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摘要：《语文课程标准》课程总目标中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感的培养，有较丰富的积累，形成良好的语感。”要求学生对于文学作品“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，并要学会“品味作品富于表现力的语言”，从而“提高自己的欣赏品味和审美情趣”；让学生在“主动积极的思维和情感活动”中“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”。由此可见，把语感的培养放在完善学生审美心理结构的高度上，对于语感教学有着非同寻常的意义。
关键词：语文教学；刍议；语感
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0007
一、语感的内涵
语感是对语言文字的敏锐感觉，是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程。要准确把握语感的本质，就必须重视语感的心理机制，即言语主体的感受和心理。语感可从三个方面去理解：首先，语感的主体是言语者，即人；其次，语感是在言语中产生；再次，语感的过程是对于言语材料的感受和理解，这种感受和理解是一种直觉思维，它包含着言语者的表象、联想、想象、情感等因素。语感的形成机制主要表现在以下两个方面：一方面，语感是对言语的敏锐感知，这种感知需要经过后天长期训练和反复实践。在后天的学习中，个体不断积累有关语言和言语的知识与技能，逐渐形成语感图式；另一方面，语感建立在朗读者已有的生活经验与知识积累的基础上，是对原有语言知识和言语技能的同化与顺应。因此，要培养语感，丰富学生的情感、积累学生的知识和生活经验、开阔学生视野是非常必要的。
二、语感培养的策略
1. 循序渐进，反复诵读
指导学生沿着言语的阶梯去攀登作者的精神境界，攀登的过程就是学生将作品的思想情感内化为自身思想情感的过程，同时也是把作品的言语积淀为学生语感的过程。首先，要求读准确。学生初次接触课文，先要消除字词上的障碍，即读准字音，读准短语和句子，注意上下文之间的衔接，注意语气的连贯。做到能正确读出课文；其次，读通课文。就是在读准课文的基础上进一步加深理解，学生通过联系上下文，边理解边读，弄懂字词句的意思，从而在整体上理解课文；再次，读熟课文。即要求学生能熟练、流畅地朗读课文，在这一阶段的训练中，学生已经不再满足于读准字词句篇，而是从表达文章的内容出发，自然流畅地朗读；最后，读美课文。即充分表达文章的思想感情，并进一步挖掘文章的丰富内蕴，并在美读中获得美的享受，帮助学生提高思维能力、审美能力和语感能力，进而使学生整体语文素养得到提高。如《济南的冬天》一文，师生在钢琴曲《秋日私语》的伴奏下一边欣赏济南这座有山有水的老城，一边反复诵读文章中的优美语段，从中感受老舍对济南的喜爱与赞美之情。通过诵读不仅可以加深对文本的理解和感悟，还可以让学生直接感受到语言文字的美，积累好词佳句，了解多种语言的表达方式，培养起语感，长此以往，学生就会运用自己的语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而丰富语言积累。
2. 坚持吟诵，涵泳咀嚼
培养语感要尊重作者的原味，精读品味，感悟文本，整体把握文本命脉。依据内容的段落、词句所包含的主旨与感情、语言运用的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品的意态、语气，生动地表现出来，进而产生赏心悦目的感受。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”将文学作品美的语言作用于学生的语感，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，从而形成情感鲜明的良好语感，使语文教学回归到文本学习的本位。如把握了小说《最后一课》的热爱祖国语言的爱国之情、苏轼《江城子·密州出猎》的豪放之情、萧乾《枣树》的绵绵乡情、陶渊明《饮酒》的淡雅闲情，方能读出味来。鲁迅《‘友邦惊诧’论》的情感基调是悲愤和嘲讽，但作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句，在朗读时，就应用高亢、激昂的语调，以表达作者的愤激之情。再如朱自清的《荷塘月色》一文，要抓住“月下荷塘”这一极富有诗情画意的语段，带学生入境，引导学生认真揣摩比喻、通感、拟人等修辞手法在表情达意上的丰富内涵。细心品味“羞涩”“袅娜”等词语表现出什么样的情感，有意识地引导、点拨，师生共同理解文中的情感美，让学生在鉴赏语言的过程中深刻体会作品的内涵美，通过感受美的形象，认识美的本质，领悟文本中所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。
3. 调动联想，弘扬个性
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”把自己的情感熔铸到可感知的对象中，可以加深对客观事物的认识与理解，加强审美感受，引起对作品的情感共鸣。如《背影》这篇文章写的是再平常不过的父子之情。美读时可以让学生先讲述自己与父母亲人之间的感人故事，然后激发学生展开联想和想象，去体验课文中的“背影”之美，让学生深切体会到课文里虽没有表示强烈抒情的字眼，且全是平平实实的叙述，但正是这些极平凡的日常絮语，蕴含着挚爱父子深情。如《社戏》一文，当学生读到“偷我们的吧！我们的大得多呢！”就可以让学生把自己当作是小说里的人物朗读，学生自然而然地就会流露出对小伙伴的敬佩：“阿发是多么可爱、淳朴的小朋友！”久而久之，学生通过这样的朗读，就能把朗读当作表达内心感受的方式，学生阅读水平必然会得到显著提高，语感得到培养。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
总之，语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参与言语实践的过程，在这種言语实践中学生可以不断提高自己的语感品位。
（作者单位：山西省河曲县教学研究室 036500）
关键词：语文教学；刍议；语感
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0007
一、语感的内涵
语感是对语言文字的敏锐感觉，是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程。要准确把握语感的本质，就必须重视语感的心理机制，即言语主体的感受和心理。语感可从三个方面去理解：首先，语感的主体是言语者，即人；其次，语感是在言语中产生；再次，语感的过程是对于言语材料的感受和理解，这种感受和理解是一种直觉思维，它包含着言语者的表象、联想、想象、情感等因素。语感的形成机制主要表现在以下两个方面：一方面，语感是对言语的敏锐感知，这种感知需要经过后天长期训练和反复实践。在后天的学习中，个体不断积累有关语言和言语的知识与技能，逐渐形成语感图式；另一方面，语感建立在朗读者已有的生活经验与知识积累的基础上，是对原有语言知识和言语技能的同化与顺应。因此，要培养语感，丰富学生的情感、积累学生的知识和生活经验、开阔学生视野是非常必要的。
二、语感培养的策略
1. 循序渐进，反复诵读
指导学生沿着言语的阶梯去攀登作者的精神境界，攀登的过程就是学生将作品的思想情感内化为自身思想情感的过程，同时也是把作品的言语积淀为学生语感的过程。首先，要求读准确。学生初次接触课文，先要消除字词上的障碍，即读准字音，读准短语和句子，注意上下文之间的衔接，注意语气的连贯。做到能正确读出课文；其次，读通课文。就是在读准课文的基础上进一步加深理解，学生通过联系上下文，边理解边读，弄懂字词句的意思，从而在整体上理解课文；再次，读熟课文。即要求学生能熟练、流畅地朗读课文，在这一阶段的训练中，学生已经不再满足于读准字词句篇，而是从表达文章的内容出发，自然流畅地朗读；最后，读美课文。即充分表达文章的思想感情，并进一步挖掘文章的丰富内蕴，并在美读中获得美的享受，帮助学生提高思维能力、审美能力和语感能力，进而使学生整体语文素养得到提高。如《济南的冬天》一文，师生在钢琴曲《秋日私语》的伴奏下一边欣赏济南这座有山有水的老城，一边反复诵读文章中的优美语段，从中感受老舍对济南的喜爱与赞美之情。通过诵读不仅可以加深对文本的理解和感悟，还可以让学生直接感受到语言文字的美，积累好词佳句，了解多种语言的表达方式，培养起语感，长此以往，学生就会运用自己的语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而丰富语言积累。
2. 坚持吟诵，涵泳咀嚼
培养语感要尊重作者的原味，精读品味，感悟文本，整体把握文本命脉。依据内容的段落、词句所包含的主旨与感情、语言运用的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品的意态、语气，生动地表现出来，进而产生赏心悦目的感受。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”将文学作品美的语言作用于学生的语感，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，从而形成情感鲜明的良好语感，使语文教学回归到文本学习的本位。如把握了小说《最后一课》的热爱祖国语言的爱国之情、苏轼《江城子·密州出猎》的豪放之情、萧乾《枣树》的绵绵乡情、陶渊明《饮酒》的淡雅闲情，方能读出味来。鲁迅《‘友邦惊诧’论》的情感基调是悲愤和嘲讽，但作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时，用了一连串短句，在朗读时，就应用高亢、激昂的语调，以表达作者的愤激之情。再如朱自清的《荷塘月色》一文，要抓住“月下荷塘”这一极富有诗情画意的语段，带学生入境，引导学生认真揣摩比喻、通感、拟人等修辞手法在表情达意上的丰富内涵。细心品味“羞涩”“袅娜”等词语表现出什么样的情感，有意识地引导、点拨，师生共同理解文中的情感美，让学生在鉴赏语言的过程中深刻体会作品的内涵美，通过感受美的形象，认识美的本质，领悟文本中所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。
3. 调动联想，弘扬个性
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”把自己的情感熔铸到可感知的对象中，可以加深对客观事物的认识与理解，加强审美感受，引起对作品的情感共鸣。如《背影》这篇文章写的是再平常不过的父子之情。美读时可以让学生先讲述自己与父母亲人之间的感人故事，然后激发学生展开联想和想象，去体验课文中的“背影”之美，让学生深切体会到课文里虽没有表示强烈抒情的字眼，且全是平平实实的叙述，但正是这些极平凡的日常絮语，蕴含着挚爱父子深情。如《社戏》一文，当学生读到“偷我们的吧！我们的大得多呢！”就可以让学生把自己当作是小说里的人物朗读，学生自然而然地就会流露出对小伙伴的敬佩：“阿发是多么可爱、淳朴的小朋友！”久而久之，学生通过这样的朗读，就能把朗读当作表达内心感受的方式，学生阅读水平必然会得到显著提高，语感得到培养。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”
总之，语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参与言语实践的过程，在这種言语实践中学生可以不断提高自己的语感品位。
（作者单位：山西省河曲县教学研究室 036500）