言之有理，教师都应该肯定。这个课例很能说明同一班学生阅读感受的差异性。
那么，怎样按照“标准”提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的要求，充分考虑到个体差异的客观现实，让课堂教学的每一次阅读活动都成为学生的个性化行为呢？首先，对学生的阅读程序、阅读方式不要限制太死，应该让他们有按照自己的习惯来阅读的自由；其次，要充分发挥小组讨论、班级讨论的作用，给学生更多的各抒己见的机会，让他们在讨论中学会表达自己的感受，学会尊重别人的意见，第三，允许并鼓励学生发表独特见解，只要在不挫伤其积极性的前提下予以纠正；最后也是非常重要的一点，就是一定要创造宽松和谐的阅读气氛，倡导创造性的阅读方式，让学生乐意阅读，享受阅读。
综上所述，只要我们牢牢树立“一切为了每位学生的发展”的观念，坚持从学生的具体情况出发，始终注意让学生在阅读时“同中求异，各得其所”，那么，我们的课堂教学就一定能达到“标准”所希望的“让阅读真正成为学生的个性化行为”的境界。
一、同教材，同进度，要求不一
在以“班級授课制”为基本机制的情况下，阅读教学受到教材、进度和要求这三个因素的制约。显然，在同一班级的课堂教学中，“同教材，同进度，同要求”是无法让阅读成为学生的个性化行为的。解决“班集体”与“个性化”之间的这种矛盾，可作以下几种形式的调整：一是异教材，异进度，异要求；二是同教材，同要求，异进度；三是同教材，同进度，异要求。第一种显然是最有利于促进个性发展的。可是，同一个班级的学生采用不同的教材，学习进度又不一样，要求也不一致，这一点难以做到的。而“同教材，同要求，异进度”，虽然用的是同一套教材，要求似乎完全一样，但由于进度不一，很快就会造成同班学生的阅读材料不同，他们需要不同的教学辅导，需要不同的教学媒体，这由一个教师来承担也是相当困难的。因此，在同一个班级中，能够照顾到个性差异、关注到学生不同需要的明智选择，应该是“同教材，同进度，异要求”。也就是说，在课堂教学中，面对同一篇文章，我们根据学生的具体情况分别提出不同的要求，这是让阅读真正成为学生的个性化的前提条件。如在教学《螳螂捕蝉》（苏教版六年级下册）时，我提出了三个层次不同的阅读要求：1.《螳螂捕蝉》讲了什么故事？告诉我们什么道理？（这是最低要求）2.吴王起初说过：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”为什么听了少年的话就打消了攻打楚国的念头？（这是一般要求）3.如果这位侍奉吴王的少年是在大庭广众讲《螳螂捕蝉》这个故事的话，吴王能接受吗？（这是较高的要求）全班同学各自选择适合自己的要求去认真阅读课文，结果，不但同学们都弄清寓言的内容，懂得了“一心想得到眼前利益，不顾身后的隐患”是危险的；而且有的学生认为吴王听了《螳螂捕蝉》的故事明白过来，打消了攻打楚国的念头，还算是比较明智；还有的同学则认为，凭吴王那种骄横的性格，在大庭广众之下一定是死要面子，根本不会改变主意，这说明侍奉吴王的少年很聪明，善于选择时机，同时也告诉我们，做事情要注意场合，才可能取得预期的效果。
二、同内容，同情境，感受有别
心理学研究成果告诉我们，学生之间在性格、兴趣、能力、认知风格等许多方面都存在着差异。在性格上，有的阅读目的非常明确，主动积极，能自制，有毅力；有的虽有明确目的，但缺乏自制能力；有的则可能是目的性不强，意志比较薄弱。在兴趣上，有的喜爱抒情散文，有的喜欢说理文章，有的酷爱故事传说。在能力上，有的阅读速度快，领悟能力强；有的反应比较慢，理解比较慢，理解能力差。有的想象力强，想象时似乎就能够听到、看到、摸到真实的事物。有的想象力比较弱，想象表象比较模糊…..诸如此类的差异不胜枚举。由此可见，即使面对同样的阅读内容，处于相同的学习环境，学生阅读时的情感状况、方法习惯、领悟程度都是互不相同的。
《三袋麦子》（苏教版三年级上册）课文后面有这么一题：小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？对此，同学们各有各的看法：有的认为小猪把麦子磨成面粉，做成食品，是及时消费，避免浪费；有的认为小牛吃一半保存一半，这体现中华民族的美德；有的认为小猴具有现代人的意识，能够想到发展，敢于承担风险；还有的则认为要根据具体情况来决定采取哪种办法……同学们从各个不同的角度谈出不同的看法，只要言之有理，教师都应该肯定。这个课例很能说明同一班学生阅读感受的差异性。
那么，怎样按照“标准”提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”的要求，充分考虑到个体差异的客观现实，让课堂教学的每一次阅读活动都成为学生的个性化行为呢？首先，对学生的阅读程序、阅读方式不要限制太死，应该让他们有按照自己的习惯来阅读的自由；其次，要充分发挥小组讨论、班级讨论的作用，给学生更多的各抒己见的机会，让他们在讨论中学会表达自己的感受，学会尊重别人的意见，第三，允许并鼓励学生发表独特见解，只要在不挫伤其积极性的前提下予以纠正；最后也是非常重要的一点，就是一定要创造宽松和谐的阅读气氛，倡导创造性的阅读方式，让学生乐意阅读，享受阅读。
综上所述，只要我们牢牢树立“一切为了每位学生的发展”的观念，坚持从学生的具体情况出发，始终注意让学生在阅读时“同中求异，各得其所”，那么，我们的课堂教学就一定能达到“标准”所希望的“让阅读真正成为学生的个性化行为”的境界。