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多年来，在钱铁锋校长的教育思想指导下，我们高年级组进行了认真探索和实践，创设了六学主导式的课堂教学模式，它真正实现“教”与“学”的创新，实现了学生由被动学习向主动学习的转变。“六学主导 分层推进”课堂教学模式，是小学数学课堂教学改革的理想选择。
一、基本结构程序
“六学主导 分层推进”课堂教学能遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序，可分六步进行。
第一步：自学——探究新知
自学即指课前预习，主要是教师给出教材的内容，让学生课前自学。同时安排一个小组的同学将新内容、解答过程、好的经验和方法等在课前写到后面的黑板上去（为下面的小组汇报做准备，每个小组轮流进行）。学生在自学时，要求完成几件事：（1）自学课本中的例题，划出你认为比较重要的部分；（2）例题是否看得懂，在不懂的地方注上记号：（3）完成部分相应的练习题，看看哪里有困难。（4）写出你的新发现、新解法和一些创新的想法。（5）学有余力的同学可查找或完成一些相应的培优练习。
第二步：说学——交流汇报
说学是指课中的汇报，让学生把课前所学到的内容讲出来，有一点说一点，同时也让学生说出新的发现、新的解法和一些创新的想法，还要让学生谈谈在自学过程所遇到的问题。说学一般分为以下几步进行：
a：各人先自言自语地说出通过预习所学到的内容。
b：小组交流你认为最重要的内容。
c：“汇报小组”对照课前写好的板报内容进行全班性的交流。
（“汇报小组”是指课前教师指定的一个小组，这个小组的同学要在上课之前将新内容、解答过程、好的经验和方法等写到后面的黑板上去，作为汇报的主要内容。每个小组轮流进行。）
d：新发现、新解法等展示。
f：同学质疑。（让学生说出在自学过程中遇到的困难和不懂的地方）
说学是学生互动的一个重要环节，学生把课前习得的内容与同学相互交流。在这一环节中对于个别学生提出的问题，应让会的同学给予解答。让学生自主解决，老师只是适时地点拨。
第三步：导学——点拨提升
导学即指教师的引导、点拨。学生在自学过程中，会有很多的误解和遗漏的东西，教师在课前应针对教材的重点和难点，预设一些针对性问题，看这些问题中学生哪些已经搞懂，哪些还存在问题？对于不懂的问题应让学生自己再回去看看书，或同学讨论解决。讨论的形式主要有二种：一是生生合作探讨。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探讨。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；
（导学是发挥教师主导作用的一个重要环节。这一步必须要求教师在课前认真专研教材，把教材的重点和难点，预设成一个个小问题，引导学生去探究。使重点和难点的内容得到充分的暴露。）
第四步：帮学——释疑解难
帮学即指解决学生的困难。对于部分学生不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3-5分钟时间，简要表述各自遇到的困难，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不要过早解答，而是让会的学生帮助不会的学生，或让大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。对于全班都不会的，教师则给予点拨指导。
第五步：考学——检查反馈
考学即指检查反馈。教师设计一些有层次的练习，检查学生的学习效果。
这一步要求教师能够设计出一定量的练习，既具有一定的弹性，让学生自主选择；又要有一定的开放性让学生自主创新。
第六步：评学——评价总结提升
评学即指评价。这一阶段既要总结前五步自主探究活动的基本收获，对学生积极主动参与自主探究给予充分肯定。又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是自主探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
二、运用“六学引领，板块推进”的模式应注意的几个问题：
1.要控制教师的讲话时间，一般不要超过15分钟，这样可给学生25分钟活动时间。这样的课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
2.探究的过程与时间应有一定的限度。课堂教学是在有限的时间内完成的，时间的有限性使得教师必须考虑如何组织高效的学习活动。在这一课堂教学中，要让各小组对问题进行充分讨论的同时，也要明确各过程是有时间限制的，这样不仅可以让大部分学生参与到探究的各过程中，而且也可以让那部分表达能力强、思维较开阔的学生得到更好的训练，还为表达能力差、思维迟缓的学生提供了参与和学习的机会。
3.“六学主导，分层推进”的模式提倡的是小组合作、交流，沟通与互助的学习方式。因此教师在小组划分时，一定要考虑每个小组的人员搭配，应尽量将好、中、差三个层次的学生平均分配到各组。
4.“六学引领，板块推进”的模式的结构程序并不是固定不变的。对于那些简单易懂的内容，可以省去“导学、帮学”等环节，这主要靠老师根据教材的内容灵活运用。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
一、基本结构程序
“六学主导 分层推进”课堂教学能遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序，可分六步进行。
第一步：自学——探究新知
自学即指课前预习，主要是教师给出教材的内容，让学生课前自学。同时安排一个小组的同学将新内容、解答过程、好的经验和方法等在课前写到后面的黑板上去（为下面的小组汇报做准备，每个小组轮流进行）。学生在自学时，要求完成几件事：（1）自学课本中的例题，划出你认为比较重要的部分；（2）例题是否看得懂，在不懂的地方注上记号：（3）完成部分相应的练习题，看看哪里有困难。（4）写出你的新发现、新解法和一些创新的想法。（5）学有余力的同学可查找或完成一些相应的培优练习。
第二步：说学——交流汇报
说学是指课中的汇报，让学生把课前所学到的内容讲出来，有一点说一点，同时也让学生说出新的发现、新的解法和一些创新的想法，还要让学生谈谈在自学过程所遇到的问题。说学一般分为以下几步进行：
a：各人先自言自语地说出通过预习所学到的内容。
b：小组交流你认为最重要的内容。
c：“汇报小组”对照课前写好的板报内容进行全班性的交流。
（“汇报小组”是指课前教师指定的一个小组，这个小组的同学要在上课之前将新内容、解答过程、好的经验和方法等写到后面的黑板上去，作为汇报的主要内容。每个小组轮流进行。）
d：新发现、新解法等展示。
f：同学质疑。（让学生说出在自学过程中遇到的困难和不懂的地方）
说学是学生互动的一个重要环节，学生把课前习得的内容与同学相互交流。在这一环节中对于个别学生提出的问题，应让会的同学给予解答。让学生自主解决，老师只是适时地点拨。
第三步：导学——点拨提升
导学即指教师的引导、点拨。学生在自学过程中，会有很多的误解和遗漏的东西，教师在课前应针对教材的重点和难点，预设一些针对性问题，看这些问题中学生哪些已经搞懂，哪些还存在问题？对于不懂的问题应让学生自己再回去看看书，或同学讨论解决。讨论的形式主要有二种：一是生生合作探讨。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；二是小组合作探讨。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；
（导学是发挥教师主导作用的一个重要环节。这一步必须要求教师在课前认真专研教材，把教材的重点和难点，预设成一个个小问题，引导学生去探究。使重点和难点的内容得到充分的暴露。）
第四步：帮学——释疑解难
帮学即指解决学生的困难。对于部分学生不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3-5分钟时间，简要表述各自遇到的困难，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不要过早解答，而是让会的学生帮助不会的学生，或让大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。对于全班都不会的，教师则给予点拨指导。
第五步：考学——检查反馈
考学即指检查反馈。教师设计一些有层次的练习，检查学生的学习效果。
这一步要求教师能够设计出一定量的练习，既具有一定的弹性，让学生自主选择；又要有一定的开放性让学生自主创新。
第六步：评学——评价总结提升
评学即指评价。这一阶段既要总结前五步自主探究活动的基本收获，对学生积极主动参与自主探究给予充分肯定。又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是自主探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
二、运用“六学引领，板块推进”的模式应注意的几个问题：
1.要控制教师的讲话时间，一般不要超过15分钟，这样可给学生25分钟活动时间。这样的课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。
2.探究的过程与时间应有一定的限度。课堂教学是在有限的时间内完成的，时间的有限性使得教师必须考虑如何组织高效的学习活动。在这一课堂教学中，要让各小组对问题进行充分讨论的同时，也要明确各过程是有时间限制的，这样不仅可以让大部分学生参与到探究的各过程中，而且也可以让那部分表达能力强、思维较开阔的学生得到更好的训练，还为表达能力差、思维迟缓的学生提供了参与和学习的机会。
3.“六学主导，分层推进”的模式提倡的是小组合作、交流，沟通与互助的学习方式。因此教师在小组划分时，一定要考虑每个小组的人员搭配，应尽量将好、中、差三个层次的学生平均分配到各组。
4.“六学引领，板块推进”的模式的结构程序并不是固定不变的。对于那些简单易懂的内容，可以省去“导学、帮学”等环节，这主要靠老师根据教材的内容灵活运用。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）