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摘 要：初中英语新课程标准强调学习英语的目的是交流，由于缺乏英语语言环境和受考试评价体系的限制，学生口语能力的培养一直是英语教学的薄弱环节，“哑巴英语”的现象很普遍。因此，英语教学要想真正得到发展和改革，提高口语教学刻不容缓。本文就如何提高和改善口语教学来做作一个探讨。
关键词：口语教学 交流交际 说英语
九年义务教育明确指出英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步应用英语的能力。也就是说，我们的英语教学除了让学生习得英语基础知识之外，还要培养学生应用所学知识进行交际的能力。那么如何才能提高口语教学，突破“哑巴英语”，达到交际应用的目的呢？下面就本人这几年的教学实践谈谈自己的看法。
一、明确口语在英语教学中的重要性
传统英语教学只注重语言知识的掌握而忽视语言知识的运用。如果着眼于语言知识的掌握，就会以教语法规则为主，以形式结构为主，以分析讲解为主，以教师为中心；如果着眼于语言知识的运用，则会以实践应用为主，以现实交际为主，以学生为中心。在我们的教学实践过程中，应该把语言知识的掌握和应用放在同等重要的位置，把语音、语法、词汇知识的教学和单项基本功训练，如发音、词形变化、造句、句型替换等，同交际实践性的听、说、读、写活动结合起来，从总体上使二者同步进行。
知识要为能力服务，知识要转化为能力，知识的传授应紧扣能力的提高。这样，那种脱离听、说、读、写的现实需要而进行大量的过细的语法分析，或者说为了分析而分析的做法，就应该加以废止。同样，那种脱离学生言语实际水平而全面开花式的词汇辨异，添枝加叶式的词义补充等，也应加以消除。另外，那种把测试形式归结为选择、填空、划对勾和打叉子而忽视言语技能考核的做法，也需要予以限制。言语技能的提高，交际应用能力的培养，都离不开“说”，口语教学在英语教学中处于极其重要的位置。
二、教师应坚持用英语进行课堂教学
英语是一门语言学科，教师能说一口流利的英语，必然会赢得学生的信任和爱戴，在学生心中树立一个好的形象，激发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中要坚持用英语教学，不要担心学生听不懂。用英语教英语，不只是一种行为，还是一种精神风貌的表现，也是实践教师自身说英语能力的最佳方式。在这种人为创造的自然的语言氛围中，在师生互动活动过程中，学生的观察力和感知力得到锻炼，思维能力在新的语言工具的使用过程中得到新的发展和迁移。随着学生配合的逐渐默契，学习兴致逐渐高涨，教师也获得了一种向前发展自身能力的动力。
三、改变教学模式，改进教学方法
在课程改革理论的指导下，我们现在使用的教材已经跟以前的教材有了极大的不同。新的教材以“任务型语言教学”为编写理念，强调“以人为本”、“以学习者为中心”。任务的设置以实践操作、现实交际为主。“任务型教育”与传统教育的根本区别在于：改“一言堂”教育为“群言堂”教育，改俯视型家长式教育为对话型伙伴式教育，改强制型注入式教育为渗透型自主式教育。这一切改变为学生进行现实的口语交际提供了优越的平台，为教师与学生之间和学生与学生之间的平等对话、共同学习提供了广阔的空间。我们教师就应该让每个学生都能在这个平台上展现自我，突破心理障碍，找到学英语和说英语的快乐；在这个空间里让每一个学生都能够积极参与、互助协作、主动学习。认真引导学生从“怕说英语”转变到“想说英语、爱说英语”，从而达到“会说英语、说得好英语”。这样，我们就能充分利用短短45分钟课堂将无声的语言知识传授转化为有声的言语技能训练。
四、充分调动学生的主观能动性
主观能动性是人的发展的内部动力，环境和教育的影响只是人发展过程中的外因，外因要通过内因起作用。因此，教师要充分激发和调动学生的主观能动性，促进其更加自觉、积极地发展，从想学到愿学，再到渴望学好，避免学生“羞于启齿”的现状。要调动学生说英语的主观能动性，我认为可以从以下几方面来进行。
1.听说结合，以听促说。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导，听是说的准备。在中学英语教学中应重视由听到说的客观规律，在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，让学生产生开口说的动机和愿望，以听带说、以听促说、听说结合。
2.读说结合，以读促说。中国自古有“书读百遍，其义自现”的说法，对于英语教学自然也不例外。如果学生能够对课本中出现的单词、短语、句子、对话和文章多读、熟读，一遍不够就两遍，甚至十遍、百遍，在不知不觉中学生的发音器官便可很自然地得到锻炼，达到准确、规范、流利的要求。起初那种说起来生硬拗口的感觉便渐渐消失，由怕说过渡到爱说。
3.背说结合，以背促说。背诵范文是中华民族学习语文的传统的行之有效的方法。大量的背诵是通往真实交际的途径之一。背诵与活用的关系也基本上是同步的。
在英语教学中，背诵常用的短语、句子、对话和成篇或成段的文章好处很多，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。在学生具备了一定的语言功底，积累了一定的语音知识，掌握了一定的语言技能之后，“脱口而出”就不再是难事。
通过以上锻炼，在教师灵活的教学技巧和科学的教学方法的引导下，学生可以将学习英语的畏惧感彻底消除，从而激发起学习英语的热情，在快乐中学习英语。
参考文献：[1]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
关键词：口语教学 交流交际 说英语
九年义务教育明确指出英语教学的目的是通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步应用英语的能力。也就是说，我们的英语教学除了让学生习得英语基础知识之外，还要培养学生应用所学知识进行交际的能力。那么如何才能提高口语教学，突破“哑巴英语”，达到交际应用的目的呢？下面就本人这几年的教学实践谈谈自己的看法。
一、明确口语在英语教学中的重要性
传统英语教学只注重语言知识的掌握而忽视语言知识的运用。如果着眼于语言知识的掌握，就会以教语法规则为主，以形式结构为主，以分析讲解为主，以教师为中心；如果着眼于语言知识的运用，则会以实践应用为主，以现实交际为主，以学生为中心。在我们的教学实践过程中，应该把语言知识的掌握和应用放在同等重要的位置，把语音、语法、词汇知识的教学和单项基本功训练，如发音、词形变化、造句、句型替换等，同交际实践性的听、说、读、写活动结合起来，从总体上使二者同步进行。
知识要为能力服务，知识要转化为能力，知识的传授应紧扣能力的提高。这样，那种脱离听、说、读、写的现实需要而进行大量的过细的语法分析，或者说为了分析而分析的做法，就应该加以废止。同样，那种脱离学生言语实际水平而全面开花式的词汇辨异，添枝加叶式的词义补充等，也应加以消除。另外，那种把测试形式归结为选择、填空、划对勾和打叉子而忽视言语技能考核的做法，也需要予以限制。言语技能的提高，交际应用能力的培养，都离不开“说”，口语教学在英语教学中处于极其重要的位置。
二、教师应坚持用英语进行课堂教学
英语是一门语言学科，教师能说一口流利的英语，必然会赢得学生的信任和爱戴，在学生心中树立一个好的形象，激发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中要坚持用英语教学，不要担心学生听不懂。用英语教英语，不只是一种行为，还是一种精神风貌的表现，也是实践教师自身说英语能力的最佳方式。在这种人为创造的自然的语言氛围中，在师生互动活动过程中，学生的观察力和感知力得到锻炼，思维能力在新的语言工具的使用过程中得到新的发展和迁移。随着学生配合的逐渐默契，学习兴致逐渐高涨，教师也获得了一种向前发展自身能力的动力。
三、改变教学模式，改进教学方法
在课程改革理论的指导下，我们现在使用的教材已经跟以前的教材有了极大的不同。新的教材以“任务型语言教学”为编写理念，强调“以人为本”、“以学习者为中心”。任务的设置以实践操作、现实交际为主。“任务型教育”与传统教育的根本区别在于：改“一言堂”教育为“群言堂”教育，改俯视型家长式教育为对话型伙伴式教育，改强制型注入式教育为渗透型自主式教育。这一切改变为学生进行现实的口语交际提供了优越的平台，为教师与学生之间和学生与学生之间的平等对话、共同学习提供了广阔的空间。我们教师就应该让每个学生都能在这个平台上展现自我，突破心理障碍，找到学英语和说英语的快乐；在这个空间里让每一个学生都能够积极参与、互助协作、主动学习。认真引导学生从“怕说英语”转变到“想说英语、爱说英语”，从而达到“会说英语、说得好英语”。这样，我们就能充分利用短短45分钟课堂将无声的语言知识传授转化为有声的言语技能训练。
四、充分调动学生的主观能动性
主观能动性是人的发展的内部动力，环境和教育的影响只是人发展过程中的外因，外因要通过内因起作用。因此，教师要充分激发和调动学生的主观能动性，促进其更加自觉、积极地发展，从想学到愿学，再到渴望学好，避免学生“羞于启齿”的现状。要调动学生说英语的主观能动性，我认为可以从以下几方面来进行。
1.听说结合，以听促说。无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导，听是说的准备。在中学英语教学中应重视由听到说的客观规律，在教学全过程和每次听说训练活动中安排好开口说之前的听，让学生产生开口说的动机和愿望，以听带说、以听促说、听说结合。
2.读说结合，以读促说。中国自古有“书读百遍，其义自现”的说法，对于英语教学自然也不例外。如果学生能够对课本中出现的单词、短语、句子、对话和文章多读、熟读，一遍不够就两遍，甚至十遍、百遍，在不知不觉中学生的发音器官便可很自然地得到锻炼，达到准确、规范、流利的要求。起初那种说起来生硬拗口的感觉便渐渐消失，由怕说过渡到爱说。
3.背说结合，以背促说。背诵范文是中华民族学习语文的传统的行之有效的方法。大量的背诵是通往真实交际的途径之一。背诵与活用的关系也基本上是同步的。
在英语教学中，背诵常用的短语、句子、对话和成篇或成段的文章好处很多，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。在学生具备了一定的语言功底，积累了一定的语音知识，掌握了一定的语言技能之后，“脱口而出”就不再是难事。
通过以上锻炼，在教师灵活的教学技巧和科学的教学方法的引导下，学生可以将学习英语的畏惧感彻底消除，从而激发起学习英语的热情，在快乐中学习英语。
参考文献：[1]郭跃进.初中英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].长春：东北师范大学出版社，2002.