新课程理念下的数学不再是传统意义上的数学，新数学课程在注重数学的工具性功能的同时，更强调数学的育智功能和完善自我功能，也就是在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的文化价值。那么，如何在新课程理念的指导下，使数学教学充满生机和活力，使每个学生都得到充分的发展呢？
　　一、联系生活实际，让学生在生活中感悟数学
　　联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学贴近实际生活，真切感受“生活中处处有数学”。在教学“11-20各数的认识”时，学生对“10个1就是1个10”较难理解，教学时，我将学生分成4人一组，每组有散装的糖块20颗，整卷的糖块3卷。首先出示一卷糖，让学生猜一猜是几块，然后，请学生在小组中打开一卷，数一数，使他们发现这样的一卷糖就是10块，10块糖就是一卷。接着我又向学生买10块糖，让学生在小组商议后展示，提问：“你们怎么想到拿一卷的？”使学生初步感知一卷（1个10）就是10块（10个1）。接着再请学生迅速拿出12块糖，在此基础上我又提问：“如果要请你们拿出12根小棒放在桌子上，怎样摆放才能使大家一眼就看出是12根呢？”有了刚才买糖块的经验，学生很快就发现，只要把10根捆起来放在一边，剩下的2根放在另一边就可以了。接着请学生用橡皮筋将10根小棒捆成一捆，并请学生在小组中相互说说这一捆有几根，10根小棒是几捆，从而真正理解“1个10就是10个1”的含义。
　　二、强化实践操作，让学生在“做”中学数学
　　教师要善于用实践的眼光处理现行教材内容，将数学看成学生的“再创造”或“类创造”活动，让学生在“做”中学数学。教师不但要精心设计教学的各个环节，还要尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，给学生创设动手的条件，为学生的充分发展提供必要的物质基础。例如，在教学“长方形周长计算”时，通过让学生看一看、摸一摸学具盒、铅笔盒、课桌等的四条边，再让他们量出四条边的总长，让学生自制长方形活动框架，通过拉一拉、比一比、量一量、算一算，得出图形的周长；接着提供一张长方形纸，让学生一刀剪开，剪出三角形、正方形、梯形、平行四边形等，再进行拼图等。通过这样的动手操作，促进学生主动参与知识形成的全过程。
　　三、强化双向互动，让学生在交流中学数学
　　有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。如“面积与面积单位”一课，在引出“面积单位”时，我们设计了这样一个师生互动的环节。学生通过活动探究后，已经对以上长方形和正方形的面积有了统一意见：如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。教师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小?”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。教师顺势引导：“你们为什么会有不同意见?”学生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解相当有道理，确实在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，比较自然地引出：测量图形的面积需要有统一的单位。
　　师生互动并不是盲目的，我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，有效地体现师生互动的价值，从而让学生学生有机会真正经历“数学化”。
　　四、强化思维训练，让学生在思维碰撞中创新
　　创新是时代和国民对教育的根本要求，是素质教育的灵魂。在基础教育阶段，小学数学教学必须重视对学生创新意识和创新精神的培养，让学生从小就具有厚实的创新基础。因此，在教学中，要突出如下两点：一是注重对学生一般能力的培养，如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、表达力、操作力等，为培养和发展学生的创新思维打好基础。二是充分挖掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、“观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。可通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等启发和诱导，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。激发学生的创新愿望，培育学生的创新意识和创新精神。
　　实施素质教育，课堂教学是主阵地。更新观念是关键，学生是中心。既注重基础知识的掌握，又注重能力培养，发展思维，培育创新；既重视学会，更重视会学，这是数学教学实施素质教育的体现。