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小组学习评价是数学课堂教学的重要组成部分，树立以学生为本的教育评价理念有利于学生数学素养的提高。为此，我们在实施“优化小组学习评价”的研究课题实验以来，以“六会一好”为抓手，即“会看书、会思考、会倾听、会发言、会合作、会活动、作业好”，设定符合小学生心理的奖励机制，让学生体验到学习数学的乐趣，提高学生的数学素养。下面结合案例进行粗浅的分析。
案例一：《立体图形表面积与体积的复习》一课的教学片段。知识梳理：学生看书、独立思考。
（1）怎样计算长方体、正方体、圆柱的 表面积？
（2）怎样计算长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积？
（3）立体图形的表面积和体积有什么区别？
“会看书”是受益终身的学习能力，数学课上看书这一环节常被忽略，以至于许多学生除了做作业时打开课本，其它时间很少去翻数学课本，学习能力的培养又从何谈起？本节课是复习课，且学生已上六年级，放手让学生进行知识梳理，看书、思考、整理，形成知识网络。学生独立思考后有了自己的想法——“会思考”，交流时才有话可说，这也是小组交流的前提。小组学习中组员安静地看书、思考，既是良好习惯的培养，又体现了对他人的尊重。“会看书、会思考”如何量化评价？需要师生共同参与，学生看书时老师察言观色，组员间相互监督，以“专注”为最佳表现，在组内交流时即使说得不够好也不要紧，习惯的培养是慢工细活，不要强求整齐划一。
在交流的环节中，“会发言”毋庸置疑，“学会倾听”更是提高小组学习效率的保证。越是学生参与度高、学生发言踊跃的课堂，越是需要老师做好调控，组员之间的协作、互补尤为重要。
案例二：在学习“鸡兔同笼”问题时，我创设了“让兔子立正”的学习情境，课堂上，同学们表现得非常活跃——
题目：“一个农场共有鸡和兔120只，腿300条，问鸡和兔各几只？” 有的学生跃跃欲试，许多学生一脸茫然。
我发出口令：“全体兔子‘立正’！”
同学们先是一愣，继而发出会心的笑声。
生1：“老师，兔子立正时抬起两条前腿，我们可以把兔子当作鸡来算。这时地面上只有240条腿。”
师：“可条件中是300条腿啊？”
生2补充：“老师，另外的60条是兔子的前腿，都悬在空中呢。”
生3迫不及待：“我知道了，一共少算了60条腿，而每只兔子少算两条腿，所以兔子是30只，鸡就有90只。”
师点头同意，追问：“噢！看来，发挥我们的想象力，学数学确实挺好玩！还有不同的解法吗？”
思考片刻，小手又纷纷举起：“老师，我们还可以想象让小鸡张开翅膀当作腿来算。”
……
这节课上孩子们发言是踊跃的，态度是积极的。但细想一想，孩子们的学习水平是参差不齐的，如果把节奏放慢些，让胸有成竹的学生“忍一忍”，让学习困难的学生也有发言的机会，“学会倾听”、“学会发言”是不是更能落到实处呢？
案例三： 仍以《立体图形表面积与体积的复习》一课为例，练习中我设计了“头脑风暴”这一环节：
如图，想想办法，你能否求它的体积？（ 单位：厘米）
1.求出一段木头的体积。
2.一个酒瓶里面深30厘米，底面直径是8厘米，瓶里有酒深10厘米，把酒瓶塞紧后倒置（瓶口向下），这时酒深20厘米，你能算出酒瓶的容积是多少毫升来吗？
题目具有挑战性，更能体现“会合作”的重要。我让每个小组选择其中一题讨论解决办法。 每个小组作为一个团队，分工是明确的。1号、2号同学悄声轮流发言，3号、4号同学补充或质疑……，作为一个“发现者”，学生在探究的过程中体验到了成功的快乐。当全班交流后，我又追问：这两道题在解法上有什么共同的地方？学生很快有新的发现：解答这两道题都运用了转化的方法。在合作学习的过程中，孩子们不仅掌握了知识，而且领悟了转化的思想。我将匈牙利数学家路莎.彼得说过的话送给同学们：“数学家们往往不对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，直至把它转化为已经能够解决的问题。”从合作的过程来看，学习内容的选择很重要。如果学习内容不需合作讨论，为了合作而合作，简单地在小组中进行加减分的记录，就流于形式了。
“作业好”的评价以往也多限于学生个体，在小组学习中，每个组员作业书写的工整程度、正确率的高低，错题的订正都将得到其他同学的评价。组与组之间也进行评比，增强了学生的集体荣誉感。学生作业质量有明显提升。
这里要特别说明的是“会活动”。“会活动”不是课堂上的活动，而是课间活动，这是很多老师容易忽略的环节。学习是一个系统工程，提高数学素养也不仅仅是具有数学家的眼光就够了，健康的体魄是学习、工作的基础。课间学生“会活动”，休息好了，上课精力才充沛，才会有较高的学习效率。课间休息时，学生要有活动项目，如跳绳、踢毽子等，因地制宜，简单有效。现实中，每个班都有许多学生不爱活动，下课了捧本课外书，爱不释手。时间久了，既伤身体，又影响学习。小组的作用非常大，经常开展比赛，让不爱动的学生动起来，更多的情况下，所谓的学困生在活动中却是积极分子，他们有了展现自己的舞台，在学习上也会逐渐树立起信心。
曾有一段话给我的印象很深：只要能改正一个人的缺点，他就会变得更好。只要能修正一个公司的缺点，这个公司就会更优良。但是，只注意改正一个人或一家公司的缺点，而不重视发挥它的优点，只能造就一个平常或平庸的人或公司。学习亦如此。小组评价需要阴性刺激，更多的时候需要阳性刺激。优化小组学习评价，提高学生数学素养，是我们应该共同努力的目标。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
案例一：《立体图形表面积与体积的复习》一课的教学片段。知识梳理：学生看书、独立思考。
（1）怎样计算长方体、正方体、圆柱的 表面积？
（2）怎样计算长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积？
（3）立体图形的表面积和体积有什么区别？
“会看书”是受益终身的学习能力，数学课上看书这一环节常被忽略，以至于许多学生除了做作业时打开课本，其它时间很少去翻数学课本，学习能力的培养又从何谈起？本节课是复习课，且学生已上六年级，放手让学生进行知识梳理，看书、思考、整理，形成知识网络。学生独立思考后有了自己的想法——“会思考”，交流时才有话可说，这也是小组交流的前提。小组学习中组员安静地看书、思考，既是良好习惯的培养，又体现了对他人的尊重。“会看书、会思考”如何量化评价？需要师生共同参与，学生看书时老师察言观色，组员间相互监督，以“专注”为最佳表现，在组内交流时即使说得不够好也不要紧，习惯的培养是慢工细活，不要强求整齐划一。
在交流的环节中，“会发言”毋庸置疑，“学会倾听”更是提高小组学习效率的保证。越是学生参与度高、学生发言踊跃的课堂，越是需要老师做好调控，组员之间的协作、互补尤为重要。
案例二：在学习“鸡兔同笼”问题时，我创设了“让兔子立正”的学习情境，课堂上，同学们表现得非常活跃——
题目：“一个农场共有鸡和兔120只，腿300条，问鸡和兔各几只？” 有的学生跃跃欲试，许多学生一脸茫然。
我发出口令：“全体兔子‘立正’！”
同学们先是一愣，继而发出会心的笑声。
生1：“老师，兔子立正时抬起两条前腿，我们可以把兔子当作鸡来算。这时地面上只有240条腿。”
师：“可条件中是300条腿啊？”
生2补充：“老师，另外的60条是兔子的前腿，都悬在空中呢。”
生3迫不及待：“我知道了，一共少算了60条腿，而每只兔子少算两条腿，所以兔子是30只，鸡就有90只。”
师点头同意，追问：“噢！看来，发挥我们的想象力，学数学确实挺好玩！还有不同的解法吗？”
思考片刻，小手又纷纷举起：“老师，我们还可以想象让小鸡张开翅膀当作腿来算。”
……
这节课上孩子们发言是踊跃的，态度是积极的。但细想一想，孩子们的学习水平是参差不齐的，如果把节奏放慢些，让胸有成竹的学生“忍一忍”，让学习困难的学生也有发言的机会，“学会倾听”、“学会发言”是不是更能落到实处呢？
案例三： 仍以《立体图形表面积与体积的复习》一课为例，练习中我设计了“头脑风暴”这一环节：
如图，想想办法，你能否求它的体积？（ 单位：厘米）
1.求出一段木头的体积。
2.一个酒瓶里面深30厘米，底面直径是8厘米，瓶里有酒深10厘米，把酒瓶塞紧后倒置（瓶口向下），这时酒深20厘米，你能算出酒瓶的容积是多少毫升来吗？
题目具有挑战性，更能体现“会合作”的重要。我让每个小组选择其中一题讨论解决办法。 每个小组作为一个团队，分工是明确的。1号、2号同学悄声轮流发言，3号、4号同学补充或质疑……，作为一个“发现者”，学生在探究的过程中体验到了成功的快乐。当全班交流后，我又追问：这两道题在解法上有什么共同的地方？学生很快有新的发现：解答这两道题都运用了转化的方法。在合作学习的过程中，孩子们不仅掌握了知识，而且领悟了转化的思想。我将匈牙利数学家路莎.彼得说过的话送给同学们：“数学家们往往不对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，直至把它转化为已经能够解决的问题。”从合作的过程来看，学习内容的选择很重要。如果学习内容不需合作讨论，为了合作而合作，简单地在小组中进行加减分的记录，就流于形式了。
“作业好”的评价以往也多限于学生个体，在小组学习中，每个组员作业书写的工整程度、正确率的高低，错题的订正都将得到其他同学的评价。组与组之间也进行评比，增强了学生的集体荣誉感。学生作业质量有明显提升。
这里要特别说明的是“会活动”。“会活动”不是课堂上的活动，而是课间活动，这是很多老师容易忽略的环节。学习是一个系统工程，提高数学素养也不仅仅是具有数学家的眼光就够了，健康的体魄是学习、工作的基础。课间学生“会活动”，休息好了，上课精力才充沛，才会有较高的学习效率。课间休息时，学生要有活动项目，如跳绳、踢毽子等，因地制宜，简单有效。现实中，每个班都有许多学生不爱活动，下课了捧本课外书，爱不释手。时间久了，既伤身体，又影响学习。小组的作用非常大，经常开展比赛，让不爱动的学生动起来，更多的情况下，所谓的学困生在活动中却是积极分子，他们有了展现自己的舞台，在学习上也会逐渐树立起信心。
曾有一段话给我的印象很深：只要能改正一个人的缺点，他就会变得更好。只要能修正一个公司的缺点，这个公司就会更优良。但是，只注意改正一个人或一家公司的缺点，而不重视发挥它的优点，只能造就一个平常或平庸的人或公司。学习亦如此。小组评价需要阴性刺激，更多的时候需要阳性刺激。优化小组学习评价，提高学生数学素养，是我们应该共同努力的目标。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）