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【摘 要】“评学”作为我校“六学”教学模式中的重要组成部分，通过分析传统评价方式的缺陷，探索出如何运用有效的小组合作评价来提高“六学”模式中自学、探学、展学、导学、检学效率，达到发挥学生主体作用，调动积极性，促进学生探究能力、创造精神、合作意识、交往品质。
【关键词】合作性评价；传统评价；六学；评学
有评价才有认识，有认识才能明得失、辨是非。课堂常规及学习过程是否因为评价而起到作用？评价涵盖的范围是否广而多元？学生的自主学习积极性是否会因为评价而得到激发？教师的评价又如何简便易行而不作茧自缚？下面结合自身在小组合作评价实践中的感悟谈几点看法。
一、小组合作评价的误区
评价是必不可少的教学方式，教师的一句鼓励、班级中各项评分表、期末考试等都是传统评价方式。如：教学时采用传统评价方式评价课堂发言，每天由小组组长将个人发言次数统一记录在一张贴在班级公告栏里的评价表格中，表格纵向为姓名，横向为日期。当表格计满后由课代表计算出每个人的总得分，老师给予个人奖励。刚开始学生热情高涨，新的评价方式加上奖励的“诱惑”刺激了学生的课堂积极性。但是经过一学期的操作，有这样几个问题：（1）发言次数难以记录。学生很难记得自己上课时的有效发言次数；（2）组长工作量太大，经常是组长在课间10分钟既要收作业本又要向组员“要分”、再登记入表格；（3）作用范围太小，这种计分式评价仅仅是对学生课堂举手发言的情况进行评价；（4）评价的是个体，所采用的评价是用来选拔个人的，不利于提高学生的团结意识、合作能力；（5）评价不公平，由于针对课堂过程性的评价难以统计，学生负担大，有组长或组员为完成任务胡乱记分，或是直接不计分，久而久之，学生产生消积情绪认为努不努力没有必要，真正达标的学生得不到奖励；（6）有些评价项目总是个别学生有绝对优势，其他同学没有机会。例如评比“体育小健将”，除非老师作假否则一定都是那几个体育健将。所以就算是公平的，长期的胜利者仅仅会付出足以获得胜利的努力，长期的失败者则很少或几乎不付出任何努力；（7）学生将评价结果作为自己是胜利者或是失败者的依据，认为胜利远比学习本身重要，采取错误的学习方式为小组获取胜利。例如有的班刚开始一半人作业达不到全对，几天后很快减少到15人以内，最后达到了全班每天课后作业仅有3到4人有错误。真的是小组评价方式带来了革命性的成果？经过私下调查发现有学生为了在正确率评价上让本小组加分，组员间相互对答案。
二、产生评价误区的原因
1.传统评价方式成为新课标要求的绊脚石
传统的教学评价是“应试教育”的产物，虽然它有一定的优点，但有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，只能对教学成果进行评价，无法开展过程性评价。不能做到有效评价一节课中学生的组内交流能力，合作探究有效性，独立思考能力，展示汇报能力。
2.可操作性低，评价是老师和学生的负担
教师想对多方面进行评价就要多次评价，学生也要多次参与评价。如果每位教师每节课再对学生写作速度评价、课堂课后作业正确率评价、合作交流评价、展示汇报评价、创新思考评价，班主任再对班级卫生评价、礼仪规范评价、关心集体评价等多元评价，那么班级中得贴多少张表格，每次填表要消耗多久的时间。
3.学生对小组合作评价的价值观不够明确
竞争容易使人倾向于独处、敏感、对他人缺乏同情心，为了获胜不惜任何代价，无视公平和正义的价值。小组合作评价的目的是为了培养学生合作意识、增强集体荣誉感、提高师生的教学效率。所以不论学生的年龄大小，老师在开展评价时，要引导学生在评价中应学会以团队的力量去竞争，告诉孩子老师不是为了让大家给自己贴上胜利者或失败者的标签，也不是想让大家追求多么的奖励，而是希望激发出同学们的学习潜能，在班级中营造出积极向上的学习氛围，这就需要大家采取正确的竞争方式才有意义。
三、对小组合作学习评价的思考
1.改进评价理念，推动新课程改革
传统的评价方式应逐步退出历史的舞台。新修订后的课程标准明确要求进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等。注重过程性评价和多元性评价。评价方式效果如何就看推动课改如何。
2.采用科学的评价标准和方法
要以新课程标准为依据确定科学的评价标准，做到公平、客观的同时还要减少教师与学生的负担，保证小组合作评价的可操作性。评价和操作起来越简单越好，这样学生、老师从心底上就不会把小组合作评价过程当作负担。易操作性是保证小组评价能够正常实施的基础。
例如采用小组合作评价：每天在黑板的左上角制作一个小表作为当天的评价表，随时对学生的课堂发言、课堂常规、小组交流、展示汇报、创新思维能力、写作速度、作业正确率、甚至小组卫生、礼仪规范、班级竞赛活动等进行多元评价。采用画“正”字的方法记分，专门由一名课代表负责每天结束后将小表内得分汇入公告栏中的大表。每个星期一会根据得分给优胜组每个成员发放奖励，同时再由获胜小组自选出一位最佳组员。这样的评价方式不是为了选拔个体突出的优秀学生，而是以选拔优秀小组的方式激发每个学生的学习潜能，让小组成员学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。采用个体评价与小组合作评价相结合，他评的同时也有自评，采用多元评价也使得每个小组都有成为获胜组的可能。第二个星期大表会继续使用，两星期得分之间用一道竖线分离。虽然评价的范围很广，但在班上仅有这一张评价表。
3.维系一个积极的评价氛围
哪有不犯错的孩子，教师不能将评价作为变相惩罚的手段，而且多数情况下老师要公正与“偏心”共存。教师在重视每一分的同时应该注意相对较落后的小组，他们无论在课堂发言，作业速度、正确率还是创新思维上都不是很突出，所以得分较低，要给这样的小组一定的希望。如果孩子总是得不到分，会产生消积情绪。所以，有的时候教师应故意选择这样的小组成员回答问题，或是提出偏向于他们的问题，给他们更多的加分机会，同时定期调整组员，让组与组之间实力平衡。
4.增加游戏趣味性
学生的热情度保持不了这么久，新鲜感很容易消失，所以建议从游戏的角度开展小组合作评价。首先奖励学生要喜欢才行，特别是开始阶段。学生并非是要最贵的，而是喜欢有趣或是有意义的奖励。其次，评价方式不要太正式，可以采用摸奖，一大堆奖品，自己闭眼去摸。其余小组别提有多羡慕了！也有老师采用画娃娃的评价方式，一个娃娃代表一个小组，表现好的脸上贴个五角星，表现不好的脸上点个麻子，特适合低龄段学生。学生最终并不是在意奖品有多少，价格有多高，教学过程中也从来就没有学生向我问起过。他们在课堂上潜意识里从争夺奖品转化为争夺每一分，从争夺每一分转化为争夺每一个观点，他们是在享受着游戏与竞争的乐趣。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
【关键词】合作性评价；传统评价；六学；评学
有评价才有认识，有认识才能明得失、辨是非。课堂常规及学习过程是否因为评价而起到作用？评价涵盖的范围是否广而多元？学生的自主学习积极性是否会因为评价而得到激发？教师的评价又如何简便易行而不作茧自缚？下面结合自身在小组合作评价实践中的感悟谈几点看法。
一、小组合作评价的误区
评价是必不可少的教学方式，教师的一句鼓励、班级中各项评分表、期末考试等都是传统评价方式。如：教学时采用传统评价方式评价课堂发言，每天由小组组长将个人发言次数统一记录在一张贴在班级公告栏里的评价表格中，表格纵向为姓名，横向为日期。当表格计满后由课代表计算出每个人的总得分，老师给予个人奖励。刚开始学生热情高涨，新的评价方式加上奖励的“诱惑”刺激了学生的课堂积极性。但是经过一学期的操作，有这样几个问题：（1）发言次数难以记录。学生很难记得自己上课时的有效发言次数；（2）组长工作量太大，经常是组长在课间10分钟既要收作业本又要向组员“要分”、再登记入表格；（3）作用范围太小，这种计分式评价仅仅是对学生课堂举手发言的情况进行评价；（4）评价的是个体，所采用的评价是用来选拔个人的，不利于提高学生的团结意识、合作能力；（5）评价不公平，由于针对课堂过程性的评价难以统计，学生负担大，有组长或组员为完成任务胡乱记分，或是直接不计分，久而久之，学生产生消积情绪认为努不努力没有必要，真正达标的学生得不到奖励；（6）有些评价项目总是个别学生有绝对优势，其他同学没有机会。例如评比“体育小健将”，除非老师作假否则一定都是那几个体育健将。所以就算是公平的，长期的胜利者仅仅会付出足以获得胜利的努力，长期的失败者则很少或几乎不付出任何努力；（7）学生将评价结果作为自己是胜利者或是失败者的依据，认为胜利远比学习本身重要，采取错误的学习方式为小组获取胜利。例如有的班刚开始一半人作业达不到全对，几天后很快减少到15人以内，最后达到了全班每天课后作业仅有3到4人有错误。真的是小组评价方式带来了革命性的成果？经过私下调查发现有学生为了在正确率评价上让本小组加分，组员间相互对答案。
二、产生评价误区的原因
1.传统评价方式成为新课标要求的绊脚石
传统的教学评价是“应试教育”的产物，虽然它有一定的优点，但有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一，只能对教学成果进行评价，无法开展过程性评价。不能做到有效评价一节课中学生的组内交流能力，合作探究有效性，独立思考能力，展示汇报能力。
2.可操作性低，评价是老师和学生的负担
教师想对多方面进行评价就要多次评价，学生也要多次参与评价。如果每位教师每节课再对学生写作速度评价、课堂课后作业正确率评价、合作交流评价、展示汇报评价、创新思考评价，班主任再对班级卫生评价、礼仪规范评价、关心集体评价等多元评价，那么班级中得贴多少张表格，每次填表要消耗多久的时间。
3.学生对小组合作评价的价值观不够明确
竞争容易使人倾向于独处、敏感、对他人缺乏同情心，为了获胜不惜任何代价，无视公平和正义的价值。小组合作评价的目的是为了培养学生合作意识、增强集体荣誉感、提高师生的教学效率。所以不论学生的年龄大小，老师在开展评价时，要引导学生在评价中应学会以团队的力量去竞争，告诉孩子老师不是为了让大家给自己贴上胜利者或失败者的标签，也不是想让大家追求多么的奖励，而是希望激发出同学们的学习潜能，在班级中营造出积极向上的学习氛围，这就需要大家采取正确的竞争方式才有意义。
三、对小组合作学习评价的思考
1.改进评价理念，推动新课程改革
传统的评价方式应逐步退出历史的舞台。新修订后的课程标准明确要求进行教学评价改革，强化评价在教学诊断和促进学生发展中的积极作用。重视基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观等。注重过程性评价和多元性评价。评价方式效果如何就看推动课改如何。
2.采用科学的评价标准和方法
要以新课程标准为依据确定科学的评价标准，做到公平、客观的同时还要减少教师与学生的负担，保证小组合作评价的可操作性。评价和操作起来越简单越好，这样学生、老师从心底上就不会把小组合作评价过程当作负担。易操作性是保证小组评价能够正常实施的基础。
例如采用小组合作评价：每天在黑板的左上角制作一个小表作为当天的评价表，随时对学生的课堂发言、课堂常规、小组交流、展示汇报、创新思维能力、写作速度、作业正确率、甚至小组卫生、礼仪规范、班级竞赛活动等进行多元评价。采用画“正”字的方法记分，专门由一名课代表负责每天结束后将小表内得分汇入公告栏中的大表。每个星期一会根据得分给优胜组每个成员发放奖励，同时再由获胜小组自选出一位最佳组员。这样的评价方式不是为了选拔个体突出的优秀学生，而是以选拔优秀小组的方式激发每个学生的学习潜能，让小组成员学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。采用个体评价与小组合作评价相结合，他评的同时也有自评，采用多元评价也使得每个小组都有成为获胜组的可能。第二个星期大表会继续使用，两星期得分之间用一道竖线分离。虽然评价的范围很广，但在班上仅有这一张评价表。
3.维系一个积极的评价氛围
哪有不犯错的孩子，教师不能将评价作为变相惩罚的手段，而且多数情况下老师要公正与“偏心”共存。教师在重视每一分的同时应该注意相对较落后的小组，他们无论在课堂发言，作业速度、正确率还是创新思维上都不是很突出，所以得分较低，要给这样的小组一定的希望。如果孩子总是得不到分，会产生消积情绪。所以，有的时候教师应故意选择这样的小组成员回答问题，或是提出偏向于他们的问题，给他们更多的加分机会，同时定期调整组员，让组与组之间实力平衡。
4.增加游戏趣味性
学生的热情度保持不了这么久，新鲜感很容易消失，所以建议从游戏的角度开展小组合作评价。首先奖励学生要喜欢才行，特别是开始阶段。学生并非是要最贵的，而是喜欢有趣或是有意义的奖励。其次，评价方式不要太正式，可以采用摸奖，一大堆奖品，自己闭眼去摸。其余小组别提有多羡慕了！也有老师采用画娃娃的评价方式，一个娃娃代表一个小组，表现好的脸上贴个五角星，表现不好的脸上点个麻子，特适合低龄段学生。学生最终并不是在意奖品有多少，价格有多高，教学过程中也从来就没有学生向我问起过。他们在课堂上潜意识里从争夺奖品转化为争夺每一分，从争夺每一分转化为争夺每一个观点，他们是在享受着游戏与竞争的乐趣。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）