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随着改革开放的步伐和经济模式的改变,农村剩余劳动力外出打工挣钱不断地增加,随之产生了未成年人的特殊群体——留守儿童。而这一群体人数也相当可观,本人所在樟木林乡,全乡在校小学生3505人,留守儿童就达906人,这些孩子或者与他们的爷爷、奶奶、姥姥、姥爷住在一起,或者与亲戚生活在一起,隔代抚养在农村社会转型时期出现的一个特殊的社会群体,由于父母监控机制弱化,致使部分“留守儿童”问题突出。如何加强对“留守儿童”的教育和管理,已成为学校当前必须解决的重要问题。
一、“留守儿童”的问题
1.安全隐患多
“留守儿童”作为一个弱势群体,他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。他们的父母不在身边,只能与年迈的长辈、或是与亲戚生活在一起,形成隔代扶养,缺少父母直接的关爱与监护,一方面很可能会成为不法分子的侵害对象。大多数“留守儿童”缺乏管教或隔代抚养,容易造成人格缺陷和行为失控,伤害他人甚至自己的事例屡见不鲜,“留守儿童”的安全问题已成为学校、家庭的重要难题。
2.学习成绩下降
由于远离父母,监护不够,使得那些“留守儿童”学习观念淡薄,更由于自制力薄弱,当在学习上碰到困难,成绩不够理想时,他们学习的积极性就被严重挫伤,厌学、逃学、甚至辍学现象在“留守儿童”中屡见不鲜,学习成绩明显下降。据我们粗略统计,有约70%的“留守儿童”学习成绩较差或者学习成绩小等偏下,虽然“留守儿童”中不乏品学兼优、独立能力很强的好学生,但成绩处于班级中下游、性情顽劣的孩子还是占了多数。
3.心理情感脆弱
农村“留守儿童”的心理障碍和行为异常要比其他儿童严重得多。据不少任课教师反映,“留守儿童”普遍存在着性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃、上进观念淡薄的现象,或者自律能力差,过分淘气,有较强的逆反心理,年龄越小的孩子表现越是突出,情绪问题、交往问题和自卑心理等最为突出。性格孤僻、脆弱,渴望亲情成了“留守儿童”最大的心理问题。
4.道德行为失控
“留守儿童”,特别是义务教育阶段的“留守儿童”,其行为自律能力同样很弱。由于父母不在身边,许多留守孩子在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学等行为,有的迷恋网吧和游戏厅。对“留守儿童”的种种行为问题,监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。部分外出打工者急切致富的心态,以及因无法照顾孩子产生负疚感,这些家长以物质的形式对孩子进行方式简单的补偿,使这些儿童养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,我们经常可以听到教师诉苦:“在学校不守纪律、调皮捣蛋的孩子相当数量来自父母外出打工的家庭。”
二、加强农村“留守儿童”教育管理的主要对策
营造一个关爱“留守儿童”的社会环境,对于家庭、学校和政府来说,是义不容辞的责任。那么,针对目前已成为“留守儿童”的孩子,我们在教育管理方面能做些什么呢?本人结合本校的一些做法,就“留守儿童”的教育做一些简单的介绍。
1.建立健全教育管理制度
首先,成立了德育导师制度,虽说不能与大学里的开导师这么直接,但总能给这些“留守儿童”有个教育、引导的机会,对不同情况的同学,采取不同的方法,有的直接面对面进行引导教育,有的却与家长进行长距离的电话沟通,了解情况。
第二,按照班级给“留守儿童”进行分类,安排好辅导老师进行跟踪管理,建立跟踪记录制度,以思想教育为突破口,对孩子教育要“教中有爱,爱中有严”,既感受到学校大家庭的温暖,又体验学校对自己的压力,以此来塑造孩子的健康心灵。
第三,学校经常办一些有益于孩子身心健康的活动,如给远方打工的父母寄一封信,让远方的父母安心工作,为“留守儿童”创造良好的成长环境,为他们开设心理辅导课,班主任把“留守儿童”与“非留守儿童”结成互助对象。通过课堂讨论、课外活动、家庭作业等情景设计和实践,让他们互相帮助,达到减轻“留守儿童”心理压力的目的。
2.耐心教育发掘优点
我们中心校五年级1班的杨杨就是留守学生中的一个,父母在深圳打工,爷爷又管不严,平时在校小打小闹不断,而且迟到很多。为此,班主任叶老师曾很是苦恼,任凭她苦口婆心地劝说,杨杨照样我行我素。但是,叶老师没有放弃,还在每周的周会课上对留守儿童多进行耐心的教育,对小杨杨还进行多次的谈心,转变了小杨杨爱打闹的缺点。而他迟到总是难以改变,叶老师经过家访了解,才知道是小杨杨的爷爷身体不好,小杨杨每天还要做饭。得知这个情况,叶老师先在班上表扬了小杨杨,号召同学们学习他自强自立的精神,这使小杨杨非常感动,表示一定要更努力做好家务,不再迟到。这就是我们的老师发掘留守儿童的闪光点,利用他的优点使其转变。
3.对症下药施以爱心
爱生是我们教育工作者的传统美德,“没有爱就没有教育”。对于班上的留守学生,更应该去关爱、重视、主动接近他们,用爱去滋润学生的心灵。比如,该班上的叶润同学,是学校出了名的后进生,学习成绩差,经常旷课,上网打游戏,屡教不改,所以班主任决定进行家访,了解学生在家的表现,也使家长了解学生在校的表现。老师到他家了解情况,见到其爷爷奶奶,才知他爸爸早在他幼小时就跟他妈妈离婚,爸爸也就长年在外打工,一年难得回家一次,没时间教育他,只是寄钱给爷爷奶奶抚养。在家访中,他爷爷再三恳求说:“老师,我们的话他不听,就辛苦你了。”通过家访,我知道叶润同学的表现、学习成绩造成后进的根本原因,原来又是一个缺乏父母关爱的留守学生。此后,叶老师就对症下药,经常找他淡话,关心他,从正面疏导,给他补课,鼓励他与爸爸多联系,及时向爸爸汇报自己的学习情况,从而增进父子之情。渐渐地,叶润似乎变了一个人,变为一个勤奋好学的学生,成绩进步很大。叶润同学的转化过程,也就证明了“没有爱就没有教育”的名言。
现在,随着政府对山区“留守儿童”的关注,教育部门对“留守儿童”教育的重视,学校老师对“留守儿童”的关爱,我相信,山区“留守儿童”的教育会得到健康发展,山区“留守儿童”会得到健康成长。
一、“留守儿童”的问题
1.安全隐患多
“留守儿童”作为一个弱势群体,他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。他们的父母不在身边,只能与年迈的长辈、或是与亲戚生活在一起,形成隔代扶养,缺少父母直接的关爱与监护,一方面很可能会成为不法分子的侵害对象。大多数“留守儿童”缺乏管教或隔代抚养,容易造成人格缺陷和行为失控,伤害他人甚至自己的事例屡见不鲜,“留守儿童”的安全问题已成为学校、家庭的重要难题。
2.学习成绩下降
由于远离父母,监护不够,使得那些“留守儿童”学习观念淡薄,更由于自制力薄弱,当在学习上碰到困难,成绩不够理想时,他们学习的积极性就被严重挫伤,厌学、逃学、甚至辍学现象在“留守儿童”中屡见不鲜,学习成绩明显下降。据我们粗略统计,有约70%的“留守儿童”学习成绩较差或者学习成绩小等偏下,虽然“留守儿童”中不乏品学兼优、独立能力很强的好学生,但成绩处于班级中下游、性情顽劣的孩子还是占了多数。
3.心理情感脆弱
农村“留守儿童”的心理障碍和行为异常要比其他儿童严重得多。据不少任课教师反映,“留守儿童”普遍存在着性格孤僻、感情脆弱、自暴自弃、上进观念淡薄的现象,或者自律能力差,过分淘气,有较强的逆反心理,年龄越小的孩子表现越是突出,情绪问题、交往问题和自卑心理等最为突出。性格孤僻、脆弱,渴望亲情成了“留守儿童”最大的心理问题。
4.道德行为失控
“留守儿童”,特别是义务教育阶段的“留守儿童”,其行为自律能力同样很弱。由于父母不在身边,许多留守孩子在家里不听祖辈教导,在学校道德品行较差,不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎打架、欺负同学等行为,有的迷恋网吧和游戏厅。对“留守儿童”的种种行为问题,监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。部分外出打工者急切致富的心态,以及因无法照顾孩子产生负疚感,这些家长以物质的形式对孩子进行方式简单的补偿,使这些儿童养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,我们经常可以听到教师诉苦:“在学校不守纪律、调皮捣蛋的孩子相当数量来自父母外出打工的家庭。”
二、加强农村“留守儿童”教育管理的主要对策
营造一个关爱“留守儿童”的社会环境,对于家庭、学校和政府来说,是义不容辞的责任。那么,针对目前已成为“留守儿童”的孩子,我们在教育管理方面能做些什么呢?本人结合本校的一些做法,就“留守儿童”的教育做一些简单的介绍。
1.建立健全教育管理制度
首先,成立了德育导师制度,虽说不能与大学里的开导师这么直接,但总能给这些“留守儿童”有个教育、引导的机会,对不同情况的同学,采取不同的方法,有的直接面对面进行引导教育,有的却与家长进行长距离的电话沟通,了解情况。
第二,按照班级给“留守儿童”进行分类,安排好辅导老师进行跟踪管理,建立跟踪记录制度,以思想教育为突破口,对孩子教育要“教中有爱,爱中有严”,既感受到学校大家庭的温暖,又体验学校对自己的压力,以此来塑造孩子的健康心灵。
第三,学校经常办一些有益于孩子身心健康的活动,如给远方打工的父母寄一封信,让远方的父母安心工作,为“留守儿童”创造良好的成长环境,为他们开设心理辅导课,班主任把“留守儿童”与“非留守儿童”结成互助对象。通过课堂讨论、课外活动、家庭作业等情景设计和实践,让他们互相帮助,达到减轻“留守儿童”心理压力的目的。
2.耐心教育发掘优点
我们中心校五年级1班的杨杨就是留守学生中的一个,父母在深圳打工,爷爷又管不严,平时在校小打小闹不断,而且迟到很多。为此,班主任叶老师曾很是苦恼,任凭她苦口婆心地劝说,杨杨照样我行我素。但是,叶老师没有放弃,还在每周的周会课上对留守儿童多进行耐心的教育,对小杨杨还进行多次的谈心,转变了小杨杨爱打闹的缺点。而他迟到总是难以改变,叶老师经过家访了解,才知道是小杨杨的爷爷身体不好,小杨杨每天还要做饭。得知这个情况,叶老师先在班上表扬了小杨杨,号召同学们学习他自强自立的精神,这使小杨杨非常感动,表示一定要更努力做好家务,不再迟到。这就是我们的老师发掘留守儿童的闪光点,利用他的优点使其转变。
3.对症下药施以爱心
爱生是我们教育工作者的传统美德,“没有爱就没有教育”。对于班上的留守学生,更应该去关爱、重视、主动接近他们,用爱去滋润学生的心灵。比如,该班上的叶润同学,是学校出了名的后进生,学习成绩差,经常旷课,上网打游戏,屡教不改,所以班主任决定进行家访,了解学生在家的表现,也使家长了解学生在校的表现。老师到他家了解情况,见到其爷爷奶奶,才知他爸爸早在他幼小时就跟他妈妈离婚,爸爸也就长年在外打工,一年难得回家一次,没时间教育他,只是寄钱给爷爷奶奶抚养。在家访中,他爷爷再三恳求说:“老师,我们的话他不听,就辛苦你了。”通过家访,我知道叶润同学的表现、学习成绩造成后进的根本原因,原来又是一个缺乏父母关爱的留守学生。此后,叶老师就对症下药,经常找他淡话,关心他,从正面疏导,给他补课,鼓励他与爸爸多联系,及时向爸爸汇报自己的学习情况,从而增进父子之情。渐渐地,叶润似乎变了一个人,变为一个勤奋好学的学生,成绩进步很大。叶润同学的转化过程,也就证明了“没有爱就没有教育”的名言。
现在,随着政府对山区“留守儿童”的关注,教育部门对“留守儿童”教育的重视,学校老师对“留守儿童”的关爱,我相信,山区“留守儿童”的教育会得到健康发展,山区“留守儿童”会得到健康成长。