论文部分内容阅读
[摘要]教师要想切实提高学生的自主阅读效率，就有必要强化自身的课型意识，根据教学内容和学生的认知能力构建有效的自读课堂，培养学生的主体性。文章结合具体的教学实例，探究如何让自主阅读真实发生，希冀能为广大初中语文教师建构自读课堂提供参考。
[关键词]初中语文;自主阅读，主体性培养;课堂建构
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码]A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0011-02
初中语文阅读课型分为“教读”和“自读”，前者主要是以教师讲解为主，后者主要是以学生自主阅读为主。作为合格的初中语文教师应该要灵活地运用上述两种阅读课型，提升教学质量。在实际的教学当中，教师要采取行之有效的教学方法让自主阅读真实发生，以有效地构建自读课堂，突显学生的主体地位，提升学生的课堂参与度，提高学生的阅读能力。
一、换种方式引导
自读过程大致可分为：1.归纳总结文本特点、课程要求等，了解文本自读目标;2.依据自身阅读能力和阅读经验，针对不同的阅读目标，设计不同的自读方式方法;3.根据阅读目标，仔细阅读。大多数教师习惯于用教读的方法来引导学生自读。如果学生总是根据教师的指示（自读方法、步骤等）进行自读，他们的自读能力便不能得到提升。
初中语文教材通常将“隐藏”的阅读方法和策略借助“助读系统”进行展示，“助读系统”主要包括“旁批”与“阅读提示”两部分。“旁批”根据文章设置，主要是为学生指出阅读重难点;“阅读提示”往往结合文章的独特之处或重点展开引导。本文以“阅读提示”为例进行讲解。例如，课文《台阶》的“阅读提示”中提出：“你是怎样看待‘父亲’这一人物形象的？应该如何理解这篇小说的主题？”对此，教师可以引导学生自主总结出该篇课文的自读目标，如用适当的语言概括“父亲”的形象特色、挖掘和掌握本篇小说的主旨等。再例如，课文《安塞腰鼓》的“阅读提示”主要分析了文本的表达内容和语言形式。基于此，教师可以指导学生将该课的阅读目标设为：分析文本如何借助语言形式来向读者传递感情。在引导学生确立自读目标时，教师可以与学生探究下述三个问题：自主阅读目标和单元目标的关系，已有认知与自主阅读目标的关系，文本特点和自主阅读目标的关系。这样能让学生掌握阅读目标的由来，为学生自主确定自读目标奠定坚实的基础，从而最大限度地提升学生的自主阅读能力，引领学生借助“助读系统”进行有效的自主阅读。
二、提倡辩伪求实的认知方式
要想让自主阅读真实发生，学生不仅要能够灵活地运用从“教读”中习得的方法，还要能够积极主动地使用辩伪求实的认知方式。在教师的适当引导之下，学生会根据批判性思维的运转步骤（质疑一分析一假设一求证），自主设计自读方式和过程。学生设计的自读过程大多如下：首先依据“助读系统”明确自读目标，然后根据已有的阅读经验和文本内容将自读目标变为一连串的假设，再通过阅读去证实假设，最后与同学相互交流阅读体验。
上文对如何借助“助读系统”确立自读目标已经进行了较为详细的阐述。确立了自读目标后，教师可以指导学生明确如何才能更好地围绕自读目标开展自主阅读。以《台阶》和《安塞腰鼓》为例，有学生提出了以下假设：
事实上，每个学生的假设都具有个人特色。学生会通过阅读去验证假设，在这一过程中可以借助旁注、圈点、勾画等方式。如可以用红笔将《安塞腰鼓》中运用修辞手法的句子勾画出来，并进行批注。在学生阅读结束后，教师可以组织学生开展互评交流活动，让学生相互交流观点和看法，学习他人的长处，并且激活自己的思维。
三、注重自主思维的培养
初中语文自读课堂除了要让学生学到基础知识和技能，更为重要的是要培养学生的自主思维、自主人格等，从而发挥学生的阅读主体作用。培养学生的自主思维、自主人格等是提升他们学科核心素养的关键，也是自读课堂需要达成的教学目的之一。在以往的教学当中，大部分教师重点关注的是教学内容的教授，而品格的培养则更多地依赖于学生自身的学习与探究，这是需要改变的。
1.鼓励对话
要鼓励学生多与同学、教师、文本等进行对话，并在对话的过程中持续地接收和积累知识。在自读时，学生通过與教师、文本及教材编写者进行对话，得出自读目标，明确“怎么读”和“读什么”;通过与文本进行对话，解答自身存在的疑惑，得到丰富的阅读经验;通过和同学、教师进行对话，引发“头脑风暴”，得出个性化答案。开展对话的前提是教师与学生都要有自己独立的观点。
2.坚持以学生为本
在引导学生进行自读的过程中，教师只需要讲解陈述性知识，避免“满堂灌”，鼓励学生自主探究问题答案。课堂评价的主要目的是让学生查漏补缺和自省并及时做出改正，以激发学生内心的学习热情，完善学生的知识体系。坚持以学生为本的自主阅读课堂，可以给予学生更大的发展空间，让学生懂得为自己的阅读负责。
3.推崇民主关系
首先，在自主课堂中，每个学生都应该获得平等交流的机会，且对于他人提出的不同观点，都应该给予尊重。其次，在实际的课堂教学之中，书本、教材编写者、学生、教师这四者都是对话的主体，而民主的自读课堂应是每一个主体都参与其中的课堂。
总之，让自主阅读真实发生的教学课堂应该是以学生自主探究学习为主的，不具有功利性的课堂。作为一名优秀的初中语文教师，理应重视对自读课堂的构建，以此让学生真切地体会到自读课堂的独特魅力，从而让学生的阅读能力得到质的提升，推动学生语文核心素养的发展。
[参考文献]
白兴玲.与文本深层次对话：批注阅读[J]山东教育，2011（ 26）：26-27.
（责任编辑农越华）
[关键词]初中语文;自主阅读，主体性培养;课堂建构
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码]A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0011-02
初中语文阅读课型分为“教读”和“自读”，前者主要是以教师讲解为主，后者主要是以学生自主阅读为主。作为合格的初中语文教师应该要灵活地运用上述两种阅读课型，提升教学质量。在实际的教学当中，教师要采取行之有效的教学方法让自主阅读真实发生，以有效地构建自读课堂，突显学生的主体地位，提升学生的课堂参与度，提高学生的阅读能力。
一、换种方式引导
自读过程大致可分为：1.归纳总结文本特点、课程要求等，了解文本自读目标;2.依据自身阅读能力和阅读经验，针对不同的阅读目标，设计不同的自读方式方法;3.根据阅读目标，仔细阅读。大多数教师习惯于用教读的方法来引导学生自读。如果学生总是根据教师的指示（自读方法、步骤等）进行自读，他们的自读能力便不能得到提升。
初中语文教材通常将“隐藏”的阅读方法和策略借助“助读系统”进行展示，“助读系统”主要包括“旁批”与“阅读提示”两部分。“旁批”根据文章设置，主要是为学生指出阅读重难点;“阅读提示”往往结合文章的独特之处或重点展开引导。本文以“阅读提示”为例进行讲解。例如，课文《台阶》的“阅读提示”中提出：“你是怎样看待‘父亲’这一人物形象的？应该如何理解这篇小说的主题？”对此，教师可以引导学生自主总结出该篇课文的自读目标，如用适当的语言概括“父亲”的形象特色、挖掘和掌握本篇小说的主旨等。再例如，课文《安塞腰鼓》的“阅读提示”主要分析了文本的表达内容和语言形式。基于此，教师可以指导学生将该课的阅读目标设为：分析文本如何借助语言形式来向读者传递感情。在引导学生确立自读目标时，教师可以与学生探究下述三个问题：自主阅读目标和单元目标的关系，已有认知与自主阅读目标的关系，文本特点和自主阅读目标的关系。这样能让学生掌握阅读目标的由来，为学生自主确定自读目标奠定坚实的基础，从而最大限度地提升学生的自主阅读能力，引领学生借助“助读系统”进行有效的自主阅读。
二、提倡辩伪求实的认知方式
要想让自主阅读真实发生，学生不仅要能够灵活地运用从“教读”中习得的方法，还要能够积极主动地使用辩伪求实的认知方式。在教师的适当引导之下，学生会根据批判性思维的运转步骤（质疑一分析一假设一求证），自主设计自读方式和过程。学生设计的自读过程大多如下：首先依据“助读系统”明确自读目标，然后根据已有的阅读经验和文本内容将自读目标变为一连串的假设，再通过阅读去证实假设，最后与同学相互交流阅读体验。
上文对如何借助“助读系统”确立自读目标已经进行了较为详细的阐述。确立了自读目标后，教师可以指导学生明确如何才能更好地围绕自读目标开展自主阅读。以《台阶》和《安塞腰鼓》为例，有学生提出了以下假设：
事实上，每个学生的假设都具有个人特色。学生会通过阅读去验证假设，在这一过程中可以借助旁注、圈点、勾画等方式。如可以用红笔将《安塞腰鼓》中运用修辞手法的句子勾画出来，并进行批注。在学生阅读结束后，教师可以组织学生开展互评交流活动，让学生相互交流观点和看法，学习他人的长处，并且激活自己的思维。
三、注重自主思维的培养
初中语文自读课堂除了要让学生学到基础知识和技能，更为重要的是要培养学生的自主思维、自主人格等，从而发挥学生的阅读主体作用。培养学生的自主思维、自主人格等是提升他们学科核心素养的关键，也是自读课堂需要达成的教学目的之一。在以往的教学当中，大部分教师重点关注的是教学内容的教授，而品格的培养则更多地依赖于学生自身的学习与探究，这是需要改变的。
1.鼓励对话
要鼓励学生多与同学、教师、文本等进行对话，并在对话的过程中持续地接收和积累知识。在自读时，学生通过與教师、文本及教材编写者进行对话，得出自读目标，明确“怎么读”和“读什么”;通过与文本进行对话，解答自身存在的疑惑，得到丰富的阅读经验;通过和同学、教师进行对话，引发“头脑风暴”，得出个性化答案。开展对话的前提是教师与学生都要有自己独立的观点。
2.坚持以学生为本
在引导学生进行自读的过程中，教师只需要讲解陈述性知识，避免“满堂灌”，鼓励学生自主探究问题答案。课堂评价的主要目的是让学生查漏补缺和自省并及时做出改正，以激发学生内心的学习热情，完善学生的知识体系。坚持以学生为本的自主阅读课堂，可以给予学生更大的发展空间，让学生懂得为自己的阅读负责。
3.推崇民主关系
首先，在自主课堂中，每个学生都应该获得平等交流的机会，且对于他人提出的不同观点，都应该给予尊重。其次，在实际的课堂教学之中，书本、教材编写者、学生、教师这四者都是对话的主体，而民主的自读课堂应是每一个主体都参与其中的课堂。
总之，让自主阅读真实发生的教学课堂应该是以学生自主探究学习为主的，不具有功利性的课堂。作为一名优秀的初中语文教师，理应重视对自读课堂的构建，以此让学生真切地体会到自读课堂的独特魅力，从而让学生的阅读能力得到质的提升，推动学生语文核心素养的发展。
[参考文献]
白兴玲.与文本深层次对话：批注阅读[J]山东教育，2011（ 26）：26-27.
（责任编辑农越华）