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爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，”《数学课程标准》也明确指出：通过数学学习。让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，可见，培养学生问题意识、让学生学会提问是每一位数学教师迫切需要解决的问题。
一、营造宽松、和谐的氛围，有疑敢问
“问题是数学的心脏”，没有问题的数学学习是有问题的而据中国科学院心理研究所张梅玲教授的调查：现在课堂上，能主动提出问题的学生大约只有13.8％左右，更多调查显示：学生问题意识淡泊最重要的原因就是不敢问，怕问错了挨批评、当众难堪。
因此，教师首先得从心理上解决学生的思想障碍，努力创设一个宽松、和谐的氛围，让学生有疑敢问，在教学过程中教师要做到：对敢于提出问题的每一名学生给予赞许；对学生的质疑和判断予以重视；对于教学中学生闪现的思维火花，哪怕是错误的也要予以肯定：把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言尽可能多地送给学生，这样，学生才能敢于提出不同想法，做一个不盲从、具备批判意识和主人翁意汉的人。
二、创设开放、探究型情境，有疑能问
学生问题意识的养成，需要一个开放的、贴近他们心理的，充满着趣味性和挑战性的学习情境，因此，教师要善于创设开放、探究型的问题情境，给提供学生发现问题、提出问题的机会。
1 创设趣味情境，联想提问
新教材中有大量鲜活有趣的、贴近儿童生活实际的情境，每一个情境都有极丰富的内涵，教师要善于挖掘、利用每一个情境，让学生充分想象、提问，如笔者在执教“乘加、乘减应用题”时，刚课件创设了一幅有趣的情境：夏天到了，勤劳的猴妈妈带着调皮的小猴子去摘桃，看图，你能提出一些数学问题吗?学生们兴趣盎然。很快提出了“猴妈妈摘了几个?猴妈妈摘的桃子是小猴子摘的几倍?小猴子再摘几个就和妈妈一样多了?”等等一系列问题，大大扩充、丰富了原来的问题，提供趣味化的问题情境，再给学生充裕的时间去观察、联想。
2 创设操作情境。感悟促疑
苏霍姆林斯基曾指出：“儿童的智慧在手指上，”这是说孩子们的智慧火花往往会在亲自动手操作实践中进发出来，学生问题意识的培养离不开具体的数学实践操作活动，一位优秀的教师在教学“认识直角、锐角、钝角”时，引导学生转动拼接条，做出大小不同的角，学生在转动过程中提出：“两边重合的还是角吗”。“两边平了又是什么角”，“比钝角还大的是什么角”……学生从具体实践操作中。深入体验了角的大小、种类，并激起了更深入研究的欲望，为后继学习打下了基础。
三、引导交流、反省中升华，有疑善问
小学生由于年龄和认知水平的局限，在质疑提问时，常常被一些表面现象或枝节问题所纠缠。以致始终游离于问题的本质之外，甚至离题万里，因此，教师必须注意让学生掌握提问的基本方法，同时引导学生多交流、多反省、多学习，不断提高自己的质疑能力，从而培养学生善于提问，会提有价值的问题，问到要害处。
1 教给方法，共同提高
要使学生善于提问，教师应当适时地渗透一些提问的方法和技巧，促进学生提问能力的提高，具体的方法有：对比法、追问法、逆问法、猜想法、观察法，等等，如：学习直减、退位减、隔位退位减后，我让学生通过对比寻找它们间的联系、区别；而当有人提出一些新奇的想法时，让学生多问问“为什么”；教学“分数的基本性质”时，不讲为什么零除外，而是从反面提出“分数的分子和分母同时乘以(或除以)相同的数，分数的大小不变”让学生去判断：教学“可能性”及“测量长度”时，让学生充分猜想，估计，等等，教师根据教学内容特点，教学中有意识地渗透各种提问的方法、技巧，在这种潜移默化的熏陶中，学生自然有所感悟，在提问时，也能很快抓住问题的本质。
2 交流反省，自我完善
学生掌握了一定的提问技巧后，还需要在实践中不断锤炼，更进一步地自我完善，教学“8的乘法口诀”时，笔者先让学生提出想研究哪些问题，学生们根据已有的学习经验，很快提出了“8的乘法口诀有哪些”，“每句口诀什么意思”，“学习8的乘法口诀有什么用”，“口诀间有什么规律”，“8的乘法口诀与其他口诀有什么关系”，学生提问后，并不急于作答、评价，而是先让其他同学来辨一辨，的过程中，他们将自觉的反省自己问题的合理性。其他同学则在辩论中了解了提问的方法，达到了交流互动的目的，同时也充分暴露了思维的本质，促使学生自我调节，完善提问。
四、提供实践、成功的机会，有疑乐问
心理学研究也表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止追求的意念和力量，因此教师要善于为学生创设“获得成功”的机会，这样才能让学生享受到提问的成功和快乐，从而乐于提问首先，多给学生独立探索的空间，只有充分思考或尝试后学生才能提出更富个性、更有价值的问题，并能从中获得丰富的情感体验。
其次，多让学生互相交流，欣赏彼此的问题，学生间互相提问，彼此评价，能给更多孩子更多的机会阐述自己的意见和问题，获得更多成功提问的体验。
最后，多重视儿童经验的累积，扩充知识面让学生有更广阔的知识背景支撑思考。能够做到举一反三，从而乐于提问。
波普尔说过：“科学只能从问题正式开始……正是问题才激励我们去学习，去发展我们的知识，去实验，去观察，”没有问题就没有创造，数学教学中，培养学生有疑敢问，有疑可问，有疑善问，有疑乐问，才能达到一种不惟书。不惟师，只惟理的境界，我们的学生才能真正成为课堂上的主角。
一、营造宽松、和谐的氛围，有疑敢问
“问题是数学的心脏”，没有问题的数学学习是有问题的而据中国科学院心理研究所张梅玲教授的调查：现在课堂上，能主动提出问题的学生大约只有13.8％左右，更多调查显示：学生问题意识淡泊最重要的原因就是不敢问，怕问错了挨批评、当众难堪。
因此，教师首先得从心理上解决学生的思想障碍，努力创设一个宽松、和谐的氛围，让学生有疑敢问，在教学过程中教师要做到：对敢于提出问题的每一名学生给予赞许；对学生的质疑和判断予以重视；对于教学中学生闪现的思维火花，哪怕是错误的也要予以肯定：把富有激励、呼唤、鼓舞和关注性的语言尽可能多地送给学生，这样，学生才能敢于提出不同想法，做一个不盲从、具备批判意识和主人翁意汉的人。
二、创设开放、探究型情境，有疑能问
学生问题意识的养成，需要一个开放的、贴近他们心理的，充满着趣味性和挑战性的学习情境，因此，教师要善于创设开放、探究型的问题情境，给提供学生发现问题、提出问题的机会。
1 创设趣味情境，联想提问
新教材中有大量鲜活有趣的、贴近儿童生活实际的情境，每一个情境都有极丰富的内涵，教师要善于挖掘、利用每一个情境，让学生充分想象、提问，如笔者在执教“乘加、乘减应用题”时，刚课件创设了一幅有趣的情境：夏天到了，勤劳的猴妈妈带着调皮的小猴子去摘桃，看图，你能提出一些数学问题吗?学生们兴趣盎然。很快提出了“猴妈妈摘了几个?猴妈妈摘的桃子是小猴子摘的几倍?小猴子再摘几个就和妈妈一样多了?”等等一系列问题，大大扩充、丰富了原来的问题，提供趣味化的问题情境，再给学生充裕的时间去观察、联想。
2 创设操作情境。感悟促疑
苏霍姆林斯基曾指出：“儿童的智慧在手指上，”这是说孩子们的智慧火花往往会在亲自动手操作实践中进发出来，学生问题意识的培养离不开具体的数学实践操作活动，一位优秀的教师在教学“认识直角、锐角、钝角”时，引导学生转动拼接条，做出大小不同的角，学生在转动过程中提出：“两边重合的还是角吗”。“两边平了又是什么角”，“比钝角还大的是什么角”……学生从具体实践操作中。深入体验了角的大小、种类，并激起了更深入研究的欲望，为后继学习打下了基础。
三、引导交流、反省中升华，有疑善问
小学生由于年龄和认知水平的局限，在质疑提问时，常常被一些表面现象或枝节问题所纠缠。以致始终游离于问题的本质之外，甚至离题万里，因此，教师必须注意让学生掌握提问的基本方法，同时引导学生多交流、多反省、多学习，不断提高自己的质疑能力，从而培养学生善于提问，会提有价值的问题，问到要害处。
1 教给方法，共同提高
要使学生善于提问，教师应当适时地渗透一些提问的方法和技巧，促进学生提问能力的提高，具体的方法有：对比法、追问法、逆问法、猜想法、观察法，等等，如：学习直减、退位减、隔位退位减后，我让学生通过对比寻找它们间的联系、区别；而当有人提出一些新奇的想法时，让学生多问问“为什么”；教学“分数的基本性质”时，不讲为什么零除外，而是从反面提出“分数的分子和分母同时乘以(或除以)相同的数，分数的大小不变”让学生去判断：教学“可能性”及“测量长度”时，让学生充分猜想，估计，等等，教师根据教学内容特点，教学中有意识地渗透各种提问的方法、技巧，在这种潜移默化的熏陶中，学生自然有所感悟，在提问时，也能很快抓住问题的本质。
2 交流反省，自我完善
学生掌握了一定的提问技巧后，还需要在实践中不断锤炼，更进一步地自我完善，教学“8的乘法口诀”时，笔者先让学生提出想研究哪些问题，学生们根据已有的学习经验，很快提出了“8的乘法口诀有哪些”，“每句口诀什么意思”，“学习8的乘法口诀有什么用”，“口诀间有什么规律”，“8的乘法口诀与其他口诀有什么关系”，学生提问后，并不急于作答、评价，而是先让其他同学来辨一辨，的过程中，他们将自觉的反省自己问题的合理性。其他同学则在辩论中了解了提问的方法，达到了交流互动的目的，同时也充分暴露了思维的本质，促使学生自我调节，完善提问。
四、提供实践、成功的机会，有疑乐问
心理学研究也表明：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止追求的意念和力量，因此教师要善于为学生创设“获得成功”的机会，这样才能让学生享受到提问的成功和快乐，从而乐于提问首先，多给学生独立探索的空间，只有充分思考或尝试后学生才能提出更富个性、更有价值的问题，并能从中获得丰富的情感体验。
其次，多让学生互相交流，欣赏彼此的问题，学生间互相提问，彼此评价，能给更多孩子更多的机会阐述自己的意见和问题，获得更多成功提问的体验。
最后，多重视儿童经验的累积，扩充知识面让学生有更广阔的知识背景支撑思考。能够做到举一反三，从而乐于提问。
波普尔说过：“科学只能从问题正式开始……正是问题才激励我们去学习，去发展我们的知识，去实验，去观察，”没有问题就没有创造，数学教学中，培养学生有疑敢问，有疑可问，有疑善问，有疑乐问，才能达到一种不惟书。不惟师，只惟理的境界，我们的学生才能真正成为课堂上的主角。