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具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。古人曾经说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”在小学教育中，学生是否敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。对此，笔者结合自己及其他教师的教学实践经验，对小学生独立思维能力（质疑能力）的培养提出如下建议：
1.创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问
培养学生质疑能力的前提，就是要解除学生的“后顾之忧”，建立一种和谐的课堂氛围。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，努力发现学生身上的闪光点，把尊重学生人格放在第一位，使学生处于一种宽松的氛围中；尊重学生的不同见解，帮助他们树立提出疑问难的信心，让学生信任老师，把老师当做学习过程中亲密的伙伴；应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，引导学生质疑。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。如让学生当小老师解答老师和同学的提问，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活泼的质疑氛围。此外，还可以给爱提问、爱动脑筋的学生授予“质疑星”“解疑星”等称号。这样，学生怕问的心理障碍才能逐步消除，学生才敢于质疑问难，敢于发表自己独到的见解。
2.积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问
教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对愛提问题的学生进行奖励。此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，这也能有效地激发学生提问的积极性。
学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》一课时，有学生问：“到哪儿能看到这种球幕电影？”这完全出自学生学懂课文后对球幕电影的向往，是真情的流露。这时，教师应给予积极的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一课时，有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？”教师就应鼓励学生认真读课文，边读边想，自己解决。还有学生提出“蝇子是什么？是不是苍蝇？”对此，教师可提供有关信息，提供解决问题的方法，如可以通过查阅词典等工具书来解决问题。
要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。
3.教师示范，提示思路和方法，让每个学生善于提问
教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。
3.1 针对“题眼”质疑。
课题犹如文章的眼睛，“题眼”往往体现课文的思想内容。如教学《蘑菇该奖给谁》一课时，可以引导学生抓住课题质疑：看了课题你有什么要问的？学生的话匣子一下打开了：“蘑菇奖给谁了？”“为什么奖给它了？”“奖品为什么会是蘑菇？”“谁在争奖品？”教师将这些问题重点板书，引导学生带着这些问题去读书思考。学生的兴趣被激发起来，学得更加主动了。
3.2 针对“文眼”质疑。
“文眼”即是文章的主旨所在，如《滴水穿石的启示》一课中，可引导学生抓住“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿”这句进行质疑。学生兴趣盎然，提出自己的疑问“为什么要目标专一？”“目标专一了，为什么还得持之以恒？”“水滴的力量很小就把石块滴穿，雨水能吗？”等，在此基础上，学生在读中找答案，从而培养学生的自主探索的能力。
3.3 针对重点词句质疑。
课文中的重点词句往往对课文的阅读起画龙点睛的作用，也是学生理解课文的关键所在。教学 中，教师应着重引导学生抓住重点词句进行质疑。如教学《奶奶的白发》一课时，教师可引导学生抓住“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句话质疑：“为什么说这白发一半是爸爸给的，而另一半是我给的呢？”启发学生体会“奶奶为爸爸操心，又为孙子操心”。学生在反复练读中，体会奶奶的风趣，明白孝敬长辈是我们的责任和义务。
例如：《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”提问前，教师先把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句，咬文嚼字、类比探究等等），学生通过教师的启发和示范，自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。
如学习《金色的细雨》一课，有学生问：“课文‘金色的细雨已经从空中洒落。哦，原来是飞机在撒播树种。’为什么第一句用‘洒’，第二句用‘撒’？”通过认真阅读、对比，联系课文内容，学生悟出第一句写雨洒下来，第二句是写撒树种，两个“sǎ”的用法不一样。在这一过程中，学生从仔细观察中发现问题、提出疑问，进而独立思考，最终找到解决问题的答案，亲身感受到了质疑和独立思维的乐趣，进而培养了独立思维能力。
3.4 针对课后拓展质疑。
对一篇文章的课外延伸就叫课后质疑，它不仅能帮助学生将获取的知识进行整理、巩固学习成果，还能启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移。如《莫高窟》一文，学生就文中精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画以及它们的现状进行质疑。学生发挥了自己的想象，七嘴八舌地说开了：莫高窟作为世界著名的文化遗产之一，有着非常辉煌的历史，这与古代劳动人民的智慧是分不开的。而近代，除了藏经洞文物被瓜分，敦煌壁画和塑像也蒙受了巨大的损失，特别是现在由于自然、人为等原因，致使735个洞窟窟窟都有“病”。所以，我们要号召大家行动起来保护这举世闻名的艺术宝库。
总之，质疑能力的培养需要经历一个由不会提问到会提问的过程。在培养过程中要因材施教，最终形成质疑、释疑的学习氛围。让全体学生在掌握质疑方法和获取知识的同时，作为教师也要加强知识的储备，为学生各种各样的问题带来精彩的回答。
1.创设良好的轻松的课堂氛围，让每个学生都有心理安全感，都敢于提问
培养学生质疑能力的前提，就是要解除学生的“后顾之忧”，建立一种和谐的课堂氛围。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，努力发现学生身上的闪光点，把尊重学生人格放在第一位，使学生处于一种宽松的氛围中；尊重学生的不同见解，帮助他们树立提出疑问难的信心，让学生信任老师，把老师当做学习过程中亲密的伙伴；应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，引导学生质疑。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生的手仍举着，一旦这个学生的发言出了一点问题，这些学生更是急不可耐，手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要求。此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，养成倾听别人说完再举手的良好习惯，使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。如让学生当小老师解答老师和同学的提问，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活泼的质疑氛围。此外，还可以给爱提问、爱动脑筋的学生授予“质疑星”“解疑星”等称号。这样，学生怕问的心理障碍才能逐步消除，学生才敢于质疑问难，敢于发表自己独到的见解。
2.积极评价，及时使学生获得成功体验，让每个学生都乐于提问
教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。
教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。最常见也最容易产生积极效果的，当数教师在课堂上对学生的真诚赞扬。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师可在学生的作业本上画上五角星，一段时间后比一比，谁的五角星多。教师还可在班上设立“智慧之星”、“问题之星”，对愛提问题的学生进行奖励。此外，教师还可在家长面前表扬他的孩子敢问、会问，这也能有效地激发学生提问的积极性。
学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，对此，教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。如学习《新型电影》一课时，有学生问：“到哪儿能看到这种球幕电影？”这完全出自学生学懂课文后对球幕电影的向往，是真情的流露。这时，教师应给予积极的肯定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一课时，有学生问：“为什么大家都不把尾巴借给小壁虎？”教师就应鼓励学生认真读课文，边读边想，自己解决。还有学生提出“蝇子是什么？是不是苍蝇？”对此，教师可提供有关信息，提供解决问题的方法，如可以通过查阅词典等工具书来解决问题。
要让学生乐于提问，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。
3.教师示范，提示思路和方法，让每个学生善于提问
教师要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。
3.1 针对“题眼”质疑。
课题犹如文章的眼睛，“题眼”往往体现课文的思想内容。如教学《蘑菇该奖给谁》一课时，可以引导学生抓住课题质疑：看了课题你有什么要问的？学生的话匣子一下打开了：“蘑菇奖给谁了？”“为什么奖给它了？”“奖品为什么会是蘑菇？”“谁在争奖品？”教师将这些问题重点板书，引导学生带着这些问题去读书思考。学生的兴趣被激发起来，学得更加主动了。
3.2 针对“文眼”质疑。
“文眼”即是文章的主旨所在，如《滴水穿石的启示》一课中，可引导学生抓住“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿”这句进行质疑。学生兴趣盎然，提出自己的疑问“为什么要目标专一？”“目标专一了，为什么还得持之以恒？”“水滴的力量很小就把石块滴穿，雨水能吗？”等，在此基础上，学生在读中找答案，从而培养学生的自主探索的能力。
3.3 针对重点词句质疑。
课文中的重点词句往往对课文的阅读起画龙点睛的作用，也是学生理解课文的关键所在。教学 中，教师应着重引导学生抓住重点词句进行质疑。如教学《奶奶的白发》一课时，教师可引导学生抓住“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的”这句话质疑：“为什么说这白发一半是爸爸给的，而另一半是我给的呢？”启发学生体会“奶奶为爸爸操心，又为孙子操心”。学生在反复练读中，体会奶奶的风趣，明白孝敬长辈是我们的责任和义务。
例如：《燕子》一课最后一节有一句话“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间……”提问前，教师先把句子读一遍，接着说：“细线一般用‘几根’、‘几条’，这儿怎么写‘几痕’细线呢？”这一提问，向学生展示了发现问题的思维过程和方法（认真读句，咬文嚼字、类比探究等等），学生通过教师的启发和示范，自己提问的欲望和兴趣往往会油然而生。
如学习《金色的细雨》一课，有学生问：“课文‘金色的细雨已经从空中洒落。哦，原来是飞机在撒播树种。’为什么第一句用‘洒’，第二句用‘撒’？”通过认真阅读、对比，联系课文内容，学生悟出第一句写雨洒下来，第二句是写撒树种，两个“sǎ”的用法不一样。在这一过程中，学生从仔细观察中发现问题、提出疑问，进而独立思考，最终找到解决问题的答案，亲身感受到了质疑和独立思维的乐趣，进而培养了独立思维能力。
3.4 针对课后拓展质疑。
对一篇文章的课外延伸就叫课后质疑，它不仅能帮助学生将获取的知识进行整理、巩固学习成果，还能启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移。如《莫高窟》一文，学生就文中精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画以及它们的现状进行质疑。学生发挥了自己的想象，七嘴八舌地说开了：莫高窟作为世界著名的文化遗产之一，有着非常辉煌的历史，这与古代劳动人民的智慧是分不开的。而近代，除了藏经洞文物被瓜分，敦煌壁画和塑像也蒙受了巨大的损失，特别是现在由于自然、人为等原因，致使735个洞窟窟窟都有“病”。所以，我们要号召大家行动起来保护这举世闻名的艺术宝库。
总之，质疑能力的培养需要经历一个由不会提问到会提问的过程。在培养过程中要因材施教，最终形成质疑、释疑的学习氛围。让全体学生在掌握质疑方法和获取知识的同时，作为教师也要加强知识的储备，为学生各种各样的问题带来精彩的回答。