写作能力是对客观事物进行思考并用书面语言加以表达的能力。写作能力的发展牵涉到诸如写字、词汇、语法、中心等技巧。作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现,是字、词、句、篇的综合训练。国内外只有少部分研究是通过分析作文成品来探究普通学生和特殊学生的写作能力,到目前为止,系统而全面地通过分析作文成品来探究随班就读轻度智力残疾学生写作能力尚属空白。本研究共收集530份3-5年级随班就读轻度智力残疾学生和普通学生的语文考试试卷,对试卷中写作部分的字、词、句、段篇进行分析和比较来考察随班就读轻度智力残疾学生写作中的用字、用词、用句和谋篇布局能力。结果发现,(1)绝大部分随班就读轻度智力残疾学生的写作篇幅没有达到试卷要求,显著少于普通学生。其写作篇幅随年级的增长而增加;(2)随班就读轻度智力残疾学生写作中的错别字比例高于普通学生,但随着年级的增长而逐渐减少。别字是最多的错误,“音近而误”是别字中最多的一个类型,因弄错笔画而致误是错字中最多的一个类型;(3)随班就读轻度智力残疾学生写作错误词比例高于普通学生,“用词不当”与“添漏字”是他们在错误词中出现最多的类型,其中“用词不当”现象随年级的增长而增长,“添漏字”现象随年级的增长而降低。病句比例高于普通学生,“成分残缺”、“句式杂糅”是常见的病句类型;(4)随班就读轻度智力残疾学生写作中逗号、句号、引号是使用最多的标点符号,但正确率不高;(5)将近三分之一的随班就读轻度智力残疾学生没有完成作文,但随着年级的增长,这种情况逐渐减少。半数的作文既切题又有中心,不切题但有中心与切题但无中心两种类型相比,不切题但有中心的作文比例较大,在半命题作文中,切题且有中心的作文比例最大。笔者建议在对随班就读轻度智力残疾学生写作能力的培养上,从低年级起对此类学生加强基础知识教育、充实写作内容。