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多少年来，由于受应试教育的影响，我们的数学教学内容远离学生的生活实际，导致部分学生对学习数学不感兴趣，课堂气氛死气沉沉；知识的学习过程缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。因此，用“活”教材，让数学走进生活，已成为我们每一个数学教师共同面对的问题。所谓用“活”教材，就是要让学生走进生活，去亲历经验，这样不但有助于学生通过多种活动探究获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，更好地用数学知识为生活服务。在教学工作中，我们可以从以下方面去做一些尝试。
一、精心设计，教学内容生活化
教师应将教学内容生活化，使其具有较强的开放性。教材是源于生活，为学习服务的。因此，在使用教材时可将原本已经比较生活化的教学内容进一步加工整理，可以使用其中的内容，也可以结合自己的教学实际选取生活中的内容。我们的教学要打破只在教室中的局限性，让数学真正走进生活。
例如：在教学“认识图形”后，我用不同的图形让学生进行归类、拼贴，看谁完成得最快；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动，让学生对各班人数进行统计；在教学“元、角、分的认识”后，让学生模拟买文具，开展一次“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动，等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性；同时，让学生领悟到只有具备扎实的数学知识和应用数学知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
二、巧妙导入，情境导入生活化
选取生活中的素材创设情境，激发学生的学习兴趣。
我们的生活充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而对数学产生一种亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如，在教学“认识小数”时，我结合学生在日常生活中分物品的经历，出了这样一道题：两个小朋友去农场帮父母摘苹果，他们一共摘了4筐苹果，假设两人摘的苹果一样多，请问每人摘了多少苹果？假如他们摘的苹果正好有一车，那么他们每人摘了多少苹果？学生根据自身的生活经验可以把4筐苹果平均分成2份，每份是2筐；第二问中，两人摘的苹果一样多，所以每人各摘了半车苹果，可以用分数二分之一车来表示。但生活中常会遇到分东西或物品不是整数的情况，在同学们学过的数中，除了上面的分数可以用来表示一半外，还可以用什么数来表示呢？此时就要学习新的数——小数。那么小数又该怎样写，怎样读呢？这样，学生对学习小数有了一种强烈的需求和愿望，学生亲身感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中，从而激发了他们的学习热情。
三、寻找生活与数学的结合点，让生活成为学生学习的教材
在家庭生活中学习数学。家庭是儿童学习数学的第一场所，在这里儿童能获得很多知识。教师可以抓住家庭生活的特点，巧妙设计数学教学。如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生做一次家庭采购员；学习了重量单位“克、千克”后，可要求学生把家中可称量的物品以“克”或“千克”为单位列出一张清单；学习了“分数的认识”后，可布置一次作业，让学生把家中的物品按照家庭成员进行平均分配。这样一来，学生的学习积极性高涨，实践和操作能力也迅速得到提高。
四、回归生活，数学应用生活化
学习数学是为了更好地为生活服务。所以，数学教学应与生活实际联系起来，不仅要把生活引入数学课堂，还要学以致用，挖掘现实中的数学问题，让学生将学到的知识及时地用于现实生活，让数学学习更加形象化、生活化。例如在学习“不规则物体体积”后，让学生自己测量墨水瓶、小石块等的体积；学习过“圆的认识”后，可组织学生共同探讨“车轮为什么做成圆的，而不是方的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释；学习“折线统计表”后，可以所在乡镇最近几年财政收入增长情况曲线图为基础，进一步讲解制作折线统计表的方法与其作用；在学习“认知时间”一节后，让学生回家和小伙伴们一起做个钟面，自己去计算时针、分针之间的转数关系。这样不仅锻炼了学生的动手实践能力，还巩固了所学知识，培养了学生的合作探究精神。将生活与数学知识有机结合，真正体现了数学“从生活中来，到生活中去”。
五、关注学生的情感心灵，促使学生蓬勃向上
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，创设愉快教学的心理情感。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。
教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，结合具体内容，有意识地设计具体目标，提供让学生感悟数学生活化的情景，探索与之相适应的教学方法。这种培养学生学数学的情感，不仅可以使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题，而且也有助于学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们要把数学与生活联系起来，让数学教学走进生活，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
一、精心设计，教学内容生活化
教师应将教学内容生活化，使其具有较强的开放性。教材是源于生活，为学习服务的。因此，在使用教材时可将原本已经比较生活化的教学内容进一步加工整理，可以使用其中的内容，也可以结合自己的教学实际选取生活中的内容。我们的教学要打破只在教室中的局限性，让数学真正走进生活。
例如：在教学“认识图形”后，我用不同的图形让学生进行归类、拼贴，看谁完成得最快；在教学“简单的数据整理与统计”后，开展“学生优秀统计员”活动，让学生对各班人数进行统计；在教学“元、角、分的认识”后，让学生模拟买文具，开展一次“学做售货员”活动；在教学“平面图形面积计算”和“土地面积单位”知识后，开展“农田计算员”活动，等等。通过这些活动，让学生体会到数学遍及生活的各个角落，应用在生活中的各个行业，体会到数学的实用性；同时，让学生领悟到只有具备扎实的数学知识和应用数学知识解决问题的能力，才能更好地服务于社会。
二、巧妙导入，情境导入生活化
选取生活中的素材创设情境，激发学生的学习兴趣。
我们的生活充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而对数学产生一种亲近感和浓厚的学习兴趣。
例如，在教学“认识小数”时，我结合学生在日常生活中分物品的经历，出了这样一道题：两个小朋友去农场帮父母摘苹果，他们一共摘了4筐苹果，假设两人摘的苹果一样多，请问每人摘了多少苹果？假如他们摘的苹果正好有一车，那么他们每人摘了多少苹果？学生根据自身的生活经验可以把4筐苹果平均分成2份，每份是2筐；第二问中，两人摘的苹果一样多，所以每人各摘了半车苹果，可以用分数二分之一车来表示。但生活中常会遇到分东西或物品不是整数的情况，在同学们学过的数中，除了上面的分数可以用来表示一半外，还可以用什么数来表示呢？此时就要学习新的数——小数。那么小数又该怎样写，怎样读呢？这样，学生对学习小数有了一种强烈的需求和愿望，学生亲身感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中，从而激发了他们的学习热情。
三、寻找生活与数学的结合点，让生活成为学生学习的教材
在家庭生活中学习数学。家庭是儿童学习数学的第一场所，在这里儿童能获得很多知识。教师可以抓住家庭生活的特点，巧妙设计数学教学。如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生做一次家庭采购员；学习了重量单位“克、千克”后，可要求学生把家中可称量的物品以“克”或“千克”为单位列出一张清单；学习了“分数的认识”后，可布置一次作业，让学生把家中的物品按照家庭成员进行平均分配。这样一来，学生的学习积极性高涨，实践和操作能力也迅速得到提高。
四、回归生活，数学应用生活化
学习数学是为了更好地为生活服务。所以，数学教学应与生活实际联系起来，不仅要把生活引入数学课堂，还要学以致用，挖掘现实中的数学问题，让学生将学到的知识及时地用于现实生活，让数学学习更加形象化、生活化。例如在学习“不规则物体体积”后，让学生自己测量墨水瓶、小石块等的体积；学习过“圆的认识”后，可组织学生共同探讨“车轮为什么做成圆的，而不是方的”这一生活问题，启发、引导学生用圆的知识来解释；学习“折线统计表”后，可以所在乡镇最近几年财政收入增长情况曲线图为基础，进一步讲解制作折线统计表的方法与其作用；在学习“认知时间”一节后，让学生回家和小伙伴们一起做个钟面，自己去计算时针、分针之间的转数关系。这样不仅锻炼了学生的动手实践能力，还巩固了所学知识，培养了学生的合作探究精神。将生活与数学知识有机结合，真正体现了数学“从生活中来，到生活中去”。
五、关注学生的情感心灵，促使学生蓬勃向上
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教师要以现代教育科学理论为指导，彻底摒弃教师的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生学习的主体地位，创设愉快教学的心理情感。创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。
教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，结合具体内容，有意识地设计具体目标，提供让学生感悟数学生活化的情景，探索与之相适应的教学方法。这种培养学生学数学的情感，不仅可以使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题，而且也有助于学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们要把数学与生活联系起来，让数学教学走进生活，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。