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摘要：本文首先论述了中职化学课堂的教学现状与问题，对化学课堂的激趣艺术进行了简述，明确了中职化学课堂激趣艺术的含义。之后，文章经过分析，提出了中职化学课堂的激趣艺术的主要思路，包括：加强教师与学生的有效交流，用“情”激趣；创设情境激发兴趣调动思维，用“境”激趣；巧设悬念激发学生的求知欲，用“疑”激趣；发挥学生主体作用，用“行”激趣。
关键词：中职化学课堂；激趣艺术；思路
1 引言
化学，是中职学校的课程体系中不可或缺的一门重要课程，担负着提高学生对自然科学世界的认识水平，塑造基本的科学素养的重任。同时，由于近年来工业化的迅速推进，化学与生活的关系日趋紧密，包括吃、穿、住、用、行各个领域都紧密的与化学联系在一起，因此，学好化学的作用越来越重要。但我们在中职化学课堂上又看到，虽然化学被冠以了许多重要的口号，但实际教学效率却不高，“教师一开堂，学生懒洋洋”的现象极为普遍。这种现象的造成，有一部分是因为学生对化学课程的认识不够深刻，学习缺乏明确的目标，但另外一方面我们也应该看到，教师教学方式方法的更新慢、课堂毫无生机也是重要的原因。正如托尔斯泰所说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣”，爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”，由此看来，只有培养出学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，才能构建出有效的课堂。因此，我们需要有效的利用学生的兴趣，发掘学生感兴趣的知识点，认真的剖析，采用学生们喜欢的讲课方式，最大限度的提高学生的能动性。
2 化学课堂的激趣艺术简述
兴趣是吸引学生的磁铁，更是推动学生学习的动力，正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，任何课堂上都需要教师通过恰当的途径激发学生的学习兴趣，让学生愿意走到课堂上来，愿意听教师讲课，课堂上的激趣艺术对于每位教师来说，都应该是一项必备的教学素质，而且这是一门建立在对课堂知识系统把握和领会的基础之上产生的高一层次的教学艺术[1,2]。针对中职化学课堂而言，每堂课都是动态生成的，学生的情绪在变化、传授的知识在变化、学生的群体或许也在变化、具体课堂所面临的情况也再变化，因此每堂课学生的兴趣都是不断变化的，每一次外界环境对化学课堂的影响都是无法预设的。因此，如何有效利用化学课堂上的具体情况，动态变化的过程，在课堂中激发学生的兴趣，提高学生学习积极性，吸引学生的注意力就显得尤为重要。而且，化学课堂上的教学激趣艺术是一个教师学识、智慧和魅力人格的体现，是教师教学技巧的重要特征。因此，我们每一位中职学校的化学教师，都需要不断的探究课堂的激趣艺术，探究在不同环境下，面对不同的学生、不同的情况时，如何更加有效的运用激趣艺术，不断的创新激趣的途径，构建新时期高效的中职化学课堂。
3中职化学课堂的激趣艺术的主要思路
3.1加强教师与学生的有效交流，用“情”激趣。所谓有效的沟通，就是指我们老师通过各种方式把自己的观点或者想法准确、恰当地表达出来，促使学生接受，达到教育学生的目的。而且，只有充分的了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣，学生也才能够真正从心底接受这门课以及这位教师。这不仅是教学效率提高的基础，而且也是教师的天职。那么如何才能够达到有效沟通，而且还能让学生接受这是教学过程中必须要考虑的问题。一般来讲，心理学家认为，学生喜欢某位教师，进一步就会喜欢这位教师的课程，并可形成较高的学习效率。而且，在教学实践中，也有很多教师都发现，一些学生最感兴趣的知识点或者掌握最扎实的知识点，往往都是教师曾经表扬过的部分。甚至一些学生兴趣取向的形成，都与教师的认可与赞扬有着很大的关系。因此，教师需要与学生进行及时而且合理的沟通，用爱心去沟通和交流，全面深入的了解学生，时刻关注学生动态，对学生实施针对性的有效管理和教育。重要的是在对学生的管理教育过程中做到以情动人，用自己的爱心感动感化学生，让学生在平时的学习和生活中能够感受到来自教师的关心和疼爱，进而使学生感到自己被教师所重视，从而进一步增强他们的自信心，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生感觉到和谐的师生关系，才能进一步培养出学生对化学课堂的兴趣。当然，形成这种有效的沟通机制，并且还能将其应用到课堂的教学中，激起学生的课堂学习兴趣，这不是一朝一夕的事情，这需要长时间的互相适应，互相理解。尤其是教师，应该充分的了解每个学生的心理倾向、学习方式、学习中的缺点和优点等，不断的总结，最终形成因材施教的策略，形成激趣的课堂教学方式。
3.2 创设情境激发兴趣调动思维，用“境”激趣。在中职化学课堂上创造合适的情境用以激发学生学习兴趣，还是需要围绕课堂知识开展，比如学习金属部分知识时，教师可以利用水与金属钾的反应设计“冰块着火”的实验，其原理为：水和钾反应剧烈，使生成的氢气燃烧。氢气的燃烧使电石和水反应生成的乙炔着火。燃烧所产生的热进一步使冰熔化成水，水和电石作用不断地产生乙炔，因此火焰就越烧越旺；学习金属镁知识时，可以设计“星光飞舞”的实验，其原理为：当胆矾粉末、镁粉和还原铁粉落在火焰上时，胆矾的铜离子使火焰呈现绿色，镁粉和铁粉因体积很小，与空气的接触面很大，容易被火焰灼热，所以能和空气中的氧气化合生成氧化镁和四氧化三铁[3]。通过这些课堂上的有趣情境，一方面让学生学到知识，另一方面带动了学生学习的兴趣，让学生感觉到化学课程的魅力。
2.3 巧设悬念激发学生的求知欲，用“疑” 激趣。课堂上的教学中，教师也可以根据这一心理特点，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为学生不断追求，探索知识的心理需求。正如传统评书在结尾时总会说一句“欲知后事如何， 且听下回分解”， 可算是吊足了听众的胃口，因为听者早已“心临其境”，充满兴趣，急切地想了解事态的发展。比如学习“磷”相关知识的时候，上课之前教师可以给大家设计一个“蜡烛自明”的实验，经过一番准备后蜡烛一会自己就燃烧起来了，学生们都很好奇，追着问为什么，这时教师再告诉大家，这个问题可以用我们今天的课程来解释，学生们都带着饱满的精神，带着对那个“神奇”实验的疑问认真的听，准备去课堂知识中寻找答案[3]。“学起于思，思源于疑”， 疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在课堂教学中设置悬念是一种行之有效的教学方法，中职化学课程的很多知识点可以通过设置悬念来激发学生的学习兴趣，并且可以用来加深学生对知识的理解增强教学效果[4]。
2.4 发挥学生主体作用，用“行” 激趣。课堂时间越久，学生的激情越少，课上的越长，学生就越发的呆板，越来越不活跃。显然，面对着日已更新的教学环境，突飞猛进的化学革命，丰富的学生情感，我们还沿用过去的老路子授课，学生当然不会听。因此，我们必须要充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生，让学生把握自己的课堂。比如教案的设计，以往我们的中职化学教案都是教师自己说了算。但仔细想想，教案的设计目的还是要让课堂组织的更加有序，能更好的提高教学效率，因此教案能否得到学生的认可是非常重要的。那么既然针对的是学生，为什么不能让学生参与进教案的设计中来呢？同一部分知识，如果都能达到同样的效果，为什么不选择学生喜欢的方式和学生喜欢的方式来授课。这就好比教师提供是一栋毛坯房，学生们选择是房子里面刷什么颜色的墙面漆，其实何種颜色的墙面漆并影响居住功能，但是大家都喜欢的颜色必然会心情愉悦。因为教师的年龄与学生差距比较大，教师不了解学生们真正的心理，因此由学生民主的推荐一些素材，对于提高学生的听课效率是非常有效的。
4 结语
中职化学，历来都是中等教育课程体系中最重要的基础课程之一，对于提高学生对于自然科学的认识具有重要意义，尤其很多中职学生要走向工作岗位，而现在的社会与化学联系又是如此紧密，学好化学的意义不言而喻。提高化学课堂效率的方法有很多，但针对目前的中职学校而言，化学课堂要想改善目前的教学现状，必须不断的更新现有的教学思路，尤其要改变教师的教学理念，开展对激趣艺术的探讨，力求通过调动学生积极性，达到与学生心理的有效共鸣来提高课堂效率。
参考文献
[1] 曹飞. 课堂激趣有妙招[J].甘肃教育
[2] 哀彦. 设置悬念激活课堂[J].
[3] 高中化学趣味实验[EB].
[4] 课堂教学中设置“悬念”的艺术[EB].
关键词：中职化学课堂；激趣艺术；思路
1 引言
化学，是中职学校的课程体系中不可或缺的一门重要课程，担负着提高学生对自然科学世界的认识水平，塑造基本的科学素养的重任。同时，由于近年来工业化的迅速推进，化学与生活的关系日趋紧密，包括吃、穿、住、用、行各个领域都紧密的与化学联系在一起，因此，学好化学的作用越来越重要。但我们在中职化学课堂上又看到，虽然化学被冠以了许多重要的口号，但实际教学效率却不高，“教师一开堂，学生懒洋洋”的现象极为普遍。这种现象的造成，有一部分是因为学生对化学课程的认识不够深刻，学习缺乏明确的目标，但另外一方面我们也应该看到，教师教学方式方法的更新慢、课堂毫无生机也是重要的原因。正如托尔斯泰所说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣”，爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师”，由此看来，只有培养出学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，才能构建出有效的课堂。因此，我们需要有效的利用学生的兴趣，发掘学生感兴趣的知识点，认真的剖析，采用学生们喜欢的讲课方式，最大限度的提高学生的能动性。
2 化学课堂的激趣艺术简述
兴趣是吸引学生的磁铁，更是推动学生学习的动力，正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，任何课堂上都需要教师通过恰当的途径激发学生的学习兴趣，让学生愿意走到课堂上来，愿意听教师讲课，课堂上的激趣艺术对于每位教师来说，都应该是一项必备的教学素质，而且这是一门建立在对课堂知识系统把握和领会的基础之上产生的高一层次的教学艺术[1,2]。针对中职化学课堂而言，每堂课都是动态生成的，学生的情绪在变化、传授的知识在变化、学生的群体或许也在变化、具体课堂所面临的情况也再变化，因此每堂课学生的兴趣都是不断变化的，每一次外界环境对化学课堂的影响都是无法预设的。因此，如何有效利用化学课堂上的具体情况，动态变化的过程，在课堂中激发学生的兴趣，提高学生学习积极性，吸引学生的注意力就显得尤为重要。而且，化学课堂上的教学激趣艺术是一个教师学识、智慧和魅力人格的体现，是教师教学技巧的重要特征。因此，我们每一位中职学校的化学教师，都需要不断的探究课堂的激趣艺术，探究在不同环境下，面对不同的学生、不同的情况时，如何更加有效的运用激趣艺术，不断的创新激趣的途径，构建新时期高效的中职化学课堂。
3中职化学课堂的激趣艺术的主要思路
3.1加强教师与学生的有效交流，用“情”激趣。所谓有效的沟通，就是指我们老师通过各种方式把自己的观点或者想法准确、恰当地表达出来，促使学生接受，达到教育学生的目的。而且，只有充分的了解学生方能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣，学生也才能够真正从心底接受这门课以及这位教师。这不仅是教学效率提高的基础，而且也是教师的天职。那么如何才能够达到有效沟通，而且还能让学生接受这是教学过程中必须要考虑的问题。一般来讲，心理学家认为，学生喜欢某位教师，进一步就会喜欢这位教师的课程，并可形成较高的学习效率。而且，在教学实践中，也有很多教师都发现，一些学生最感兴趣的知识点或者掌握最扎实的知识点，往往都是教师曾经表扬过的部分。甚至一些学生兴趣取向的形成，都与教师的认可与赞扬有着很大的关系。因此，教师需要与学生进行及时而且合理的沟通，用爱心去沟通和交流，全面深入的了解学生，时刻关注学生动态，对学生实施针对性的有效管理和教育。重要的是在对学生的管理教育过程中做到以情动人，用自己的爱心感动感化学生，让学生在平时的学习和生活中能够感受到来自教师的关心和疼爱，进而使学生感到自己被教师所重视，从而进一步增强他们的自信心，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生感觉到和谐的师生关系，才能进一步培养出学生对化学课堂的兴趣。当然，形成这种有效的沟通机制，并且还能将其应用到课堂的教学中，激起学生的课堂学习兴趣，这不是一朝一夕的事情，这需要长时间的互相适应，互相理解。尤其是教师，应该充分的了解每个学生的心理倾向、学习方式、学习中的缺点和优点等，不断的总结，最终形成因材施教的策略，形成激趣的课堂教学方式。
3.2 创设情境激发兴趣调动思维，用“境”激趣。在中职化学课堂上创造合适的情境用以激发学生学习兴趣，还是需要围绕课堂知识开展，比如学习金属部分知识时，教师可以利用水与金属钾的反应设计“冰块着火”的实验，其原理为：水和钾反应剧烈，使生成的氢气燃烧。氢气的燃烧使电石和水反应生成的乙炔着火。燃烧所产生的热进一步使冰熔化成水，水和电石作用不断地产生乙炔，因此火焰就越烧越旺；学习金属镁知识时，可以设计“星光飞舞”的实验，其原理为：当胆矾粉末、镁粉和还原铁粉落在火焰上时，胆矾的铜离子使火焰呈现绿色，镁粉和铁粉因体积很小，与空气的接触面很大，容易被火焰灼热，所以能和空气中的氧气化合生成氧化镁和四氧化三铁[3]。通过这些课堂上的有趣情境，一方面让学生学到知识，另一方面带动了学生学习的兴趣，让学生感觉到化学课程的魅力。
2.3 巧设悬念激发学生的求知欲，用“疑” 激趣。课堂上的教学中，教师也可以根据这一心理特点，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为学生不断追求，探索知识的心理需求。正如传统评书在结尾时总会说一句“欲知后事如何， 且听下回分解”， 可算是吊足了听众的胃口，因为听者早已“心临其境”，充满兴趣，急切地想了解事态的发展。比如学习“磷”相关知识的时候，上课之前教师可以给大家设计一个“蜡烛自明”的实验，经过一番准备后蜡烛一会自己就燃烧起来了，学生们都很好奇，追着问为什么，这时教师再告诉大家，这个问题可以用我们今天的课程来解释，学生们都带着饱满的精神，带着对那个“神奇”实验的疑问认真的听，准备去课堂知识中寻找答案[3]。“学起于思，思源于疑”， 疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。要使学生生“疑”教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。在课堂教学中设置悬念是一种行之有效的教学方法，中职化学课程的很多知识点可以通过设置悬念来激发学生的学习兴趣，并且可以用来加深学生对知识的理解增强教学效果[4]。
2.4 发挥学生主体作用，用“行” 激趣。课堂时间越久，学生的激情越少，课上的越长，学生就越发的呆板，越来越不活跃。显然，面对着日已更新的教学环境，突飞猛进的化学革命，丰富的学生情感，我们还沿用过去的老路子授课，学生当然不会听。因此，我们必须要充分发挥学生的主体性，把课堂还给学生，让学生把握自己的课堂。比如教案的设计，以往我们的中职化学教案都是教师自己说了算。但仔细想想，教案的设计目的还是要让课堂组织的更加有序，能更好的提高教学效率，因此教案能否得到学生的认可是非常重要的。那么既然针对的是学生，为什么不能让学生参与进教案的设计中来呢？同一部分知识，如果都能达到同样的效果，为什么不选择学生喜欢的方式和学生喜欢的方式来授课。这就好比教师提供是一栋毛坯房，学生们选择是房子里面刷什么颜色的墙面漆，其实何種颜色的墙面漆并影响居住功能，但是大家都喜欢的颜色必然会心情愉悦。因为教师的年龄与学生差距比较大，教师不了解学生们真正的心理，因此由学生民主的推荐一些素材，对于提高学生的听课效率是非常有效的。
4 结语
中职化学，历来都是中等教育课程体系中最重要的基础课程之一，对于提高学生对于自然科学的认识具有重要意义，尤其很多中职学生要走向工作岗位，而现在的社会与化学联系又是如此紧密，学好化学的意义不言而喻。提高化学课堂效率的方法有很多，但针对目前的中职学校而言，化学课堂要想改善目前的教学现状，必须不断的更新现有的教学思路，尤其要改变教师的教学理念，开展对激趣艺术的探讨，力求通过调动学生积极性，达到与学生心理的有效共鸣来提高课堂效率。
参考文献
[1] 曹飞. 课堂激趣有妙招[J].甘肃教育
[2] 哀彦. 设置悬念激活课堂[J].
[3] 高中化学趣味实验[EB].
[4] 课堂教学中设置“悬念”的艺术[EB].