论文部分内容阅读
[摘 要]历史学科素养的培养是一个长期的渐进的过程，而在极其有限的课堂时间里，“学案导学法”在当前的教学需求下仍不失为一种有效的教学手段。教师可在准确掌握课程标准、尊重教材文本的基础上，结合学情，精选有效的材料设置有层次、有梯度、有启发性的两三个提纲挈领的问题，设计出简约而不简单的学案，使学生在课堂上能充分探究辩论，并且课后积极探索，循序渐进地培养学生的历史学科思维和知识应用能力。
[关键词]学科素养；学案；历史学科
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34007502
近年来，如何在课堂中培养学生的核心素养成为课题研究的重点。目前业界研究达成的基本共识是时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观这五个方面为历史学科素养的核心要素。从近两年全国高考文综丙卷的历史试题看，一个比较明显的趋势是回归教材的同时加强对学生历史学科能力的考查，注重学生对史料进行提取、归纳、分析、比较，继而形成有效的规律性认识，由此可见高考命题无不体现了对学生历史学科核心素养的考查。这就需要教师在教学过程中在传授知识的同时，关注对学生的学法指导，以达成学科能力培养，通过教学设计促使学生从历史学习中形成有益的历史价值观。因此在极其有限的课堂时间里，教师的教学设计如何能让课堂变得高效并达成对历史学科素养的培养，应该是历史学教育的研究新方向。
经过多年的探索，笔者认为“学案导学法”能把教师的教学目标转化为学生的学习目标，通过教师课堂释疑，融知识落实与能力培养于一体。诚然，对于学案式教学，今天也有不同的声音，认为它的出现加重了学生的学习负担，固化了学生的学习思维。然而探索无止境，笔者认为这些问题都是可以用简化学案设计解决的。下面笔者将以《明清君主专制的加强》为例展开探索，以期抛砖引玉。
一、课程目标及学习流程的简要呈现，让学生的预习有章可循
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是学生学习新课的指南针。因此笔者学案设计的第一要旨是简明扼要地呈现本课的课标要求，使学生对学习目标一目了然。第二要旨是配备学案的学习流程说明。在学习流程说明中，第一步，引导学生梳理通读课文，初步理清教材内容，避免预习的盲目性；第二步，引导学生思考学案中的课堂探究问题。这样学生在自主掌握学科基本知识的同时构建起知识框架，以此构建每课的预习模式，对形成良好的学习习惯大有裨益。
二、简化探究问题以简化学案设计，匠心独运必能实现简而不失其华、约而不显其涩的设计，使教学流程有更多讨论空间，实现知识传授与素养培养同步
课标要求：“根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实。”据此，教师要思考如何建构课堂教学的内容，才能既尊重教材又不盲从教材，避免学案设计流程复杂，问题过多，避免课堂变成一节变相的习题讲解课。因此，笔者认为每节课能有两三个提纲挈领的问题足矣，让学生在课堂上能够有更多的空间落实课标，同时培养学科素养。
时间的久远，古文史料的枯燥，初入学的高一新生古文阅读能力有限，这些都制约了学生学习历史的兴趣，更直接影响了历史学科思维的养成及历史学科的价值实现。钱穆先生也提出：“……要讲一代的制度，必先精熟一代的人事。若离开人事单来看制度，则制度只是一条条的条文，似乎干燥乏味，无可讲……”鉴于以上认知，笔者在本课学案中利用课本“历史纵横”中对张居正生平的现代文简介设置了课堂讨论和课后延伸两部分内容。①课堂讨论：阅读课本第17页的“历史纵横”，有人认为张居正就是宰相，你如何理解这种看法？②课后延伸：张居正的十年新政，其重点在改变文官机构的作风。这一文官制度受各种环境之累，做事缺乏条理。张居正力图振作，要求过于严厉，以致抗拒横生。在他有生之年，他犹利用权势压制他的批评者，可是一旦身故，他的心血事业也随之付诸东流。你是否赞同黄仁宇的这种观点？请结合材料和所学知识，对张居正生平做出简要的评价（要求：阐述须有史实依据）。
通过课堂讨论“张居正是否是宰相”的探究活动，笔者发现学生的潜力是无限的，他们研究问题的角度并不像笔者想象的那么单一。笔者原以为他们只会认同课本的观点得出张居正不是宰相，宰相和内阁首辅有着本质区别的答案，但是学生通过自己的思考，史论结合提出了三种角度。角度一：张居正是宰相。张居正位高权重，六部对他俯首听命，此时部权尽归内阁，他虽未被任命为宰相，但权力类比宰相。角度二：张居正不是宰相。结合课本可知，明初宰相制度被废除，明太祖严令后世不得再设宰相，张居正只是内阁首辅。内阁是内侍机构，其权力大小及建议是否被采纳取决于皇帝的旨意，是君主专制强化的产物，无法发挥宰相的作用等。角度三：张居正不是宰相但拥有宰相权力。角度三的分析是角度一和角度二的综合版本。继而学生自发开展了对宰相制度与内阁制度的区别的辩论和探究。由此可见，只要给学生机会，让他们研究，让他们发挥，总会让教师有惊喜。通过对这一问题的探究，学生在思维的碰撞中解决了教学目标中比较内阁制与宰相制之间的异同点的知识要求，也使得学生材料信息处理能力、比较辨析能力得到锻炼，历史意识得到加强。
优秀的学案注重学科知识的价值挖掘，在课后延伸设计中，通过对张居正这一历史人物的评价， 为学生提供更广阔的学习空间，建议学生带着问题去积极查阅资料，引导学生带着问题对他们所掌握的资料进行选择积累、筛选归纳、综合思考和思辨表达来解决问题，启发学生的自主思维，让学习内容高于教材，学习的视角得到有效的扩展。通过这一问题的设置和教师后续的点评，学生不仅能了解历史小论文的写作模式，掌握评价历史人物的基本方法，还能对历史科主观题的高考模式有了初步的体验，这将推动他们的学习模式、思维模式向高中转型。
事实上教学无定法，学案当然也无常例，课程改革和学科素养养成没有捷径，只有教师吃透课标，对教学内容融会贯通，明了每节课的教学目标在本課及整个单元甚至高中历史学习阶段的地位和作用，也只有教师广泛阅读提高自身素养，与时俱进，关注学科动向，才能精选出有效的材料，据此设置出有层次、有梯度、有启发性的问题，循序渐进地培养学生的能力，才能编制出简而不失其华、约而不显其涩的学案，给学生留有思维的空间，才能避免教学活动在课本、学案、课后练习册交叉使用时的简单重复，才能在学生的讨论陷于重复和误区时有时间纠偏，才能通过我们的教学活动培养学生的历史学科素养和学科能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]余文森，连榕，洪明.课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]聂幼犁.假如在事实上不想被时代和学生抛弃——我国中学历史课程改革再议[J].历史教学，2003（9）.
[3]何成刚. 历史课堂教学技能训练[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2008.
[4]任世江.高中历史必修课程专题解析[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]学科素养；学案；历史学科
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）34007502
近年来，如何在课堂中培养学生的核心素养成为课题研究的重点。目前业界研究达成的基本共识是时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观这五个方面为历史学科素养的核心要素。从近两年全国高考文综丙卷的历史试题看，一个比较明显的趋势是回归教材的同时加强对学生历史学科能力的考查，注重学生对史料进行提取、归纳、分析、比较，继而形成有效的规律性认识，由此可见高考命题无不体现了对学生历史学科核心素养的考查。这就需要教师在教学过程中在传授知识的同时，关注对学生的学法指导，以达成学科能力培养，通过教学设计促使学生从历史学习中形成有益的历史价值观。因此在极其有限的课堂时间里，教师的教学设计如何能让课堂变得高效并达成对历史学科素养的培养，应该是历史学教育的研究新方向。
经过多年的探索，笔者认为“学案导学法”能把教师的教学目标转化为学生的学习目标，通过教师课堂释疑，融知识落实与能力培养于一体。诚然，对于学案式教学，今天也有不同的声音，认为它的出现加重了学生的学习负担，固化了学生的学习思维。然而探索无止境，笔者认为这些问题都是可以用简化学案设计解决的。下面笔者将以《明清君主专制的加强》为例展开探索，以期抛砖引玉。
一、课程目标及学习流程的简要呈现，让学生的预习有章可循
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是学生学习新课的指南针。因此笔者学案设计的第一要旨是简明扼要地呈现本课的课标要求，使学生对学习目标一目了然。第二要旨是配备学案的学习流程说明。在学习流程说明中，第一步，引导学生梳理通读课文，初步理清教材内容，避免预习的盲目性；第二步，引导学生思考学案中的课堂探究问题。这样学生在自主掌握学科基本知识的同时构建起知识框架，以此构建每课的预习模式，对形成良好的学习习惯大有裨益。
二、简化探究问题以简化学案设计，匠心独运必能实现简而不失其华、约而不显其涩的设计，使教学流程有更多讨论空间，实现知识传授与素养培养同步
课标要求：“根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实。”据此，教师要思考如何建构课堂教学的内容，才能既尊重教材又不盲从教材，避免学案设计流程复杂，问题过多，避免课堂变成一节变相的习题讲解课。因此，笔者认为每节课能有两三个提纲挈领的问题足矣，让学生在课堂上能够有更多的空间落实课标，同时培养学科素养。
时间的久远，古文史料的枯燥，初入学的高一新生古文阅读能力有限，这些都制约了学生学习历史的兴趣，更直接影响了历史学科思维的养成及历史学科的价值实现。钱穆先生也提出：“……要讲一代的制度，必先精熟一代的人事。若离开人事单来看制度，则制度只是一条条的条文，似乎干燥乏味，无可讲……”鉴于以上认知，笔者在本课学案中利用课本“历史纵横”中对张居正生平的现代文简介设置了课堂讨论和课后延伸两部分内容。①课堂讨论：阅读课本第17页的“历史纵横”，有人认为张居正就是宰相，你如何理解这种看法？②课后延伸：张居正的十年新政，其重点在改变文官机构的作风。这一文官制度受各种环境之累，做事缺乏条理。张居正力图振作，要求过于严厉，以致抗拒横生。在他有生之年，他犹利用权势压制他的批评者，可是一旦身故，他的心血事业也随之付诸东流。你是否赞同黄仁宇的这种观点？请结合材料和所学知识，对张居正生平做出简要的评价（要求：阐述须有史实依据）。
通过课堂讨论“张居正是否是宰相”的探究活动，笔者发现学生的潜力是无限的，他们研究问题的角度并不像笔者想象的那么单一。笔者原以为他们只会认同课本的观点得出张居正不是宰相，宰相和内阁首辅有着本质区别的答案，但是学生通过自己的思考，史论结合提出了三种角度。角度一：张居正是宰相。张居正位高权重，六部对他俯首听命，此时部权尽归内阁，他虽未被任命为宰相，但权力类比宰相。角度二：张居正不是宰相。结合课本可知，明初宰相制度被废除，明太祖严令后世不得再设宰相，张居正只是内阁首辅。内阁是内侍机构，其权力大小及建议是否被采纳取决于皇帝的旨意，是君主专制强化的产物，无法发挥宰相的作用等。角度三：张居正不是宰相但拥有宰相权力。角度三的分析是角度一和角度二的综合版本。继而学生自发开展了对宰相制度与内阁制度的区别的辩论和探究。由此可见，只要给学生机会，让他们研究，让他们发挥，总会让教师有惊喜。通过对这一问题的探究，学生在思维的碰撞中解决了教学目标中比较内阁制与宰相制之间的异同点的知识要求，也使得学生材料信息处理能力、比较辨析能力得到锻炼，历史意识得到加强。
优秀的学案注重学科知识的价值挖掘，在课后延伸设计中，通过对张居正这一历史人物的评价， 为学生提供更广阔的学习空间，建议学生带着问题去积极查阅资料，引导学生带着问题对他们所掌握的资料进行选择积累、筛选归纳、综合思考和思辨表达来解决问题，启发学生的自主思维，让学习内容高于教材，学习的视角得到有效的扩展。通过这一问题的设置和教师后续的点评，学生不仅能了解历史小论文的写作模式，掌握评价历史人物的基本方法，还能对历史科主观题的高考模式有了初步的体验，这将推动他们的学习模式、思维模式向高中转型。
事实上教学无定法，学案当然也无常例，课程改革和学科素养养成没有捷径，只有教师吃透课标，对教学内容融会贯通，明了每节课的教学目标在本課及整个单元甚至高中历史学习阶段的地位和作用，也只有教师广泛阅读提高自身素养，与时俱进，关注学科动向，才能精选出有效的材料，据此设置出有层次、有梯度、有启发性的问题，循序渐进地培养学生的能力，才能编制出简而不失其华、约而不显其涩的学案，给学生留有思维的空间，才能避免教学活动在课本、学案、课后练习册交叉使用时的简单重复，才能在学生的讨论陷于重复和误区时有时间纠偏，才能通过我们的教学活动培养学生的历史学科素养和学科能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]余文森，连榕，洪明.课程与教学论[M].福州：福建教育出版社，2015.
[2]聂幼犁.假如在事实上不想被时代和学生抛弃——我国中学历史课程改革再议[J].历史教学，2003（9）.
[3]何成刚. 历史课堂教学技能训练[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2008.
[4]任世江.高中历史必修课程专题解析[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
（责任编辑 周侯辰）