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摘要：创新精神和创新能力已成为新型公民素质发展的重点，把培养创新精神和创新能力作为素质教育的重点，这是时代发展对中国基础教育的必然要求。如何在语文教学中培养学生的创新能力，以提高学生学习的有效性、以促进学生的持续发展？让我们以新课标为指导，以新课改为契机，在语文教学中培养学生的创新能力。
主题词：创新能力 有效学习 立足基础 激发想象
江泽民总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”伟人的高瞻远瞩在今天高速发展的社会得到验证。对于个人来说创新也有重要的意义，英国的阿诺德说：“无可否认，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正功能；人在创造中才能找到他的真正幸福。”尊重和关注学生的发展是课程改革核心所在。如今创新精神和创新能力已成为新型公民素质发展的重点，把培养创新精神和创新能力作为素质教育的重点，这是时代发展对中国基础教育的必然要求。语文教学的根本目标就是要促进学生的持续发展。学生的持续发展既需要有扎实的语文基础做保障，又需要具备较强的创新能力。背负时代使命的教师们都在思考该如何培养学生的创新能力， 如何在语文教学中培养学生的创新能力，以提高学生学习的有效性、以促进学生的持续发展？下面谈谈我的浅见。
1、立足于语文基础
“万丈高楼平地起”，楼要起得高关键在基础。学习也是同样的道理，创新如盖楼，如果没有语文基础做保障何谈创新？有一些老师在高度认识到创新的重要性后，在实际的教学中能够注重创新思维训练，但效果并不突出，原因何在？究其原因是没有立足于语文的基础，如果脱离语文基础进行创新思维训练，不但不能帮助学生学好语文，而且无助于培养学生的创新思维。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”《语文课程标准》是在指导我们辨证的理解基础与创新的关系。打好坚实的基础是创新的前提和保障，因此在教学中我们要立足于语文基础进行创新思维训练。
2、给学生插上想象力的翅膀
想象是创新的来源。有很多的发明创新究其源头都是来源于作者的奇思妙想，这些充满想象力的奇思妙想有很多成就了人类的创新。所以有位哲人说“想象就是创造力。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” 这虽然是针对写作教学提出的建议，实际上教师可以渗透到每一节课堂的的每一个环节。想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程，培养学生的想象力是有规律可循的。可以教给学生一些方法，帮助学生打开思路，激发想象，循序渐进的训练。如：在《背影》一课的教学拓展中我设计假如从正面看父亲，父亲买橘子时的面容、神态、动作将会是怎样的?请你展开丰富、大胆的想象，写一写，这是改进行的想象；在学《我骄傲，我是一棵树》中，我在拓展性环节设计的是模仿这首诗写一首诗，这是模仿性的想象；还有对文学作品中“空白”的填补，也是语文课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段，这是启发学生展开全新的想象。如教学《孔乙己》一文，让学生发挥想象力，给小说续写个结尾——孔乙己走了之后会是怎样的结果。《我的叔叔于勒》一文让学生想象一下如果我们一家见到的是一个有钱的于勒叔叔一家人又会是怎样的表现。通过训练，学生们的写作能力得到了有效地提高，更重要的是培养了学生们的想象力。教师在课堂上使用可以激发学生充分想象、创新的策略和方法，并给学生多一些想象的时间，多一些创新的主动权，学生也会给我们惊喜。在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，最大限度的提供一个开放的想象空间，教会学生张开想象力的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维释放，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密性和创造性。学生思维活跃，才会想象丰富。
沈复的《幼时记趣》中把蚊子想象成鹤，把花丛小草想象成树林，把虫子和蚂蚁想象成野兽，多么具有新意啊。这告诉我们想象是扎根于生活的。我们要教育学生做生活的有心人，热爱生活，“多角度观察生活，发现生活”，联系生活有创意的表达。同时教师要指导学生想象做到具体、合情合理，符合生活的逻辑。
3、提倡创新阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们提倡多角度的、有创意的阅读。关于阅读教学《语文课程标准》提出：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”对照新课标审视传统的阅读教学价值观能够让我们确立新的阅读教学价值观，即让“一元阅读”变为“多元解读”。 阅读教学中教师首先要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的阅读氛围，突出学生在阅读过程中的地位，激发学生的主体意识，使学生自主、合作、探究的去学习。教师要重视指导学生走进文本进行深刻的交流，做到真正能够在学生与学生之间，学生与老师之间，学生与文本之间对话。引导学生进行反思性阅读和批判性阅读，进行多角度有创意的阅读，不迷信权威、不迷信书本。如让学生在阅读过程中大胆的提出个人的见解、想法，多提出几个为什么，自己对假设的问题进行合理的判断。阅读本身就是创造，学生在阅读中与作品、作者进行对话，在对话中不断发现、质疑、思考、探究、创造。创新阅读不能一味的为了创新而“创新”，是有原则，要合理正确的对文本进行解读。虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是阅读是有一定标准的，如阅读《水浒传》，林冲终归是林冲，而不可能是武松。学生对文本解读脱离了文本，我们应对学生进行正确的引导，让学生知道要忠实于原著，忠实于作者的思想这一标准。
总之阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我们要珍视学生独特的体验，从而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
4、提倡启发式教学
大教育家陶行知说过“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”很难想象不把学生放在主体地位的教学如何启发学生、培养出学生的创造力。苏霍姆林斯基认为“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、探究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”应试教育下的填鸭式教育方式是很难保护这种需要的，所谓“”不愤不启，不悱不发”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”说的就是启发式教学 。 我们的教育既要保护孩子的求知欲，又要让孩子有成功的喜悦感，激发孩子的发现、探究、创新意识，启发式教学无疑是最合适的教学方式之一。启发就是激励引导的过程，它能够有力的促使学生积极思考和主动探就，自觉地获取知识。启发式教学可以训练和培养学生的积极性、主动性、可以让学生养成积极主动发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯。在启发式教学中学生养成的良好学习习惯过程 ，本身也是创造、创新。
让语文课堂成为“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的创新平台，是一个任重道远的工程，也是全体老师的使命。新课标中提出了一些指导培养学生创新能力的理念、策略和方法，让我们以新课标为指导，以新课改为契机，在语文教学中培养学生的创新能力，来提高学生学习的有效性。
参考文献：
《初中语文新课程教学法》编著 郭根福
《建设新课程：从理解到行动 通识卷》主编 杨久俊 吴永军
主题词：创新能力 有效学习 立足基础 激发想象
江泽民总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”伟人的高瞻远瞩在今天高速发展的社会得到验证。对于个人来说创新也有重要的意义，英国的阿诺德说：“无可否认，创造力的运用、自由的创造活动，是人的真正功能；人在创造中才能找到他的真正幸福。”尊重和关注学生的发展是课程改革核心所在。如今创新精神和创新能力已成为新型公民素质发展的重点，把培养创新精神和创新能力作为素质教育的重点，这是时代发展对中国基础教育的必然要求。语文教学的根本目标就是要促进学生的持续发展。学生的持续发展既需要有扎实的语文基础做保障，又需要具备较强的创新能力。背负时代使命的教师们都在思考该如何培养学生的创新能力， 如何在语文教学中培养学生的创新能力，以提高学生学习的有效性、以促进学生的持续发展？下面谈谈我的浅见。
1、立足于语文基础
“万丈高楼平地起”，楼要起得高关键在基础。学习也是同样的道理，创新如盖楼，如果没有语文基础做保障何谈创新？有一些老师在高度认识到创新的重要性后，在实际的教学中能够注重创新思维训练，但效果并不突出，原因何在？究其原因是没有立足于语文的基础，如果脱离语文基础进行创新思维训练，不但不能帮助学生学好语文，而且无助于培养学生的创新思维。《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”《语文课程标准》是在指导我们辨证的理解基础与创新的关系。打好坚实的基础是创新的前提和保障，因此在教学中我们要立足于语文基础进行创新思维训练。
2、给学生插上想象力的翅膀
想象是创新的来源。有很多的发明创新究其源头都是来源于作者的奇思妙想，这些充满想象力的奇思妙想有很多成就了人类的创新。所以有位哲人说“想象就是创造力。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》提出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。” 这虽然是针对写作教学提出的建议，实际上教师可以渗透到每一节课堂的的每一个环节。想象是在头脑中改造旧表象、创造新形象的心理过程，培养学生的想象力是有规律可循的。可以教给学生一些方法，帮助学生打开思路，激发想象，循序渐进的训练。如：在《背影》一课的教学拓展中我设计假如从正面看父亲，父亲买橘子时的面容、神态、动作将会是怎样的?请你展开丰富、大胆的想象，写一写，这是改进行的想象；在学《我骄傲，我是一棵树》中，我在拓展性环节设计的是模仿这首诗写一首诗，这是模仿性的想象；还有对文学作品中“空白”的填补，也是语文课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段，这是启发学生展开全新的想象。如教学《孔乙己》一文，让学生发挥想象力，给小说续写个结尾——孔乙己走了之后会是怎样的结果。《我的叔叔于勒》一文让学生想象一下如果我们一家见到的是一个有钱的于勒叔叔一家人又会是怎样的表现。通过训练，学生们的写作能力得到了有效地提高，更重要的是培养了学生们的想象力。教师在课堂上使用可以激发学生充分想象、创新的策略和方法，并给学生多一些想象的时间，多一些创新的主动权，学生也会给我们惊喜。在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，最大限度的提供一个开放的想象空间，教会学生张开想象力的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维释放，培养学生思维的丰富性、敏捷性、严密性和创造性。学生思维活跃，才会想象丰富。
沈复的《幼时记趣》中把蚊子想象成鹤，把花丛小草想象成树林，把虫子和蚂蚁想象成野兽，多么具有新意啊。这告诉我们想象是扎根于生活的。我们要教育学生做生活的有心人，热爱生活，“多角度观察生活，发现生活”，联系生活有创意的表达。同时教师要指导学生想象做到具体、合情合理，符合生活的逻辑。
3、提倡创新阅读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们提倡多角度的、有创意的阅读。关于阅读教学《语文课程标准》提出：“珍视学生独特的感受、体验和理解。”对照新课标审视传统的阅读教学价值观能够让我们确立新的阅读教学价值观，即让“一元阅读”变为“多元解读”。 阅读教学中教师首先要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的阅读氛围，突出学生在阅读过程中的地位，激发学生的主体意识，使学生自主、合作、探究的去学习。教师要重视指导学生走进文本进行深刻的交流，做到真正能够在学生与学生之间，学生与老师之间，学生与文本之间对话。引导学生进行反思性阅读和批判性阅读，进行多角度有创意的阅读，不迷信权威、不迷信书本。如让学生在阅读过程中大胆的提出个人的见解、想法，多提出几个为什么，自己对假设的问题进行合理的判断。阅读本身就是创造，学生在阅读中与作品、作者进行对话，在对话中不断发现、质疑、思考、探究、创造。创新阅读不能一味的为了创新而“创新”，是有原则，要合理正确的对文本进行解读。虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是阅读是有一定标准的，如阅读《水浒传》，林冲终归是林冲，而不可能是武松。学生对文本解读脱离了文本，我们应对学生进行正确的引导，让学生知道要忠实于原著，忠实于作者的思想这一标准。
总之阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我们要珍视学生独特的体验，从而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
4、提倡启发式教学
大教育家陶行知说过“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”很难想象不把学生放在主体地位的教学如何启发学生、培养出学生的创造力。苏霍姆林斯基认为“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、探究者、探寻者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”应试教育下的填鸭式教育方式是很难保护这种需要的，所谓“”不愤不启，不悱不发”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”说的就是启发式教学 。 我们的教育既要保护孩子的求知欲，又要让孩子有成功的喜悦感，激发孩子的发现、探究、创新意识，启发式教学无疑是最合适的教学方式之一。启发就是激励引导的过程，它能够有力的促使学生积极思考和主动探就，自觉地获取知识。启发式教学可以训练和培养学生的积极性、主动性、可以让学生养成积极主动发现问题、分析问题、解决问题的良好习惯。在启发式教学中学生养成的良好学习习惯过程 ，本身也是创造、创新。
让语文课堂成为“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的创新平台，是一个任重道远的工程，也是全体老师的使命。新课标中提出了一些指导培养学生创新能力的理念、策略和方法，让我们以新课标为指导，以新课改为契机，在语文教学中培养学生的创新能力，来提高学生学习的有效性。
参考文献：
《初中语文新课程教学法》编著 郭根福
《建设新课程：从理解到行动 通识卷》主编 杨久俊 吴永军