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[摘要]初中英语“学·导·用”教学模式是一种根据生本教育理念提出的课堂教学模式。该教学模式包括前置先学、合作共学、释疑导学、运用活学四个环节，通过教师在实践中的参与、实践和思考，促进其观念的转变和教学行为的改变，从而提高课堂教学效益。
[关键词]“学·导·用”教学模式仁爱版初中英语生本教育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280035
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。生本教育创始人郭思乐教授指出：教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。从2013年4月以来，在县教育局课改办和县进修学校的带动下，我县提出了开展以生本教育理念为指导的“学·导·用”课堂教学模式的研究。该模式是以学生的学习为核心，先学后教，循学而导，少教多学，学以致用，最大限度激发师生生命潜能的一种课堂教学结构，其本质是一种基于学生自主学习、主动学习的教学结构。作为教师，要高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
一、“学·导·用”教学模式介绍
“学·导·用”课堂教学模式经过3年的教学实践，从最初的模式设计，到实践研究，然后调整模式，再实践探讨，再调整，以生本教育理念为指导的初中英语“学·导·用”课堂教学模式初步形成。它包括前置先学、合作共学、释疑导学、运用活学这四环节。
前置先学：该环节的主要目的是让学生根据“前置学习单”对新课先进行自主学习，初步了解新课的整个轮廓，找出新课的重点，及时发现疑难点，为课堂上合作共学做好前期准备。前置学习单的设计应遵循简单、根本、开放的原则。学习单是为学生的好学而设计的学习内容，材料不宜过多或者太具体，应该给学生留有思考的空间。前置学习单一般提前一天布置给学生，让学生在课前完成。
合作共学：该环节的主要目的是“兵教兵”，开展小组合作学习。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解决问题，这也是该模式的一大优势。合作共学的前提是要分好班级4人小组，并对小组长和其他成员进行培训，明确职责。组长的指令要明确，共学什么，“兵”要教什么，这些都要培训到位。比如说学生自学了新单词，那么合作共学时针对自己不会读的单词进行交流，上课就有针对性，效果也更好。在交流讨论中，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查他人的同时也学会检查自己，在评价他人的同时也学会评价自己，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其得到全面发展。
释疑导学：该环节的主要目的是解决学生自学、共学后剩下的疑难问题。它包括评价展示、探究解疑和精讲归纳等环节。学生走到台前，教师退居幕后，当学生的发言偏离主题时，教师应巧妙“插话”，当点则点，引导学生朝主题方向发言；当学生的发言讲不到点子上时，教师要接过学生的话题，当讲则讲，对重点和难点进行诠释，并及时进行相应的练习，提高课堂效率，突出“以生为本”、“以学定教”。
运用活学：该环节的主要目的是让学生对本节课所学知识进行巩固消化，达到巩固知识、发展能力、培养创新意识、养成良好学习习惯的目的。它的形式多种多样，有对话朗读大比拼，对话表演，课本剧表演，课文复述、改编、续写等。
二、“学·导·用”教学模式的实践应用
下面以一节县级研讨课（教学内容为仁爱版英语教材七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C “Keeping Safe on the Street”）为例，简述“学·导·用”课堂教学模式的具体应用。本课的学习目标是学习并运用新单词和词组，了解常见的交通规则、如何遵守交通规则和懂得珍爱生命。
1.课前
教师要编写好前置学习单。本课的前置学习单为：
A.音标挑战。
请认真拼读课本P129和P130中出现在P47和P48的18个新单词。若有不会读的单词，请在单词左边注上问号。
（这一设计的依据是：音标拼读是七年级学生必须掌握的一项技能，大部分学生可以完成，这是为学生好学而设计的。）
B.英语大阅读。
①独立朗读Section C 1a课文并标好行数，用红笔在课文中圈出新单词并在其正下方写上汉语意思。
②朗读1a， 根据1a内容试着完成1b。
③翻译1a并运用P112的课文注释、同步整合方案等，用红笔找出课文中的短语并标上三角号，找出句型和情态动词并画上横线，想一想在情态动词后面的动词有什么特点，并与小组成员交流。
（这一设计抓住简单原则，学生都能完成，从而树立学习英语的信心。）
2.课中
首先是激趣导入。教师在课堂中先播放交通事故视频，吸引学生的注意力，给学生以视觉冲击，然后让学生小组讨论为什么会发生事故，我们应该怎么做。他们会得出结论：We should obey the traffic rules. 接着，教师向全班出示学习目标，让学生上课一开始就明确学习目标，有学习方向。这样做能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在后面的各个环节里主动地围绕目标去探索。之后教师与学生一起边谈论图片边呈现有关新单词，即在语境中教学单词。教完单词后让学生多读几遍单词，对单词音形义同时接触。T：Can you pronounce all the new words？ Now sit face to face and pronounce the words according to the pronunciation. If you can’t， please turn to your team. 然后进行小组合作共学。在这个环节，主要是针对还不会读的单词进行對学群学。所有学生必须起立，按照A→D、B→C这样的对学形式进行学习。教师巡视。学完后的小组同学坐下。随后教师任意抽查若干小组展示，读错的单词让其他组帮忙纠正。然后再次进行全班合作共学。在这一环节，教师借助图片教学，全体学生积极参与。 紧接着教师将话题转回到原先设计的教学内容上。T： Boys and girls， the words we learnt just now are all about traffic. To keep safe， what should we do？ What shouldn’t we do？ Please discuss the things we should do or we shouldn’t do in groups， then write down your results of your discussion on your exercise books.这一环节既抓住了根本，又充分调动了学生的参与热情。再教学P48的3、4就很顺畅。再次通过小组合作共学，学生很快地学会了祈使句的肯定及否定形式，也为阅读课文Keeping Safe on the Street 做好了铺垫。然后请若干小组上台展示讨论结果，其他组同学提出问题，教师适时点拨启发，其他组同学及时评价。
随后，教师让学生走进阅读天地。默读完课文后，判断句子的正误。6分钟后，教师提问学生并出示答案，学生们核对答案并就课文内容和1b在小组内交流。小组内不能解决的问题在全班展示交流时可以向其他组求助，这又是一次合作共学。通过多次合作共学，学生掌握了情态动词的用法及文中的重要句型。
最后，让学生完成本课最后一项任务，即小组根据图片讨论P47的2中短语的意思：a ticket for speeding， a ticket for drunkdriving， a ticket for parking in the wrong place， a ticket for making a wrong turn.组内讨论之后，让全班学生群策群力快速讨论出最好的翻译。结果学生将以上短语翻译成：超速罚单、酒驾罚单、乱停乱放罚单、随意拐弯罚单。这次合作共学不仅使学生充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心，而且学生还在无意识中把a ticket for的用法掌握了。课堂上最后10分钟让学生消化本节课内容，先在本组内每人就“How to keep safe on the street”进行发言，然后当堂在作业本上写下来。
3.课后
在下课的最后一分钟，教师给学生下一课Unit 6 Topic 3 Section D的前置学习单。
A.单词闯关。
请认真拼读本话题单词，若还有不会读的单词，请在单词左边注上问号。熟记单词并准备在课堂上抢答。
B.按要求完成下列任务。
①复习P48的3、4，并写出肯定祈使句3句、否定祈使句2句。
②复习Section A和Section B中问路的几种情况。
教育家夸美纽斯说过：“教师要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”这是我们“学·导·用”教学模式追求的目标。本节课学生学习的兴趣浓厚，而且还培养了学生自主学习的能力。学生通过自我感受、自我发现、自我内化、自我超越，成为学习、生活、成长的主人。
三、“学·导·用”教学模式的反思
近3年来，我们通过听专家讲座、看课改专著和外出学习，实验教师投入了大量的精力，每半个月或一个月定期召开研讨活动，通过上课、研讨、再上课、再研讨等形式，教师的理论水平和上课技能得到空前的提升。不少实验教师应邀到四川、广东等省上研讨课，受到与会教师、当地教育局领导和郭思乐教授的好评。实验班级的学生面貌大大改观，课堂上学生变得积极向上，非常自信大方，回答问题声音洪亮，学生小组合作思维活跃，语言流畅，大部分学生成绩优秀。实验班和非实验班相比，平均分、及格率和优秀率都高出了许多。但在听课的过程中，发现以下问题：课堂氛围不够生动，学生兴趣调动不够；教师还是讲得太多，学生学习的时间和空间太少；教师较多关注自己的教，而较少关注到学生的学；小组有假合作学习的现象。这些是我们今后要努力解決的问题。
[参考文献]
郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]“学·导·用”教学模式仁爱版初中英语生本教育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280035
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。生本教育创始人郭思乐教授指出：教师的作用和价值体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。从2013年4月以来，在县教育局课改办和县进修学校的带动下，我县提出了开展以生本教育理念为指导的“学·导·用”课堂教学模式的研究。该模式是以学生的学习为核心，先学后教，循学而导，少教多学，学以致用，最大限度激发师生生命潜能的一种课堂教学结构，其本质是一种基于学生自主学习、主动学习的教学结构。作为教师，要高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
一、“学·导·用”教学模式介绍
“学·导·用”课堂教学模式经过3年的教学实践，从最初的模式设计，到实践研究，然后调整模式，再实践探讨，再调整，以生本教育理念为指导的初中英语“学·导·用”课堂教学模式初步形成。它包括前置先学、合作共学、释疑导学、运用活学这四环节。
前置先学：该环节的主要目的是让学生根据“前置学习单”对新课先进行自主学习，初步了解新课的整个轮廓，找出新课的重点，及时发现疑难点，为课堂上合作共学做好前期准备。前置学习单的设计应遵循简单、根本、开放的原则。学习单是为学生的好学而设计的学习内容，材料不宜过多或者太具体，应该给学生留有思考的空间。前置学习单一般提前一天布置给学生，让学生在课前完成。
合作共学：该环节的主要目的是“兵教兵”，开展小组合作学习。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解决问题，这也是该模式的一大优势。合作共学的前提是要分好班级4人小组，并对小组长和其他成员进行培训，明确职责。组长的指令要明确，共学什么，“兵”要教什么，这些都要培训到位。比如说学生自学了新单词，那么合作共学时针对自己不会读的单词进行交流，上课就有针对性，效果也更好。在交流讨论中，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查他人的同时也学会检查自己，在评价他人的同时也学会评价自己，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其得到全面发展。
释疑导学：该环节的主要目的是解决学生自学、共学后剩下的疑难问题。它包括评价展示、探究解疑和精讲归纳等环节。学生走到台前，教师退居幕后，当学生的发言偏离主题时，教师应巧妙“插话”，当点则点，引导学生朝主题方向发言；当学生的发言讲不到点子上时，教师要接过学生的话题，当讲则讲，对重点和难点进行诠释，并及时进行相应的练习，提高课堂效率，突出“以生为本”、“以学定教”。
运用活学：该环节的主要目的是让学生对本节课所学知识进行巩固消化，达到巩固知识、发展能力、培养创新意识、养成良好学习习惯的目的。它的形式多种多样，有对话朗读大比拼，对话表演，课本剧表演，课文复述、改编、续写等。
二、“学·导·用”教学模式的实践应用
下面以一节县级研讨课（教学内容为仁爱版英语教材七年级下册Unit 6 Topic 3 Section C “Keeping Safe on the Street”）为例，简述“学·导·用”课堂教学模式的具体应用。本课的学习目标是学习并运用新单词和词组，了解常见的交通规则、如何遵守交通规则和懂得珍爱生命。
1.课前
教师要编写好前置学习单。本课的前置学习单为：
A.音标挑战。
请认真拼读课本P129和P130中出现在P47和P48的18个新单词。若有不会读的单词，请在单词左边注上问号。
（这一设计的依据是：音标拼读是七年级学生必须掌握的一项技能，大部分学生可以完成，这是为学生好学而设计的。）
B.英语大阅读。
①独立朗读Section C 1a课文并标好行数，用红笔在课文中圈出新单词并在其正下方写上汉语意思。
②朗读1a， 根据1a内容试着完成1b。
③翻译1a并运用P112的课文注释、同步整合方案等，用红笔找出课文中的短语并标上三角号，找出句型和情态动词并画上横线，想一想在情态动词后面的动词有什么特点，并与小组成员交流。
（这一设计抓住简单原则，学生都能完成，从而树立学习英语的信心。）
2.课中
首先是激趣导入。教师在课堂中先播放交通事故视频，吸引学生的注意力，给学生以视觉冲击，然后让学生小组讨论为什么会发生事故，我们应该怎么做。他们会得出结论：We should obey the traffic rules. 接着，教师向全班出示学习目标，让学生上课一开始就明确学习目标，有学习方向。这样做能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在后面的各个环节里主动地围绕目标去探索。之后教师与学生一起边谈论图片边呈现有关新单词，即在语境中教学单词。教完单词后让学生多读几遍单词，对单词音形义同时接触。T：Can you pronounce all the new words？ Now sit face to face and pronounce the words according to the pronunciation. If you can’t， please turn to your team. 然后进行小组合作共学。在这个环节，主要是针对还不会读的单词进行對学群学。所有学生必须起立，按照A→D、B→C这样的对学形式进行学习。教师巡视。学完后的小组同学坐下。随后教师任意抽查若干小组展示，读错的单词让其他组帮忙纠正。然后再次进行全班合作共学。在这一环节，教师借助图片教学，全体学生积极参与。 紧接着教师将话题转回到原先设计的教学内容上。T： Boys and girls， the words we learnt just now are all about traffic. To keep safe， what should we do？ What shouldn’t we do？ Please discuss the things we should do or we shouldn’t do in groups， then write down your results of your discussion on your exercise books.这一环节既抓住了根本，又充分调动了学生的参与热情。再教学P48的3、4就很顺畅。再次通过小组合作共学，学生很快地学会了祈使句的肯定及否定形式，也为阅读课文Keeping Safe on the Street 做好了铺垫。然后请若干小组上台展示讨论结果，其他组同学提出问题，教师适时点拨启发，其他组同学及时评价。
随后，教师让学生走进阅读天地。默读完课文后，判断句子的正误。6分钟后，教师提问学生并出示答案，学生们核对答案并就课文内容和1b在小组内交流。小组内不能解决的问题在全班展示交流时可以向其他组求助，这又是一次合作共学。通过多次合作共学，学生掌握了情态动词的用法及文中的重要句型。
最后，让学生完成本课最后一项任务，即小组根据图片讨论P47的2中短语的意思：a ticket for speeding， a ticket for drunkdriving， a ticket for parking in the wrong place， a ticket for making a wrong turn.组内讨论之后，让全班学生群策群力快速讨论出最好的翻译。结果学生将以上短语翻译成：超速罚单、酒驾罚单、乱停乱放罚单、随意拐弯罚单。这次合作共学不仅使学生充分展示自己的才华，又不偏离任务的中心，而且学生还在无意识中把a ticket for的用法掌握了。课堂上最后10分钟让学生消化本节课内容，先在本组内每人就“How to keep safe on the street”进行发言，然后当堂在作业本上写下来。
3.课后
在下课的最后一分钟，教师给学生下一课Unit 6 Topic 3 Section D的前置学习单。
A.单词闯关。
请认真拼读本话题单词，若还有不会读的单词，请在单词左边注上问号。熟记单词并准备在课堂上抢答。
B.按要求完成下列任务。
①复习P48的3、4，并写出肯定祈使句3句、否定祈使句2句。
②复习Section A和Section B中问路的几种情况。
教育家夸美纽斯说过：“教师要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”这是我们“学·导·用”教学模式追求的目标。本节课学生学习的兴趣浓厚，而且还培养了学生自主学习的能力。学生通过自我感受、自我发现、自我内化、自我超越，成为学习、生活、成长的主人。
三、“学·导·用”教学模式的反思
近3年来，我们通过听专家讲座、看课改专著和外出学习，实验教师投入了大量的精力，每半个月或一个月定期召开研讨活动，通过上课、研讨、再上课、再研讨等形式，教师的理论水平和上课技能得到空前的提升。不少实验教师应邀到四川、广东等省上研讨课，受到与会教师、当地教育局领导和郭思乐教授的好评。实验班级的学生面貌大大改观，课堂上学生变得积极向上，非常自信大方，回答问题声音洪亮，学生小组合作思维活跃，语言流畅，大部分学生成绩优秀。实验班和非实验班相比，平均分、及格率和优秀率都高出了许多。但在听课的过程中，发现以下问题：课堂氛围不够生动，学生兴趣调动不够；教师还是讲得太多，学生学习的时间和空间太少；教师较多关注自己的教，而较少关注到学生的学；小组有假合作学习的现象。这些是我们今后要努力解決的问题。
[参考文献]
郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
（责任编辑周侯辰）