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【摘 要】在整个教学过程中，数学知识的传递，师生间的情感交流等，都离不开师生间的评价这一环节。评价的表达方式和方法将直接影响学生的学习情绪以及学习的效果。特别是低年段学生，他们特有的年龄和心理特征，需要我们老师格外关注，所以我们更要追求低年段课堂评价的有效性。经过一段时间的研究和探索，借助团队的智慧，笔者所在学校尝试在低年段数学课堂中引进三大评价策略，外部环境为每个孩子提供一个展示自我的平台，鼓励学生大胆参与；教师语言则直接激励每个学生扬帆起航，激励学生积极进取；而精心策划的课堂组织则能调动学生与教师积极互动， 使孩子的情感和学习双方面都得到提升。
【关键词】外部环境；教师语言；课堂组织
新课程标准明确指出评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生学习。一个有效的评价，可以帮助学生认识自我，建立自信，而一个不恰当的评价，哪怕只是教师的漠然处之，都可能影响孩子的一生。特别是低年级孩子，他们独特的心理和生理特点更需要教师运用评价的手段去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。
一、外部环境鼓励学生大胆参与
[案例]且看左图：
这是我们针对一年级刚入学的孩子特意制作的评比栏，教师通过贴小贴画的方式，满十晋级，每跨越一个彩虹带，就可以兑换相应的奖品，故取名为“走好每一步！”
众所周知，一个良好的环境可以促进人的发展，面对刚入学的一年级的学生，教师通过一系列外部措施鼓励学生大胆参与课堂，积极融入校园生活，培养良好的生活和学习习惯是非常重要的。低年段孩子特有的表现欲使得他们很重视老师奖励给他的哪怕只是一颗小星星，或者一本小本子等奖励，因为物质是次要的，精神上的赞同和认可使得他们心情愉悦，更愿意大胆积极地投入到学习和生活中去。通过布置这样的外部环境，不仅可以鼓励学生参与，而且搭建了老师与学生、老师与家长、学生与家长以及学生与学生沟通的平台，学生因此有了更多的话题、更多的热情。值得指出的是，在使用外部环境评价法时，教师在面向全体的同时一定要关注差异，不能总是让后进生永远处于最后，那只会打消他参与的积极性。教师要学会等待，要善待学生的错误，更要热情地鼓励学生，不可狭隘、一味地以成绩、结果等评定一名学生。所以教师的评价时可以适当向后进生倾斜，多发现其身上的闪光点，哪怕只是一点点的小进步，正所谓”小事件促成大发展”。
当然，适合低年段的外部环境评价的方式还很多，笔者所在学校通过不断探索和尝试，总结了一些适合低年段的外部环境评价法，简单介绍如下：
①“苹果宝宝快快红”：通过青苹果 红苹果 金苹果的层层递进方式，鼓励每一位学生向更高一级的苹果宝宝得目标来努力。
②利用小印章来分类表扬，上课专心奖、发言积极奖、作业优秀奖等，不同的奖项用不用的印章来表示，有利于每一个学生发挥自己的特色，满足学生多样性发展的需求。
③小组比赛、男女生积分赛等，除了重视个体的外部环境鼓励评价外，还应重视团体的表现，这样有利于培养学生的集体荣誉感，而且合作意识得到提升。
二、教师语言激励学生积极进取
[案例]背景：教学《9的乘法口诀》，口诀教完正准备巩固练习
突然，教室里有一小手举起（这是一个平时学习一般的孩子）
师：有什么事吗，×××？
生（声音很小）：老师，今天学9的乘法口诀，明天就学10的乘法口诀，后天就学11的乘法口诀，那我们这一学期就专门学口诀了，什么时候能学完呢？（教室里部分学生似乎也陷入了思考，也有几个学生大笑起来）
师（很是一楞，沉静片刻后）：×××有自己的想法，也敢于向老师提出问题。大家想一想这种敢于质疑的精神值不值得我们学习？那我们能嘲笑别人吗？相反地我们应该怎么做？（嘲笑的学生停了）
师（停顿片刻后）：我提议，首先把掌声送给×××，表扬他的爱思考更敢于提出问题的精神（教室里响起了热烈的掌声，提问的学生显得很激动）
师：那么这个问题究竟怎么解决呢？我这有两个算式：10×5和12×5，哪个小朋友能思考出答案，看看还需不需要学习10、11的口诀。
语言体现教师的修养，它直接影响学生的学习情绪、心理感受以及学习效果。试想，如果案例中的教师以一句“你哪有那么多问题，坐下”或“其他的算式就可以用1-9的口诀来解决了”轻易打发这位学生，又如何能保护孩子的质疑精神，学生以后有了问题还会举手问老师吗？好的教师语言就同蜜一样能粘住学生，像磁铁一样吸住学生，所以作为教师，我们一定要利用好课堂评价语言，这是你轻松高效完成教学任务的最重要的法宝之一。笔者以为，语言的学问很深，但有几点需要我们格外关注，列举如下：
①教师语言评价要有针对性，“赞赏式”评价不能取代“甄别式”评价，学生只有得到老师准确具体、客观公正的评价，才真正知道问题所在及努力方向，心灵才会有所促动。太多的赞赏，学生会在这样的“甜言蜜语”中渐渐褪去应有的喜悦和感动。
②教师语言评价要有真诚性，教育是一门爱的艺术，学生能真切感受到老师评价中所带情感的真诚与否，课堂中老师突然提高的嗓音、兴奋的表情、激动的喜悦都是教师评价的情感真诚的体现，千万不要去敷衍你的学生。一句话，表扬要真心真意，不要廉价随意；批评要春风化雨，不要“狂风暴雨”。
③教师语言评价的方式还要多样性，正向评价与负向评价，有声评价与无声评价……有时哪怕只是老师的一个眼神、、一个拇指，肢体语言同样具有魅力。教师要不断提升自己，变换评价的方式，让学生觉得老师的法子真多，说得话很偶道理，千万不要总是一层不变。
三、课堂组织调动学生快乐互动
[案例]背景：教学《和是10的加法及10减几》，面对的是刚入学不久的一年级新生，教室里有点吵闹
师：下面做个游戏，“送信”，比比谁反应最快：听得好，算得快。
只见教师故作神秘先用手掌后端托住下巴，轻轻吹了一口气，然后发了一个极低的声音“王子豪”，这个声音在教室里是听不到的，只能借助嘴型来推断。
教室里一下子就安静下来，大家注意力很集中，都想自己第一时间能判断出老师究竟喊得是谁，可千万别错过老师叫自己的机会。
接着，教师用稍稍高一点点的分贝，报出算式“10-4”，停留片刻后教室里高举的小手已如雨后春笋，个个积极踊跃。
常常有老师发出这样的感慨，明明一模一样的教案设计，同样的话语组织，怎么自己上出来的课就是没有另一个老师的好呢？问题就出在教师会不会借助课堂组织来调动学生，让学生配合老师，互动起来。案例中计算教学，相对枯燥，但经过那位老师的课堂组织、调动和变换，一下子让所有学生都积极投入到课堂中来，课堂气氛非常好。当学生有了兴趣，体验到了乐趣，学习就是一件快乐的事情了，自然能与老师很好互动。应该说课堂组织评价的方式方法特别多，有一些特别适合低年段，现列举一二：
①引进课中操和游戏，将评价有机融入到课堂组织中：低年段孩子注意力保持不能太久，一节课中如果穿插适合学生的课中操以及游戏效果会很好，因为动静搭配更符合低年段孩子的特征，“跟麦当劳叔叔学做操”、“唱首英文歌” “相反指令”等很受学生喜欢，游戏的目标不单纯是为调节课堂气氛，调动孩子的积极性，其最终目标应该指向孩子综合能力的提升，学生的注意力、模仿力和反应力在这个过程中得到提高，而教师又正好可以将评价有机融合到这些活动的组织中。笔者所在学校的一位老师，边拍手，边说“某某某，发言棒；某某某，看老师；某某某，喜欢他”，老师说一遍，学生跟着重复一遍，大家别提多喜欢呢！
②发挥“小小组”的优势，让评价主体多元化，将评价变为多主体共同参与的活动。评价的目的是为了促进人的发展，教师可以评价，学生之间同样可以展开评价，自评、他评、评他。通过低年段“小小组”的组建，2-3人合成一个小组来交流、讨论、合作与评价，学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中认识自我、精益求精；在评他时赏识他人、取长补短。正是课堂组织中巧妙地引进了“小小组”，才能够不露痕迹地将评价深入进行，从而促进学生的可持续发展。
【参考文献】
[1]《有效的学生评价》 .国家基础教育课程改革项目组 2003年.
[2]《学校数学课程标准研究与实践》.江苏教育出版社 2011年.
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
【关键词】外部环境；教师语言；课堂组织
新课程标准明确指出评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生学习。一个有效的评价，可以帮助学生认识自我，建立自信，而一个不恰当的评价，哪怕只是教师的漠然处之，都可能影响孩子的一生。特别是低年级孩子，他们独特的心理和生理特点更需要教师运用评价的手段去打动学生的理智与心灵，引导他们在知识的海洋中扬帆远航。
一、外部环境鼓励学生大胆参与
[案例]且看左图：
这是我们针对一年级刚入学的孩子特意制作的评比栏，教师通过贴小贴画的方式，满十晋级，每跨越一个彩虹带，就可以兑换相应的奖品，故取名为“走好每一步！”
众所周知，一个良好的环境可以促进人的发展，面对刚入学的一年级的学生，教师通过一系列外部措施鼓励学生大胆参与课堂，积极融入校园生活，培养良好的生活和学习习惯是非常重要的。低年段孩子特有的表现欲使得他们很重视老师奖励给他的哪怕只是一颗小星星，或者一本小本子等奖励，因为物质是次要的，精神上的赞同和认可使得他们心情愉悦，更愿意大胆积极地投入到学习和生活中去。通过布置这样的外部环境，不仅可以鼓励学生参与，而且搭建了老师与学生、老师与家长、学生与家长以及学生与学生沟通的平台，学生因此有了更多的话题、更多的热情。值得指出的是，在使用外部环境评价法时，教师在面向全体的同时一定要关注差异，不能总是让后进生永远处于最后，那只会打消他参与的积极性。教师要学会等待，要善待学生的错误，更要热情地鼓励学生，不可狭隘、一味地以成绩、结果等评定一名学生。所以教师的评价时可以适当向后进生倾斜，多发现其身上的闪光点，哪怕只是一点点的小进步，正所谓”小事件促成大发展”。
当然，适合低年段的外部环境评价的方式还很多，笔者所在学校通过不断探索和尝试，总结了一些适合低年段的外部环境评价法，简单介绍如下：
①“苹果宝宝快快红”：通过青苹果 红苹果 金苹果的层层递进方式，鼓励每一位学生向更高一级的苹果宝宝得目标来努力。
②利用小印章来分类表扬，上课专心奖、发言积极奖、作业优秀奖等，不同的奖项用不用的印章来表示，有利于每一个学生发挥自己的特色，满足学生多样性发展的需求。
③小组比赛、男女生积分赛等，除了重视个体的外部环境鼓励评价外，还应重视团体的表现，这样有利于培养学生的集体荣誉感，而且合作意识得到提升。
二、教师语言激励学生积极进取
[案例]背景：教学《9的乘法口诀》，口诀教完正准备巩固练习
突然，教室里有一小手举起（这是一个平时学习一般的孩子）
师：有什么事吗，×××？
生（声音很小）：老师，今天学9的乘法口诀，明天就学10的乘法口诀，后天就学11的乘法口诀，那我们这一学期就专门学口诀了，什么时候能学完呢？（教室里部分学生似乎也陷入了思考，也有几个学生大笑起来）
师（很是一楞，沉静片刻后）：×××有自己的想法，也敢于向老师提出问题。大家想一想这种敢于质疑的精神值不值得我们学习？那我们能嘲笑别人吗？相反地我们应该怎么做？（嘲笑的学生停了）
师（停顿片刻后）：我提议，首先把掌声送给×××，表扬他的爱思考更敢于提出问题的精神（教室里响起了热烈的掌声，提问的学生显得很激动）
师：那么这个问题究竟怎么解决呢？我这有两个算式：10×5和12×5，哪个小朋友能思考出答案，看看还需不需要学习10、11的口诀。
语言体现教师的修养，它直接影响学生的学习情绪、心理感受以及学习效果。试想，如果案例中的教师以一句“你哪有那么多问题，坐下”或“其他的算式就可以用1-9的口诀来解决了”轻易打发这位学生，又如何能保护孩子的质疑精神，学生以后有了问题还会举手问老师吗？好的教师语言就同蜜一样能粘住学生，像磁铁一样吸住学生，所以作为教师，我们一定要利用好课堂评价语言，这是你轻松高效完成教学任务的最重要的法宝之一。笔者以为，语言的学问很深，但有几点需要我们格外关注，列举如下：
①教师语言评价要有针对性，“赞赏式”评价不能取代“甄别式”评价，学生只有得到老师准确具体、客观公正的评价，才真正知道问题所在及努力方向，心灵才会有所促动。太多的赞赏，学生会在这样的“甜言蜜语”中渐渐褪去应有的喜悦和感动。
②教师语言评价要有真诚性，教育是一门爱的艺术，学生能真切感受到老师评价中所带情感的真诚与否，课堂中老师突然提高的嗓音、兴奋的表情、激动的喜悦都是教师评价的情感真诚的体现，千万不要去敷衍你的学生。一句话，表扬要真心真意，不要廉价随意；批评要春风化雨，不要“狂风暴雨”。
③教师语言评价的方式还要多样性，正向评价与负向评价，有声评价与无声评价……有时哪怕只是老师的一个眼神、、一个拇指，肢体语言同样具有魅力。教师要不断提升自己，变换评价的方式，让学生觉得老师的法子真多，说得话很偶道理，千万不要总是一层不变。
三、课堂组织调动学生快乐互动
[案例]背景：教学《和是10的加法及10减几》，面对的是刚入学不久的一年级新生，教室里有点吵闹
师：下面做个游戏，“送信”，比比谁反应最快：听得好，算得快。
只见教师故作神秘先用手掌后端托住下巴，轻轻吹了一口气，然后发了一个极低的声音“王子豪”，这个声音在教室里是听不到的，只能借助嘴型来推断。
教室里一下子就安静下来，大家注意力很集中，都想自己第一时间能判断出老师究竟喊得是谁，可千万别错过老师叫自己的机会。
接着，教师用稍稍高一点点的分贝，报出算式“10-4”，停留片刻后教室里高举的小手已如雨后春笋，个个积极踊跃。
常常有老师发出这样的感慨，明明一模一样的教案设计，同样的话语组织，怎么自己上出来的课就是没有另一个老师的好呢？问题就出在教师会不会借助课堂组织来调动学生，让学生配合老师，互动起来。案例中计算教学，相对枯燥，但经过那位老师的课堂组织、调动和变换，一下子让所有学生都积极投入到课堂中来，课堂气氛非常好。当学生有了兴趣，体验到了乐趣，学习就是一件快乐的事情了，自然能与老师很好互动。应该说课堂组织评价的方式方法特别多，有一些特别适合低年段，现列举一二：
①引进课中操和游戏，将评价有机融入到课堂组织中：低年段孩子注意力保持不能太久，一节课中如果穿插适合学生的课中操以及游戏效果会很好，因为动静搭配更符合低年段孩子的特征，“跟麦当劳叔叔学做操”、“唱首英文歌” “相反指令”等很受学生喜欢，游戏的目标不单纯是为调节课堂气氛，调动孩子的积极性，其最终目标应该指向孩子综合能力的提升，学生的注意力、模仿力和反应力在这个过程中得到提高，而教师又正好可以将评价有机融合到这些活动的组织中。笔者所在学校的一位老师，边拍手，边说“某某某，发言棒；某某某，看老师；某某某，喜欢他”，老师说一遍，学生跟着重复一遍，大家别提多喜欢呢！
②发挥“小小组”的优势，让评价主体多元化，将评价变为多主体共同参与的活动。评价的目的是为了促进人的发展，教师可以评价，学生之间同样可以展开评价，自评、他评、评他。通过低年段“小小组”的组建，2-3人合成一个小组来交流、讨论、合作与评价，学生在自评中反思自我、建立自信；在他评中认识自我、精益求精；在评他时赏识他人、取长补短。正是课堂组织中巧妙地引进了“小小组”，才能够不露痕迹地将评价深入进行，从而促进学生的可持续发展。
【参考文献】
[1]《有效的学生评价》 .国家基础教育课程改革项目组 2003年.
[2]《学校数学课程标准研究与实践》.江苏教育出版社 2011年.
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）