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【摘要】文章首先针对文言文教学工作中培养学生核心素养的重要性做了细致的分析与研究，之后研究了当前初中文言文教学工作所面临的困境，最后依照该项工作的着力点提出了具有针对性的教学策略，以期共同探讨交流。
【关键词】核心素养;初中文言文;教学策略
一、前言
在初中语文教学中，文言文教学是一项重要工作，可以提高学生对语文学科的综合认知，使学生掌握更多的语文学科知识，从而有效强化学生的综合能力。在当前新课改的背景下，初中语文教师在教学中要突出学生的主体地位，有效培养学生的自主学习能力与学科核心素养。这就需要对初中语文教学工作进行细致的规划与设计，力求优化初中语文文言文教学工作各项流程与环节，从而助力学生语文学科核心素养的形成。
二、初中文言文教学中培养学生核心素养的重要性
文言文是初中语文重要的学习模块，也是学生需要重点完成的学习内容，中考当中也会涉及一部分文言文阅读内容。因此，优质开展初中文言文教学工作显得极为必要，可以提高学生对文言文的了解程度，使学生掌握文言文相关的各方面知识，强化学生的语文学科综合能力。
根据新课程标准的各项要求，教师要在初中文言文教学中培养学生的核心素养，强化学生的自主学习能力，使学生通过自主学习与自主探究的方式学习文言文知识，理解文言文所讲述的内容，并且正确理解和掌握文言文中的语法、通假字、古今异义词等知识，从而提高初中文言文教学水平。这样可以激发学生对文言文学习的积极性与主动性，帮助学生培养起良好的学习兴趣，使学生在自主学习中形成良好的语文学科核心素养，提升学习质量。
三、初中文言文教学工作面临的困境分析
（一）学生文言文基础薄弱
在初中文言文教学中，学生的文言文基础薄弱是一个较为显著的问题，会导致文言文教学效率和效果不高。主要表现为学生对教师所讲授的各项文言文内容无法有效学习与记忆，或者在阅读一篇陌生的文言文内容之后无法理解其中的意思。这种问题会对学生语文学科学习效率与质量造成不利影响，不利于学生学习效果的优化。
综合分析，产生这一问题的主要原因是学生进入初中之前并未过多接触文言文，对于文言文中的句式、语法等知识较为陌生。同时，文言文当中的通假字、古今异义词都会对学生的学习造成一定的干扰，增加学生学习文言文的难度。因此，学生文言文基础薄弱会对初中文言文教学工作的实效性造成一定影响。
（二）课堂教学方法单一
在当前的初中文言文教学当中，也存在教师教学方法单一的问题，对教学效率造成一定影响，不利于学生形成良好的文言文阅读技能。主要表现为，教师在初中文言文教学中主要采取面授的方式，注重对各个知识点进行全面讲解，导致学生在学习文言文时抓不住重点，对于知识的记忆往往达不到良好的效果。此外，教师采用单一的灌输式教学模式，对于初中文言文教学水平的提升并没有任何促进作用。
产生上述问题的主要因素是教师在教学工作中并未注重对全新教学模式进行剖析与研究，同时在思想方面并未提高对全新教学方法的重视，因而只能采取传统的课堂面授与灌输式教学模式，降低了初中文言文教学水平。
（三）师生缺少间沟通互动环节
师生之间的沟通互动在初中文言文教学中具有极为重要的作用。师生之间沟通互动，教师可以及时掌握学生在学习中遇到的难题，进而在课堂教学环节有针对性地为学生答疑解惑。而且师生间沟通互动可以增进师生之间的信赖感，使学生更愿意跟随教师的思路引导完成文言文知识的学习。
然而在实际当中，师生之间并未形成有效的课堂沟通互动，学生的学习兴趣也并未形成，整个课堂显得死气沉沉，从而降低了初中文言文教学效率。产生这一问题的主要因素是教师未注重与学生之间的沟通交流，同时在教学规划设计阶段未预留一定的师生沟通互动时间，使得初中文言文课堂教学节奏过于紧凑，对教学质量造成一定影响。
四、初中文言文教学中培养学生核心素养的着力点
（一）为学生提供丰富的学习素材
针对初中文言文教学工作来说，教师需要注重基于新课标各项要求开展课堂教学规划，力求各项教学规划符合学生的思想认知，并且有效激发学生的学习兴趣，使学生自主加入初中文言文学习中。在此阶段，教师需要为学生提供丰富的学习素材，使学生在学习文言文的过程中有足够的素材作为参考[1]。在实际教学中，教师可以充分应用信息技术，通过互联网查找与教学相关的文言文素材，并且利用多媒体设备与学生分享，使学生了解到丰富的文言文知识，提高学习质量。
（二）注重讲课阶段的侧重点
为了在初中文言文教学中有效培养学生的核心素养，强化学生的自主学习能力，教师在教学过程当中应注重讲课的侧重点，对每堂课的重点知识进行细致剖析，对于不太重要的知识适当介绍即可。这样才能提高学生对文言文知识点的记忆程度与理解效果，提升初中文言文教学的实效[2]。在实际教学中，教师需要摒弃传统的笼统式教学，对重点内容进行深度剖析与研究，帶领学生学习更为广泛的知识内容，以提高学生学习文言文的效果，使学生在持续不断的深入学习与探讨中形成良好的语文学科核心素养。
五、基于核心素养的初中文言文教学创新策略
（一）拓展学生的文言文知识含量
为了有效提升初中文言文教学质量与水平，教师要注重培养学生的文言文阅读能力，使学生积累丰富的文言文知识，助力学生形成学科核心素养。
例如，在《岳阳楼记》一课教学中，教师要有侧重地开展对文言文的剖析与研究，注重对文章内涵的分析，以加深学生对知识点的记忆效果。同时，教师要求学生对课文进行背诵，找出其中的通假字、古今异义词以及难以理解的句子等，摘抄在记录本上，定期通过默写的形式进行考查，促使学生在长时间的学习中积累丰富的文言文知识，巩固学习成果[3]。并且，采取以上措施可以使学生养成良好的学习习惯，逐渐形成语文学科核心素养。 （二）创新文言文教学方法
创新文言文教学方法也是提高教学质量的有效措施，可以激发学生对文言文的学习兴趣，助力学生语文学科核心素养的形成。在实际当中，教师需要对当前教学方法的不足进行细致的分析，设计出科学合理的教学方法，助推文言文教学工作的创新发展[4]。
例如，在《醉翁亭记》一课教学中，教师可以采用师生角色互换方式，由教师扮演学生，由学生扮演教师，让学生走到讲台上讲述课文。这样可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，加深學生对课文知识点的记忆效果，同时营造良好的课堂氛围，助力学生语文学科核心素养的形成，使学生在兴趣的推动下取得较高的学习质量。
（三）加强师生间的课堂互动
师生之间的课堂互动对于初中文言文教学也具有良性的促进作用。因此，教师在教学中要充分注重课堂互动交流，通过师生之间的交流沟通及时掌握学生的学习状态，进而采取积极的措施对学生进行点拨，有效助力教学水平以及实效的提升[5]。
例如，在《小石潭记》教学中，教师可以融入小组讨论学习的方式，将班级学生分为若干小组，之后向学生提出问题，让学生在小组内进行探讨与交流，激发学生自主学习的兴趣。如，教师提问：“同学们，请分析文章如何描写潭水的清澈？”之后可以给学生留出足够的讨论时间。在小组讨论阶段，教师适当加入其中，抛出自己的观点，与学生共同讨论。小组讨论环节可以充分调动学生学习的积极性，使学生思维更加活跃，能够全方位提升初中文言文课堂教学的实效，助力学生形成良好的语文学科核心素养。
六、结语
综上所述，在初中文言文课堂教学中，教师需要进行细致的分析与研究，以培养学生的学科核心素养为目标，致力于拓展学生的知识含量，提高课堂教学效率，并且使学生尽可能参与到文言文课堂学习中，提升初中文言文教学水平，使学生在持续不断的深入探究中形成语文学科核心素养。
【参考文献】
杨秀军.核心素养视阈下初中文言文教学策略探析[J].中学教学参考，2019（10）：25-27.
苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.
李珍珍.核心素养视域下的初中古诗文教学策略研究[J].中华少年，2018（36）：279.
陈密红.核心素养视域下初中文言教学研究[J].语文课内外，2019（27）：253.
沈正权.核心素养下初中语文古诗文教学方法改进探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（06）：94.
【关键词】核心素养;初中文言文;教学策略
一、前言
在初中语文教学中，文言文教学是一项重要工作，可以提高学生对语文学科的综合认知，使学生掌握更多的语文学科知识，从而有效强化学生的综合能力。在当前新课改的背景下，初中语文教师在教学中要突出学生的主体地位，有效培养学生的自主学习能力与学科核心素养。这就需要对初中语文教学工作进行细致的规划与设计，力求优化初中语文文言文教学工作各项流程与环节，从而助力学生语文学科核心素养的形成。
二、初中文言文教学中培养学生核心素养的重要性
文言文是初中语文重要的学习模块，也是学生需要重点完成的学习内容，中考当中也会涉及一部分文言文阅读内容。因此，优质开展初中文言文教学工作显得极为必要，可以提高学生对文言文的了解程度，使学生掌握文言文相关的各方面知识，强化学生的语文学科综合能力。
根据新课程标准的各项要求，教师要在初中文言文教学中培养学生的核心素养，强化学生的自主学习能力，使学生通过自主学习与自主探究的方式学习文言文知识，理解文言文所讲述的内容，并且正确理解和掌握文言文中的语法、通假字、古今异义词等知识，从而提高初中文言文教学水平。这样可以激发学生对文言文学习的积极性与主动性，帮助学生培养起良好的学习兴趣，使学生在自主学习中形成良好的语文学科核心素养，提升学习质量。
三、初中文言文教学工作面临的困境分析
（一）学生文言文基础薄弱
在初中文言文教学中，学生的文言文基础薄弱是一个较为显著的问题，会导致文言文教学效率和效果不高。主要表现为学生对教师所讲授的各项文言文内容无法有效学习与记忆，或者在阅读一篇陌生的文言文内容之后无法理解其中的意思。这种问题会对学生语文学科学习效率与质量造成不利影响，不利于学生学习效果的优化。
综合分析，产生这一问题的主要原因是学生进入初中之前并未过多接触文言文，对于文言文中的句式、语法等知识较为陌生。同时，文言文当中的通假字、古今异义词都会对学生的学习造成一定的干扰，增加学生学习文言文的难度。因此，学生文言文基础薄弱会对初中文言文教学工作的实效性造成一定影响。
（二）课堂教学方法单一
在当前的初中文言文教学当中，也存在教师教学方法单一的问题，对教学效率造成一定影响，不利于学生形成良好的文言文阅读技能。主要表现为，教师在初中文言文教学中主要采取面授的方式，注重对各个知识点进行全面讲解，导致学生在学习文言文时抓不住重点，对于知识的记忆往往达不到良好的效果。此外，教师采用单一的灌输式教学模式，对于初中文言文教学水平的提升并没有任何促进作用。
产生上述问题的主要因素是教师在教学工作中并未注重对全新教学模式进行剖析与研究，同时在思想方面并未提高对全新教学方法的重视，因而只能采取传统的课堂面授与灌输式教学模式，降低了初中文言文教学水平。
（三）师生缺少间沟通互动环节
师生之间的沟通互动在初中文言文教学中具有极为重要的作用。师生之间沟通互动，教师可以及时掌握学生在学习中遇到的难题，进而在课堂教学环节有针对性地为学生答疑解惑。而且师生间沟通互动可以增进师生之间的信赖感，使学生更愿意跟随教师的思路引导完成文言文知识的学习。
然而在实际当中，师生之间并未形成有效的课堂沟通互动，学生的学习兴趣也并未形成，整个课堂显得死气沉沉，从而降低了初中文言文教学效率。产生这一问题的主要因素是教师未注重与学生之间的沟通交流，同时在教学规划设计阶段未预留一定的师生沟通互动时间，使得初中文言文课堂教学节奏过于紧凑，对教学质量造成一定影响。
四、初中文言文教学中培养学生核心素养的着力点
（一）为学生提供丰富的学习素材
针对初中文言文教学工作来说，教师需要注重基于新课标各项要求开展课堂教学规划，力求各项教学规划符合学生的思想认知，并且有效激发学生的学习兴趣，使学生自主加入初中文言文学习中。在此阶段，教师需要为学生提供丰富的学习素材，使学生在学习文言文的过程中有足够的素材作为参考[1]。在实际教学中，教师可以充分应用信息技术，通过互联网查找与教学相关的文言文素材，并且利用多媒体设备与学生分享，使学生了解到丰富的文言文知识，提高学习质量。
（二）注重讲课阶段的侧重点
为了在初中文言文教学中有效培养学生的核心素养，强化学生的自主学习能力，教师在教学过程当中应注重讲课的侧重点，对每堂课的重点知识进行细致剖析，对于不太重要的知识适当介绍即可。这样才能提高学生对文言文知识点的记忆程度与理解效果，提升初中文言文教学的实效[2]。在实际教学中，教师需要摒弃传统的笼统式教学，对重点内容进行深度剖析与研究，帶领学生学习更为广泛的知识内容，以提高学生学习文言文的效果，使学生在持续不断的深入学习与探讨中形成良好的语文学科核心素养。
五、基于核心素养的初中文言文教学创新策略
（一）拓展学生的文言文知识含量
为了有效提升初中文言文教学质量与水平，教师要注重培养学生的文言文阅读能力，使学生积累丰富的文言文知识，助力学生形成学科核心素养。
例如，在《岳阳楼记》一课教学中，教师要有侧重地开展对文言文的剖析与研究，注重对文章内涵的分析，以加深学生对知识点的记忆效果。同时，教师要求学生对课文进行背诵，找出其中的通假字、古今异义词以及难以理解的句子等，摘抄在记录本上，定期通过默写的形式进行考查，促使学生在长时间的学习中积累丰富的文言文知识，巩固学习成果[3]。并且，采取以上措施可以使学生养成良好的学习习惯，逐渐形成语文学科核心素养。 （二）创新文言文教学方法
创新文言文教学方法也是提高教学质量的有效措施，可以激发学生对文言文的学习兴趣，助力学生语文学科核心素养的形成。在实际当中，教师需要对当前教学方法的不足进行细致的分析，设计出科学合理的教学方法，助推文言文教学工作的创新发展[4]。
例如，在《醉翁亭记》一课教学中，教师可以采用师生角色互换方式，由教师扮演学生，由学生扮演教师，让学生走到讲台上讲述课文。这样可以充分调动学生参与课堂教学的积极性，加深學生对课文知识点的记忆效果，同时营造良好的课堂氛围，助力学生语文学科核心素养的形成，使学生在兴趣的推动下取得较高的学习质量。
（三）加强师生间的课堂互动
师生之间的课堂互动对于初中文言文教学也具有良性的促进作用。因此，教师在教学中要充分注重课堂互动交流，通过师生之间的交流沟通及时掌握学生的学习状态，进而采取积极的措施对学生进行点拨，有效助力教学水平以及实效的提升[5]。
例如，在《小石潭记》教学中，教师可以融入小组讨论学习的方式，将班级学生分为若干小组，之后向学生提出问题，让学生在小组内进行探讨与交流，激发学生自主学习的兴趣。如，教师提问：“同学们，请分析文章如何描写潭水的清澈？”之后可以给学生留出足够的讨论时间。在小组讨论阶段，教师适当加入其中，抛出自己的观点，与学生共同讨论。小组讨论环节可以充分调动学生学习的积极性，使学生思维更加活跃，能够全方位提升初中文言文课堂教学的实效，助力学生形成良好的语文学科核心素养。
六、结语
综上所述，在初中文言文课堂教学中，教师需要进行细致的分析与研究，以培养学生的学科核心素养为目标，致力于拓展学生的知识含量，提高课堂教学效率，并且使学生尽可能参与到文言文课堂学习中，提升初中文言文教学水平，使学生在持续不断的深入探究中形成语文学科核心素养。
【参考文献】
杨秀军.核心素养视阈下初中文言文教学策略探析[J].中学教学参考，2019（10）：25-27.
苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.
李珍珍.核心素养视域下的初中古诗文教学策略研究[J].中华少年，2018（36）：279.
陈密红.核心素养视域下初中文言教学研究[J].语文课内外，2019（27）：253.
沈正权.核心素养下初中语文古诗文教学方法改进探究[J].文理导航·教育研究与实践，2019（06）：94.