《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在阅读教学第一学段目标的第一条，足见“阅读兴趣”的重要性。低年级的学生刚从幼儿园的游戏活动状态，进入循规蹈矩的小学生活，阅读就是为学生认识世界打开的一扇扇的窗口，让学生感受到阅读的乐趣才是阅读活动持续发展的不竭动力。在课改的春天里，低年级的阅读教学应该实现从“阅读”到“悦读”，让他们充分感受阅读的快乐，培养阅读的兴趣，养成自觉阅读的习惯。下面浅谈几点在低年级阅读教学中的实践与思考。
　　一、在情境中感受阅读的乐趣
　　“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学习之师，只有学生对阅读的内容感兴趣，才能从中体味到阅读的乐趣，才能利于发展思维。教学中我们可以结合不同的课文，利用插图、卡片、多媒体课件、语言引导等手段创设教学情境，讓学生感受到阅读的乐趣。
　　如《找春天》一课的教学，为了让学生能感受到春天的美好，教学伊始，我这样导入：“冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地地向我们走来，孩子们想去找她吗？”在学生的期待中课件出示动画的图片：春姑娘撒花变成图上事物。用美丽的图片，可爱的动画，立刻引起学生的注意。“赶快认识画上的事物，哪些能成为朋友。你是怎样发现的？”在老师的引导中，在欢快的一曲《春天在哪里》中，孩子们兴高采烈地找起来了，为接下来的文本学习打下良好的情感基调与兴趣基础。通过教师创设的有趣的情境，学生不仅仿佛身临其境，思维活跃，兴趣高涨，而且能帮助他们更好地理解课文。
　　二、在实践中体验阅读的乐趣
　　在阅读教学过程中，我们可以寓乐于实践活动中，让学生在学习中做一做、画一画、演一演，在活动中体验，在体验中实践，引导学生参与活动，从中体验阅读的乐趣，提高阅读效率。
　　如教学《乌鸦喝水》一课时，我事先让学生准备好玻璃瓶和小石子，当读到“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高”一句时，让学生以小组为单位，学着乌鸦做一做。学生兴趣盎然，课堂沸腾起来了：你放一个，我放一个，水果然渐渐升高了。教学到了这儿，不仅学生在做一做中感受到了阅读的乐趣，而且通过体验，他们也很容易就理解了“一个一个”和“渐渐”这两个词。
　　扮演课文中的角色，表演课文中的情节，低年级学生尤其喜欢。因为它十分符合儿童身心发展规律，更重要的是表演还是促进学生对课文进行全身心感受的有效手段。如《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找妈妈》这两篇课文，故事性很强，我们可以采用在表演课文的游戏中进行教学的。课前准备一些动物头饰和简单的道具，指导学生在熟读课文内容的基础上，以小组为单位进行表演。在表演中，老师及时指导点拨，根据文本内容进行语言提示，学生在表演中体验到了阅读的乐趣，加深了对教材语言准确、生动的领会，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。
　　三、在想象中享受阅读的乐趣
　　低年级学生虽小，但思维活跃，想象力丰富。创设想象的情境，就为学生插上了翅膀，为学生提供了挥洒自由与快乐的场合和机会。如教学《司马光》第二、三自然段中“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水……一不小心，掉进了大水缸里了。”第四自然段“别的小朋友都慌了……”教学中我们可以紧紧抓住“小朋友为什么会慌”这一刺激点，激发学生想象“这些小朋友多大年纪”、“水缸有多高？”很快学生得出想象结论：小朋友很小，大的8、9岁，小的4、5岁；水缸很大，有一人多高；缸里的水很满，那个小朋友很矮，水没过了他的头顶；掉进去的小朋友快淹死了，他现在很危急……一下子，画面“活”起来了，当时的紧急情况、人物的表情、动作就会一一在学生的想象中进一步明确。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”通过想象，学生的思维、情感和认识得到深入的发展，学生精神世界的丰富多彩也由此而快速发展。
　　四、在创作中提升阅读的乐趣
　　教育心理学告诉我们，人都有表现自己才能的需要，只要有适当机会，一般人广泛存在的想象力、智谋和创造力就能主动再现出来。低年级很多课文篇幅短小、富有儿童情趣，读起来琅琅上口，极富语言韵味。学生通过学习这些课文，不仅能受到美的熏陶，还能积累语感，启迪语言。让学生借助课文学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如教学《泉水》一课时，我没有停留在让学生会读、会背、会识字的层面上，而是进一步引导学生先说说泉水分别流过了哪里，让学生仿照这种句式“泉水流过 ，泉水说：‘’”写一句话。这样的设计，极大地激发了学生的表达欲望，把学生的思维从书本导向了更广阔的空间，他们的答案一个比一个新颖，一个比一个有趣。在交流中学生欣赏着自己的“杰作”，尝到了创作的甜头，心中充满了成功的喜悦，学习的乐趣不言而喻。
　　五、在拓展中强化阅读的乐趣
　　一篇课文提供给学生的只是一个范例，一堂课应该成为学生阅读的又一个起点。教师要让学生带着满足离开课堂，怀着好奇投入课外。如《一株紫丁香》这一散文诗，语言清新生动、感情真挚动人，我们可以设计这样的拓展环节：“讲一件老师关心爱护自己的往事”、“你会为老师做些什么呢”用这些话题让学生练习说话，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，我们可以引导学生学唱《每当我走过老师窗前》、布置学生搜集一些赞美老师的诗歌、名人尊师的故事来阅读，并动手制作送给老师的读书卡片等。学生通过一系列的拓展活动，既延伸了课内知识的学习，又将他们的阅读长线伸向了课外，在语文与生活、与音乐、美术等方面的结合中，达到了知识、能力、情感的有机统一，强化了阅读的乐趣，也增强学生学语文、用语文的意识。
　　低年级的阅读教学就是要引导学生为阅读找个快乐的理由, 在阅读的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并在课内、外时时期待这种阅读乐趣的到来。激发学生的阅读兴趣，拨动其内在的情弦，让学生在活跃的语文与生活中享受阅读，提升乐趣，显示个性，他们精神世界的丰富多彩也必将由此而快速地发展。