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新一轮基础教育课程改革，以转变学生学习方式为突破口，注重引导学生的自主、探究与合作学习，以培养学生的创新能力和实践能力.与此相适应，教师的教学模式也发生了转变，教师以前的教案也变成了现在的学案.近期学校组织了互听互评活动，活动中发现教师设计的学案存在一些问题，本文列举存在的典型问题并谈谈解决方法.
1对学生应该探究和自主学习的内容把握不准
1.1对学生应该探究的问题把握不准
（1）学案片断
下面是一位物理教师设计的《电阻》这一节学案的片断：
活动二：探究影响导体电阻大小的因素
猜想：影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积（粗细）……
设计实验：
实验电路装置及器材如图1所示.
图1中：A为细长的铜丝，B为细长的镍铬合金丝，C为粗的镍铬合金丝，D为细短的镍铬合金丝.
（2）存在问题
猜想和假设是探究过程的重要一步，在教学中遇到合适的教学内容应该让学生去猜想和假设，以培养学生的探究能力.在上面的学案中，影响电阻大小的因素直接列出，而不是学生经过思考去猜想，不利于培养学生的猜想假设能力.
（3）解决方法
首先，教师要明确哪些教学内容适合学生探究.一般来讲，适合探究的内容应该是教学重点，且难度适中.不是重点的内容也去探究，教学所用时间增多，在规定的时间内可能难以完成教学任务.难度太大的内容，如果让学生去探究，效果一般不好，学生也会有一种挫折感；难度太小的内容，学生一想就明白，也不值得探究.
其次，教师应该明确一个完整的探究过程包含的步骤.一个完整的探究过程包含的步骤有：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制定计划与设计实验；（4）进行实验；（5）分析与论证；（6）交流与合作.在教学中需要学生完成全部的探究步骤还是其中的一部分步骤，需要灵活掌握.
所以，教师确定是否让学生探究时，一是看内容是否合适；二是在内容合适的情况下，再看需要完成哪些探究步骤.
1.2对学生应该自主学习的内容把握不准
（1）学案片断
下面是一位物理教师设计的《电阻》这一节学案的片断：
活动三：阅读课本66页有关半导体和超导体内容，回答下列问题，完成问题后组间交流，最后组间展示.
①半导体的导电性能，它受、等影响较大，可以制成.
②超导体的特点是，使用中的优点是，广泛应用中的困难是.
（2）存在问题
初中阶段有关半导体和超导体的内容比较简单，学生简单阅读或是教师启发式讲授，省时省事，完全能达到教学要求，但在上面学案中教师安排了先让学生自学，再本组交流，最后组间展示，比较费时间，没有多大必要.
（3）解决方法
一是对简单的教学内容，适合教师启发式讲授，学生一听就明白，省时省事，不需要让学生去自学，因为自学要花费较多的时间.
二是对难度适中的教学内容，且为教学重点的内容，适合学生自主学习.这样的内容，学生要学明白须经过一番思考，这就锻炼了学生的思维能力.这样的内容，学生自主学习后再加上教师的指导，学生理解会更透彻，也符合突出重点的思想.
三是对难度较大的教学内容，应该将学生的自主学习和教师指导相结合.这样，既能锻炼学生的能力，又能突破难点，效果较好.
2学案的难度梯度设计不合理
2.1学案片断
下面是一位化学教师设计的《化学式书写》学案的片断：
学习任务二：化合物化学式的书写
（1）学生自学课本上化学式的书写规则.
（2）学生独立写出下列元素或原子团组成化合物的化学式
① NaO② OCa③ ClAl④ OAl
⑤ OHCa⑥ SO4Al⑦NH4SO4
（3）学生在黑板上展示上面所写的化学式
2.2存在问题
化学式的书写，对初学者来说，难度较大，学生仅靠自学难以深刻理解，因此学生在黑板上展示所写的化学式时出了很多错误.
2.3解决方法
属于教学重点，且难度较大的教学内容，可以先让学生自学，使学生对所学内容有一个大致的了解；然后学生在教师的指导下突破难点，完成学习任务，达到既理解所学内容又培养能力的目的.
3实验不能服务于教学目标
3.1学案片断
下面是一位物理教师设计的《电阻》这一节学案的片断：
按课本图16.3-1连成电路.
想一想：可用哪些方法改变电流大小？
试一试：记录你的方法和观察到的现象.
表1实验序号改变电流大小的方法观察到的现象①②3.2问题
目的是通过连入不同电阻，引起电流变化，来理解导体对电流有阻碍作用，为引入电阻概念作准备，但这位教师在设计学案时将其变成寻找改变电流大小的方法，显然与教学目标不符，枉浪费了宝贵的教学时间.
3.3解决方法
（1）吃透教材，理解教材中所设实验的目的.
（2）除了教材中的实验外，如果自己在学案中另加实验，所加实验必须服务于教学目标，不能游离于教学目标之外.
4学案逻辑性差
为了引导学生自主、探究与合作学习，教师往往需要在学案中将教学内容设计成一个个问题，但如果设计的不好，整个学案会缺少逻辑性.当学生按这种学案学习时会有一种面临断崖的感觉，感到似懂非懂，教学效果大打折扣.
解决方法：
（1）教师吃透教材，理出某节课的所有教学内容.
（2）将教学内容按逻辑性排序.排序时，可以打乱教材中对教学内容的排序，也可以适当增加教学内容，以使教学内容的逻辑性增强.
（3）将这些富有逻辑性的教学内容再设计成一个个问题，整篇学案就富有逻辑性了.
总之，引导学生自主、探究与合作学习，是当前教学模式改革的主要方向，不断解决探索中所遇到的问题，才能使我们的课堂更加高效.
1对学生应该探究和自主学习的内容把握不准
1.1对学生应该探究的问题把握不准
（1）学案片断
下面是一位物理教师设计的《电阻》这一节学案的片断：
活动二：探究影响导体电阻大小的因素
猜想：影响电阻大小的因素有材料、长度、横截面积（粗细）……
设计实验：
实验电路装置及器材如图1所示.
图1中：A为细长的铜丝，B为细长的镍铬合金丝，C为粗的镍铬合金丝，D为细短的镍铬合金丝.
（2）存在问题
猜想和假设是探究过程的重要一步，在教学中遇到合适的教学内容应该让学生去猜想和假设，以培养学生的探究能力.在上面的学案中，影响电阻大小的因素直接列出，而不是学生经过思考去猜想，不利于培养学生的猜想假设能力.
（3）解决方法
首先，教师要明确哪些教学内容适合学生探究.一般来讲，适合探究的内容应该是教学重点，且难度适中.不是重点的内容也去探究，教学所用时间增多，在规定的时间内可能难以完成教学任务.难度太大的内容，如果让学生去探究，效果一般不好，学生也会有一种挫折感；难度太小的内容，学生一想就明白，也不值得探究.
其次，教师应该明确一个完整的探究过程包含的步骤.一个完整的探究过程包含的步骤有：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制定计划与设计实验；（4）进行实验；（5）分析与论证；（6）交流与合作.在教学中需要学生完成全部的探究步骤还是其中的一部分步骤，需要灵活掌握.
所以，教师确定是否让学生探究时，一是看内容是否合适；二是在内容合适的情况下，再看需要完成哪些探究步骤.
1.2对学生应该自主学习的内容把握不准
（1）学案片断
下面是一位物理教师设计的《电阻》这一节学案的片断：
活动三：阅读课本66页有关半导体和超导体内容，回答下列问题，完成问题后组间交流，最后组间展示.
①半导体的导电性能，它受、等影响较大，可以制成.
②超导体的特点是，使用中的优点是，广泛应用中的困难是.
（2）存在问题
初中阶段有关半导体和超导体的内容比较简单，学生简单阅读或是教师启发式讲授，省时省事，完全能达到教学要求，但在上面学案中教师安排了先让学生自学，再本组交流，最后组间展示，比较费时间，没有多大必要.
（3）解决方法
一是对简单的教学内容，适合教师启发式讲授，学生一听就明白，省时省事，不需要让学生去自学，因为自学要花费较多的时间.
二是对难度适中的教学内容，且为教学重点的内容，适合学生自主学习.这样的内容，学生要学明白须经过一番思考，这就锻炼了学生的思维能力.这样的内容，学生自主学习后再加上教师的指导，学生理解会更透彻，也符合突出重点的思想.
三是对难度较大的教学内容，应该将学生的自主学习和教师指导相结合.这样，既能锻炼学生的能力，又能突破难点，效果较好.
2学案的难度梯度设计不合理
2.1学案片断
下面是一位化学教师设计的《化学式书写》学案的片断：
学习任务二：化合物化学式的书写
（1）学生自学课本上化学式的书写规则.
（2）学生独立写出下列元素或原子团组成化合物的化学式
① NaO② OCa③ ClAl④ OAl
⑤ OHCa⑥ SO4Al⑦NH4SO4
（3）学生在黑板上展示上面所写的化学式
2.2存在问题
化学式的书写，对初学者来说，难度较大，学生仅靠自学难以深刻理解，因此学生在黑板上展示所写的化学式时出了很多错误.
2.3解决方法
属于教学重点，且难度较大的教学内容，可以先让学生自学，使学生对所学内容有一个大致的了解；然后学生在教师的指导下突破难点，完成学习任务，达到既理解所学内容又培养能力的目的.
3实验不能服务于教学目标
3.1学案片断
下面是一位物理教师设计的《电阻》这一节学案的片断：
按课本图16.3-1连成电路.
想一想：可用哪些方法改变电流大小？
试一试：记录你的方法和观察到的现象.
表1实验序号改变电流大小的方法观察到的现象①②3.2问题
目的是通过连入不同电阻，引起电流变化，来理解导体对电流有阻碍作用，为引入电阻概念作准备，但这位教师在设计学案时将其变成寻找改变电流大小的方法，显然与教学目标不符，枉浪费了宝贵的教学时间.
3.3解决方法
（1）吃透教材，理解教材中所设实验的目的.
（2）除了教材中的实验外，如果自己在学案中另加实验，所加实验必须服务于教学目标，不能游离于教学目标之外.
4学案逻辑性差
为了引导学生自主、探究与合作学习，教师往往需要在学案中将教学内容设计成一个个问题，但如果设计的不好，整个学案会缺少逻辑性.当学生按这种学案学习时会有一种面临断崖的感觉，感到似懂非懂，教学效果大打折扣.
解决方法：
（1）教师吃透教材，理出某节课的所有教学内容.
（2）将教学内容按逻辑性排序.排序时，可以打乱教材中对教学内容的排序，也可以适当增加教学内容，以使教学内容的逻辑性增强.
（3）将这些富有逻辑性的教学内容再设计成一个个问题，整篇学案就富有逻辑性了.
总之，引导学生自主、探究与合作学习，是当前教学模式改革的主要方向，不断解决探索中所遇到的问题，才能使我们的课堂更加高效.