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《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调从学生的生活经验与认知水平以及学生的学习情趣出发，积极倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和“任务型”教学策略，致力于发展高中学生的跨文化意识，形成自主学习的能力。“任务型”教学已成为当今英语教育的主流。加强对“任务型”教学的理性分析，对改善农村高中英语教学的现状，提高英语教学的质量有不可低估的作用。
一、 对教师教育行为的有效反思
1. 部分教师的基本素质有待提升
“任务型”教学旨在直接凭借课堂教学让高中学生用英语完成自主学习、生活、工作诸方面各种真实的活动，即将英语课堂教学目标真实化、任务化，从而培养高中学生综合运用语言的能力。但广大英语教师的英语语言水平却存在着很大的差异，特别是农村高中英语教师，由于应用英语的环境有一定的局限性，部分教师对自身英语水平的提升缺乏严格的要求，有的教师甚至在英语课堂仍然用汉语讲课；有的教师英语语音不够准确、语调欠纯正；有的教师口语较差，语法错误较多，课堂语音单调贫乏。此类教师用英语组织课堂教学的能力弱，很难为高中学生创造“逼真”的语言交际环境，难以将英语课堂教学目标真实化、任务化。还有部分教师平时不注意学习，对教育理论和新的教学方式与现代教学策略知之甚少，诸如此类的因素直接制约着“任务型”教学的有效实施。“任务型”教学要求教师课前必须精心设计教学任务，而且要尽量使任务具有极强的“诱惑力”。显而易见，教师必须在课前花费大量的时间、耗费大量的精力，但部分教师课前没有精心准确任务，英语课堂随心所欲、信手拈来，随便找个任务就让学生去完成，课堂乱哄哄的，这样怎能达到预期的教学效果呢？
2. 部分教师的教学方法有待创新
农村高中部分英语教师“任务型”教学模式僵化。有的教师片面地认为，倡导“任务型”语言教学就是在每堂课或者整堂课都必须用所谓的“任务”进行教学，不管课堂时间是否合适，一定少不了小组活动与全班表演，结果费时费力，效果甚微。
现代英语教育研究认为：“任务型”语言教学只是一种教学的理念，并非一种方法，更非一种固定的教学模式。“任务型”语言教学作为一种教学策略，它只是完成英语学习任务很多途径中的一种，但并非唯一的一种。
二、 对学生学习行为的有效反思
1. 学生的学习能力制约着“任务型”教学效果
中国学生缺乏有效的英语语言运用环境，学习英语的主要渠道在课堂，尤其是有些农村高中更缺乏英语语言环境，部分学生英语“学习能力”不强，知识面窄、思维不活跃、接受能力差，尤其是英语拼读能力较差。“任务型”教学倡导借助于“体验、参与、合作、探究”等学习方式，培养学生综合运用语言的能力，试想，学生连最基本的拼读能力都欠缺，怎能去有效地通过“体验、参与、合作、探究”完成各种任务活动呢？有的英语课堂上整节课只有少数几个学生踊跃参与，有的学生一节课自始至终都没有开口，这样的英语课堂显然是难以完成“任务型”教学任务的，更难达到预期的教学效果。
2. 学生的性格影响着“任务型”教学效果
农村高中学生的知识面相对比较狭窄，有部分学生性格内向，在英语课堂上很少开口说话，从不愿意在别人面前表达自己的观点，发表自己的独特看法，整堂课不参与（或很少参与）“任务”，影响了课堂的整体效果。
三、 对“任务型”教学本质内涵的有效反思
1. “任务型”教学中语言的输入问题
“任务型”语言教学鼓励给学习者提供更多的语言输入与输出的机会，它的输入理论是第二语言习得理论，而第二语言习得理论的起因并非语言教学实践，因此广大英语教师在实际的教学中对如何进行语言的输入感到困惑不解。比如说，学生要进行一项活动任务，要用语言完成这项任务，学生遇到不会说的单词或句子时该怎么办，如果学生用错误的语言表达那又该怎么办？如果教师纠错，任务就无法顺利进行；如果教师将这些错误都置之不理，那么时间长了，这些错误会不会在学生脑海里扎根呢？
2. “任务型”教学法与现行的英语高考之间的矛盾
“任务型”语言教学倡导在做事情的过程中培养学生的实际语言运用能力，而不过于强调知识的记背，特别是不强调知识的系统性，这符合语言学习的规律。但当下的中国高考又强调知识的系统性，因为想在高考中取得高分，大部分高三英语教师都自主探寻出行之有效的高分的最佳方法，但却未必是学习语言的好方法。“任务型”教学是在特定的背景下产生的，它更多考虑的是语言学习的途径与方法，用这种方法与途径教授高中学生学英语，学生未必能在高考中取得高分，但坦诚地说，我们现在高中学生又有哪位不为获得高分而苦学英语呢？
如果说把英语学习与考试分数相提并论，有人可能认为这样太没有英语学习的理论水平了，如果我们英语教师不考虑学生的分数，那么能满足家长、学校和社会的期望吗？
总之，我国农村高中的英语教学有自身的历史与现状，“任务型”教学还有待在实践中不断地修正完善，还需要教师不断地反思，不断地深入探寻，使之更适合现在的教学环境，尤其是更适合农村高中英语教学的实际，以真正提高高中英语教学的效益，提升高中学生的英语综合素养，促进高中学生的可持续发展。
一、 对教师教育行为的有效反思
1. 部分教师的基本素质有待提升
“任务型”教学旨在直接凭借课堂教学让高中学生用英语完成自主学习、生活、工作诸方面各种真实的活动，即将英语课堂教学目标真实化、任务化，从而培养高中学生综合运用语言的能力。但广大英语教师的英语语言水平却存在着很大的差异，特别是农村高中英语教师，由于应用英语的环境有一定的局限性，部分教师对自身英语水平的提升缺乏严格的要求，有的教师甚至在英语课堂仍然用汉语讲课；有的教师英语语音不够准确、语调欠纯正；有的教师口语较差，语法错误较多，课堂语音单调贫乏。此类教师用英语组织课堂教学的能力弱，很难为高中学生创造“逼真”的语言交际环境，难以将英语课堂教学目标真实化、任务化。还有部分教师平时不注意学习，对教育理论和新的教学方式与现代教学策略知之甚少，诸如此类的因素直接制约着“任务型”教学的有效实施。“任务型”教学要求教师课前必须精心设计教学任务，而且要尽量使任务具有极强的“诱惑力”。显而易见，教师必须在课前花费大量的时间、耗费大量的精力，但部分教师课前没有精心准确任务，英语课堂随心所欲、信手拈来，随便找个任务就让学生去完成，课堂乱哄哄的，这样怎能达到预期的教学效果呢？
2. 部分教师的教学方法有待创新
农村高中部分英语教师“任务型”教学模式僵化。有的教师片面地认为，倡导“任务型”语言教学就是在每堂课或者整堂课都必须用所谓的“任务”进行教学，不管课堂时间是否合适，一定少不了小组活动与全班表演，结果费时费力，效果甚微。
现代英语教育研究认为：“任务型”语言教学只是一种教学的理念，并非一种方法，更非一种固定的教学模式。“任务型”语言教学作为一种教学策略，它只是完成英语学习任务很多途径中的一种，但并非唯一的一种。
二、 对学生学习行为的有效反思
1. 学生的学习能力制约着“任务型”教学效果
中国学生缺乏有效的英语语言运用环境，学习英语的主要渠道在课堂，尤其是有些农村高中更缺乏英语语言环境，部分学生英语“学习能力”不强，知识面窄、思维不活跃、接受能力差，尤其是英语拼读能力较差。“任务型”教学倡导借助于“体验、参与、合作、探究”等学习方式，培养学生综合运用语言的能力，试想，学生连最基本的拼读能力都欠缺，怎能去有效地通过“体验、参与、合作、探究”完成各种任务活动呢？有的英语课堂上整节课只有少数几个学生踊跃参与，有的学生一节课自始至终都没有开口，这样的英语课堂显然是难以完成“任务型”教学任务的，更难达到预期的教学效果。
2. 学生的性格影响着“任务型”教学效果
农村高中学生的知识面相对比较狭窄，有部分学生性格内向，在英语课堂上很少开口说话，从不愿意在别人面前表达自己的观点，发表自己的独特看法，整堂课不参与（或很少参与）“任务”，影响了课堂的整体效果。
三、 对“任务型”教学本质内涵的有效反思
1. “任务型”教学中语言的输入问题
“任务型”语言教学鼓励给学习者提供更多的语言输入与输出的机会，它的输入理论是第二语言习得理论，而第二语言习得理论的起因并非语言教学实践，因此广大英语教师在实际的教学中对如何进行语言的输入感到困惑不解。比如说，学生要进行一项活动任务，要用语言完成这项任务，学生遇到不会说的单词或句子时该怎么办，如果学生用错误的语言表达那又该怎么办？如果教师纠错，任务就无法顺利进行；如果教师将这些错误都置之不理，那么时间长了，这些错误会不会在学生脑海里扎根呢？
2. “任务型”教学法与现行的英语高考之间的矛盾
“任务型”语言教学倡导在做事情的过程中培养学生的实际语言运用能力，而不过于强调知识的记背，特别是不强调知识的系统性，这符合语言学习的规律。但当下的中国高考又强调知识的系统性，因为想在高考中取得高分，大部分高三英语教师都自主探寻出行之有效的高分的最佳方法，但却未必是学习语言的好方法。“任务型”教学是在特定的背景下产生的，它更多考虑的是语言学习的途径与方法，用这种方法与途径教授高中学生学英语，学生未必能在高考中取得高分，但坦诚地说，我们现在高中学生又有哪位不为获得高分而苦学英语呢？
如果说把英语学习与考试分数相提并论，有人可能认为这样太没有英语学习的理论水平了，如果我们英语教师不考虑学生的分数，那么能满足家长、学校和社会的期望吗？
总之，我国农村高中的英语教学有自身的历史与现状，“任务型”教学还有待在实践中不断地修正完善，还需要教师不断地反思，不断地深入探寻，使之更适合现在的教学环境，尤其是更适合农村高中英语教学的实际，以真正提高高中英语教学的效益，提升高中学生的英语综合素养，促进高中学生的可持续发展。