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【摘 要】在新的教育教学形式下，现代多媒体与计算机信息技术教学手段越来越多地走向课堂，有力地推动着教学质量的提高和素质教育的实施。对高中历史教学而言，恰当使用多媒体进行教学能优化教学过程，提高课堂的教学效率，培养并增强学生的自主学习能力、合作探究能力、创新能力。
【关键词】高中历史；多媒体运用；教学效果
2012年我县大力推进教育现代化改革，现代教学手段迅速地走向历史课堂。比如，用多媒体与计算机信息技术辅助历史教学能创设自主学习情境，优化课堂教学，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
一、创设自主学习情境 激发学生学习热情
在历史教学中，运用多媒体与计算机信息技术辅助教学，将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，集声音、图片、影像等为一体的多媒体教学环境让学生有身临其境的感觉。如在讲授必修二第五单元“中国近现代社会生活的变迁”时，若用语言及板书来直接讲授，十分枯燥，并且不容易记忆。若制作了一个教学课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的动画效果来说明中国近现代社会生活的变迁，激发学生的学习兴趣，让学生根据画面的情景自己来归纳近现代服饰、饮食、住宅、生活习俗、交通与传媒的发展变化，调动学生积极性，激发学生的学习热情。自主学习情境的营造有利于和谐课堂、有效教学互动的的产生。我们可以在课堂上把课文中静止的语言变成活动的形象，变单纯的说教为有合作的互动教学模式，对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力都具有十分重要的意义。多媒体技术为实现合作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如在讲授维新派和顽固派的论战时，可以利用多媒体技术模拟当时历史情境，同时分配角色，分组进行角色表演维新派和顽固派，学生在电脑资料库中现场分工分析探究各派的观点，然后各自阐述自己的相关观点。无论哪个派别的角色表演，都需要与同伴分配角色共同完成，这样小组中可以有明确的分工和目标，在展示学习成果时，更需要小组成员间的密切合作。如此，学生对历史学习产生兴趣，并增强团结协作意识，从而提高课堂教学效率，提高学生学习能力。
二、发挥学生主体作用 培养独立创新思维
在教学过程中，学生才是认知的主体，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。多媒体与计算机信息技术辅助教学与新课改完美地结合在一起，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和计算机信息技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。而高中历史新课程标准要求：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。仅以记忆储存知识为目标的传统教育已经不能适应知识经济时代的要求，我在历史教学中发现，要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，那就是巧用多媒体与计算机信息技术再现历史知识的发现过程，培养学生独立思考的能力和创新思维。在历史课堂上，多媒体与计算机信息技术辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对历史对象进行多重解读，使学生深入理解历史知识。让学生在已有的知识上进行问题探究，猜想结论，这样有助于培养学生独立思考的能力和创新思维。
三、化静为动活化教学 提高课堂教学效率
历史课本上有些内容相对比较深，加上传统教学方法的局限，致使有些内容学生难掌握。计算机辅助历史教学进入课堂，可使抽象的知识具体化、形象化。多媒体与计算机信息技术能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感翻动态感等方面的不足，并能引起学生的学习兴趣，从而增强他们的直观印象，这个是其他教学方法难以比拟的特点。这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如在学习“宋明理学”这课时，教师可以先利用多媒体展现相关素材：如汉代以后由于社会动荡，人们对佛教产生更多的兴趣，儒学思想面临着日益严峻的挑战。还可以从杜牧的诗入手，介绍梁武帝三次入寺院当和尚的故事，激发学生的学习兴趣，然后设问：1.为什么汉代儒学刚刚确立了正统地位，汉以后人们对佛教的兴趣日增？2.佛教的兴盛对传统的儒学的地位是挑战，那么，儒学应该怎么办呢？通过这样的方式，激发学生的强烈兴趣，和学习热情，教学效果势必达到事半功倍。巧用多媒体与计算机信息技术满足各类学生的需要，做到因材施教。利用计算机信息技术强大的处理数据的能力实现在同历史对象的不同结构侧面的切换和选择，同一历史问题的不同解法思路的切换和选择。针对不同的校情、学情设计出多种授课方式，满足不同层次学生的需要，提升不同层次的学生历史学习的能力，提高整体教学效果。
总之，以多媒体与计算机信息技术为基础的现代化教学与历史学科加以有机整合，对优化历史教学，培养学生自主学习能力、合作探究能力、创新能力等起到助推，并能有力地提高历史教学质量的和推动素质教育的实施。
【参考文献】
[1]李金升. 高中历史教学中多媒体运用的价值追求与功能定位研究[J].《中国教师》2008（S1）.
[2]刘福才. 浅谈多媒体在高中历史教学中的运用[J].《新课程学习（学术教育）》2010（07）.
[3]尚静. 浅析历史教学中多媒体技术的应用[J]. 《中学课程资源》2011（04）.
[4]秦贺男. 浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用[J]. 《快乐阅读》2012（03）.
（作者单位：江苏省洪泽县第二中学）
【关键词】高中历史；多媒体运用；教学效果
2012年我县大力推进教育现代化改革，现代教学手段迅速地走向历史课堂。比如，用多媒体与计算机信息技术辅助历史教学能创设自主学习情境，优化课堂教学，提高课堂效率，达到事半功倍的效果。
一、创设自主学习情境 激发学生学习热情
在历史教学中，运用多媒体与计算机信息技术辅助教学，将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，集声音、图片、影像等为一体的多媒体教学环境让学生有身临其境的感觉。如在讲授必修二第五单元“中国近现代社会生活的变迁”时，若用语言及板书来直接讲授，十分枯燥，并且不容易记忆。若制作了一个教学课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的动画效果来说明中国近现代社会生活的变迁，激发学生的学习兴趣，让学生根据画面的情景自己来归纳近现代服饰、饮食、住宅、生活习俗、交通与传媒的发展变化，调动学生积极性，激发学生的学习热情。自主学习情境的营造有利于和谐课堂、有效教学互动的的产生。我们可以在课堂上把课文中静止的语言变成活动的形象，变单纯的说教为有合作的互动教学模式，对发展学生智力、培养表达能力和综合运用能力都具有十分重要的意义。多媒体技术为实现合作式学习提供了良好的技术基础和支持环境。如在讲授维新派和顽固派的论战时，可以利用多媒体技术模拟当时历史情境，同时分配角色，分组进行角色表演维新派和顽固派，学生在电脑资料库中现场分工分析探究各派的观点，然后各自阐述自己的相关观点。无论哪个派别的角色表演，都需要与同伴分配角色共同完成，这样小组中可以有明确的分工和目标，在展示学习成果时，更需要小组成员间的密切合作。如此，学生对历史学习产生兴趣，并增强团结协作意识，从而提高课堂教学效率，提高学生学习能力。
二、发挥学生主体作用 培养独立创新思维
在教学过程中，学生才是认知的主体，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。多媒体与计算机信息技术辅助教学与新课改完美地结合在一起，学生的活动丰富了，教师能以更有效的方式表达了，同时在课上教师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多了。在进行教学设计时，教师要处理的是课本、教师、学生和计算机信息技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学计划可以面对班级的所有学生而制定，充分体现学生的主体作用。而高中历史新课程标准要求：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。仅以记忆储存知识为目标的传统教育已经不能适应知识经济时代的要求，我在历史教学中发现，要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，那就是巧用多媒体与计算机信息技术再现历史知识的发现过程，培养学生独立思考的能力和创新思维。在历史课堂上，多媒体与计算机信息技术辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对历史对象进行多重解读，使学生深入理解历史知识。让学生在已有的知识上进行问题探究，猜想结论，这样有助于培养学生独立思考的能力和创新思维。
三、化静为动活化教学 提高课堂教学效率
历史课本上有些内容相对比较深，加上传统教学方法的局限，致使有些内容学生难掌握。计算机辅助历史教学进入课堂，可使抽象的知识具体化、形象化。多媒体与计算机信息技术能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感翻动态感等方面的不足，并能引起学生的学习兴趣，从而增强他们的直观印象，这个是其他教学方法难以比拟的特点。这就为教师解决教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如在学习“宋明理学”这课时，教师可以先利用多媒体展现相关素材：如汉代以后由于社会动荡，人们对佛教产生更多的兴趣，儒学思想面临着日益严峻的挑战。还可以从杜牧的诗入手，介绍梁武帝三次入寺院当和尚的故事，激发学生的学习兴趣，然后设问：1.为什么汉代儒学刚刚确立了正统地位，汉以后人们对佛教的兴趣日增？2.佛教的兴盛对传统的儒学的地位是挑战，那么，儒学应该怎么办呢？通过这样的方式，激发学生的强烈兴趣，和学习热情，教学效果势必达到事半功倍。巧用多媒体与计算机信息技术满足各类学生的需要，做到因材施教。利用计算机信息技术强大的处理数据的能力实现在同历史对象的不同结构侧面的切换和选择，同一历史问题的不同解法思路的切换和选择。针对不同的校情、学情设计出多种授课方式，满足不同层次学生的需要，提升不同层次的学生历史学习的能力，提高整体教学效果。
总之，以多媒体与计算机信息技术为基础的现代化教学与历史学科加以有机整合，对优化历史教学，培养学生自主学习能力、合作探究能力、创新能力等起到助推，并能有力地提高历史教学质量的和推动素质教育的实施。
【参考文献】
[1]李金升. 高中历史教学中多媒体运用的价值追求与功能定位研究[J].《中国教师》2008（S1）.
[2]刘福才. 浅谈多媒体在高中历史教学中的运用[J].《新课程学习（学术教育）》2010（07）.
[3]尚静. 浅析历史教学中多媒体技术的应用[J]. 《中学课程资源》2011（04）.
[4]秦贺男. 浅谈多媒体信息技术在高中历史教学中的应用[J]. 《快乐阅读》2012（03）.
（作者单位：江苏省洪泽县第二中学）