现行的初中思想品德课教材是依据教育部《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》的要求而进行修订和调整后的新教材。新教材更加符合当代社会发展的要求和学生兴趣的要求,突出了学生在认知基础上进行实践性学习活动,重视“知行合一”,关注社会生活问题,重视知识的拓展和迁移,在完成一系列实践环节的过程中来达到素质教育的目的。因而新教材具有显著的实践性特征。这对于在政治课教学中体现“以学生为主体” “以学生发展为本”的教学思想,实现由重教到重学的转变,都有着十分重要的意义和作用。
　　
　　一、自主性
　　
　　素质教育的根本在于“学会做人”。就狭义教育层面上的学校教育(最主要的是学校课堂教育)所进行的传授和教导来说,距离学生的素质培育的全面要求相差很远。它绝不是也不应该是教师要“承包”的,而应该是指导学生在一定的自主性前提下去探索、实践、感悟相关的道理,是更高层次和境界上的学习。
　　
　　二、开发性
　　
　　思想政治课教材的实践性特征要求实施与传统不同的教学模式,首要的是教与学活动范围的拓展和内容的延伸,即其范围不只局限于学校、教室,而应将“课堂”延伸到学校以外的家庭、社区机构、社会生活场所、企事业单位等,延伸到现实生活中要学生去认识了解的人物、事件、现象、情景之中,从而使学生所受到的书本教育与社会现实、学校生活与社会生活、“枯燥”的理论与“鲜活”的现象之间联系起来,拓展学生的学习活动范围,为学生的发展开辟广阔的空间。
　　
　　三、互动性
　　
　　教学活动从来不是教师或者学生任何一方的“独角戏”,它强烈地表现为教师和学生双方在教育教学过程中的互动性。同时,学生间的互动、学生与变更的实践对象及其信息反馈所引起的新的情况,都存在连续的实践互动。教师首先必须拟定好课题,设计好方案,并就课题的探究与实践的思路、出发点、范围方向、基本方法、目标值、考评办法等给学生以必要的说明和介绍、启发和指导。学生据此去“按图索骥”,索不到“骥”得普通的“马”也可。关键是学生要明确活动的主题和方向。学生在实践活动中感知、思考,身体力行地获取了有关知识和能力、经验和教训等多方面的心得体会。这种实践活动的成功无论对教师的“教”还是学生的“学”而言都是一种升华。
　　
　　四、普适性
　　
　　思想政治课的实践性要求运用不同的方式灵活多样地去完成教学任务和教学计划。这一目的决定了对所有学生提出实践性要求的必然性,换句话说实践性活动对全体学生都是适宜的。只要学生能够适时地付之于行为,就必然能够找到自己在实践中学习和感悟的对象,即从自己所适合的选择出发,找到相应的位置、对应的内容,通过自己的感觉、分析、整理等,得出一定的结论,因而这一过程具有普遍意义。
　　
　　五、多样性
　　
　　教育是人的自我建构的实践活动,有外部实践和内在的指向非对象性的实践之分。思想政治课的内容涵盖量是十分博大的,反映在实践上要联系的内容有物质世界的,有心理世界的,有关于衣、食、住、行等方面的思考课题,有社会精神生活方面的政治、法律等方面的问题。对这些内容的认识和理解是逐渐融化和渗透的潜移默化的过程。不仅要有“教”的环节,而且需要“示”(包括自我“身体力行”)以外部的实践活动来证明,这种种表现是多样化的。
　　
　　六、人文性
　　
　　新教材着力显示了这样一个信息:突出学生的主动性与参与性,旨在改变传统教材中内容繁杂、陈旧偏难、结构单一的状况,充实了具有时代感的内容,体现了以学生发展为本,增强了思想政治课教学的针对性、实效性、主动性,张扬人的素质发展的重要性,关心人类的发展、人类的命运、人类的利益,以引起学生的思考和认识——关于物质文明和精神文明、道德范畴标准、人生观、价值观等都有涉猎。在实践活动中,要求明确地启导学生以主人翁的责任感去关心人类社会,关心国家,关心自己的家园面临的多元问题,充分反映对学生人文素质教育实践的重视以及如何修养、如何做人的意识。
　　总之,中学思想政治课的实践性特征使本学科的教学方式变得生动活泼,教学内容变得丰富多彩,给教师和学生提供了学科领域内广阔的活动空间,有利于促成教师推陈出新,树立新的教学观念,运用新的教学手段创造性地教学;有利于学生大胆地、较独立地去探索,去发现,去体验在实践中成功或者失败带给他们的心理感受;有利于师生双方进一步沟通,使教学中的学生主体地位凸显出来,真正抓住了素质教育的内核。这种实践性学习活动通过师生双方的共同努力,必将日益成熟,能够在政治课教学中取得良好的效果。
　　 (作者单位:甘肃省兰炼二中)