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摘 要：“少教多学”，提倡教学中给予学生更多的自主学习时间，教师少教，学生多学，充分地体现了以人为本的教育教学理念，打破了传统应试教育强行对学生进行知识灌输的教学模式。随着新课程改革标准的不断推进，“少教多学”也更多地被运用于初中英语阅读课程教学中。相对于教师的“教”，它更强调学生对文本的自主分析和学习能力。在开展当前初中英语阅读课程的教学中，教师可以利用微课、网络检索，以及问题、合作活动等策略，逐步凸显学生在英语阅读学习中的主体地位，提高学生的自主学习能力。
关键词：少教多学;初中英语;阅读
一、 利用微课技术，优化预习资源
自20世纪末期第一台计算机被创造以来，代表着人类社会开始进入信息时代，随着近些年计算机技术的飞速发展，当前社会的主要发展趋势也呈现出信息化、智能化。在该趋势下开展初中英语阅读课程的教学，教师也应当将现代化的教育技术引入课堂教学之中，促进“少教多学”教育理念的落实，让学生的综合能力得到发展。而微课的出现，无疑能够帮助教师实现这一教育要求。在开展初中英语阅读课程的教学中，教师可以利用微课的形式，为学生提供自主学习的资源，促进学生提高阅读的效果。
以仁爱版英语八年级上册Unit 2 Keeping healthy的课题教学为例，教师就可以利用微课技术，落实“少教多学”的教育理念。在课下，教师将Keeping healthy这节课语篇中的情态动词should和should not等内容，以及阅读文本的分析，以微课的形式进行讲解，并按照当前初中生对英语阅读课程的认知结构，将微课视频的时长控制在10分钟左右。随后，教师将制作好的微课视频发送给学生。在教师课堂教学Keeping healthy这节课之前，教师让学生对本节课的微课视频进行自主观看，从而让学生先于教师的讲解，对Keeping healthy这节课有所认知。在教师课堂教学Keeping healthy这节课时，学生因为已经对本节课中的内容有所认知，因此能够迅速理解教师所讲解的内容，从而践行“少教多学”的教育理念，提高学生的自主学习能力。
不难看出，在开展初中英语课程的教学中，教师可以借助微课的形式，为学生提供自主学习的资源，让学生在观看微课视频的过程中，深化对英语阅读的理解，提高学习的效果。
二、 使用网络资源，引导自主检索
数字技术的发展，使得海量的知识、资源能够被储存在网络空间中。在对学生进行英语阅读课程的教学中，教师也可以利用网络资源，丰富课堂教学的内容，提高学生学习的兴趣，实现“少教多学”，从而提高学生的自主学习能力。
以仁爱版英语九年级上册Unit3 English Around the World的课题教学为例，这节课主要讲述了有关英语以及英语语言的发展等内容。根据上述内容，在课下，教师向学生布置“利用网络资源，搜索相关信息”的作业，让学生以检索关键词“English”等形式，找到網络当中有关英语语言起源、发展等介绍，从而在分析和学习这些内容中，提高对“English”的认识，为更好地自主完成English Around the World这节课的阅读奠定基础。
从上述案例中可以看出，在初中英语阅读课程的教学中，教师可以借助网络资源的形式，丰富学生学习的内容，让学生在自主检索信息中，逐步提高自己的认知，发展自己的能力。
三、 应用问题教学，促进自主思考
在传统意义上，问题被视作是课堂中教师与学生之间进行双向交互的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础文化知识的认知效果，学生也能够利用问题的形式，向教师表达自己在英语知识认知上的反馈和疑惑，从而在教师的帮助下，完成对英语知识的有效学习。在“少教多学”的课堂教学理念下开展初中英语阅读课程的教学，教师也可以赋予问题新的应用功能，为学生构建探究性的情境，让学生在对问题的分析和解答中，逐步提高学习的效果，发展自身的学习能力。
以仁爱版英语九年级上册Unit2 Saving the Earth的课题教学为例，从Saving the Earth这节课的教学目的来看，是让学生能够分析文本中的内容，掌握一些保护地球的英语表达，促使学生能够利用英语陈述自己的思想等。基于上述内容，教师向学生提出“Why should we save the earth？”“Do you know why the earth means something to us？”“What should we do to save the earth？”等具有探究性的问题，为学生对文本进行深入分析提供方向，从而让学生在探究问题答案的同时，对Saving the Earth中的内容进行深入分析，逐步提高自主学习的效果。
从上述案例中可以看出，问题是促进学生进行自主学习的资源，在开展初中英语阅读课程的教学中，教师可以利用问题的形式，为学生提供自主学习的动力，深化学生对文本的理解效果。
四、 开展合作活动，实现有效交流
从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会的主要发展需求。而在合作学习活动中也强调学生对知识的自主分析，因此，成为践行“少教多学”教育理念的有力形式。所以，为了突出学生对英语阅读文本进行自主分析的价值，引导学生更好地对阅读文本进行自主学习，教师也可以借助合作学习活动的开展，让学生对阅读内容进行交流和讨论。
以仁爱版英语七年级上册Unit4 Having fun的课题教学为例，这节课中，教师可以先根据日常的教学经验，以及学生在测验中所反映出来的英语阅读素养，将学生按照阅读素养的差异性水平不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组学生不同性质、异组学生相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对英语阅读水平较高的学生，也有英语阅读水平一般和较差的学生。紧接着，教师向学生提出合作讨论的任务，让学生以安排好的小组形式，共同开展Having fun这节课的分析和讨论，并让小组中阅读水平较高的学生，对组内的其他学生进行指导和阅读方法的渗透，促进学生在相互交流和合作中，提高阅读的能力，实现有效交流。 可见，合作学习活动的开展，能够有效突出学生的自主学习能力，让学生在相互讨论和交流中，完成对文本的深入分析，从而逐步提高阅读教学的效果，发展学生的阅读能力。
五、 渗透阅读方法，提高阅读能力
阅读方法是帮助学生提高阅读学习效果的工具，在践行“少教多学”的教育理念时，教师可以通过渗透阅读方法的形式，引导学生提高对阅读文本进行解读的能力，促进学生完成对文本的剖析。
以仁爱版英语八年级下册Unit 6 Bicycles的课题教学为例，这节课中，教师可以通过阅读方法的渗透，促进学生发展自主阅读的能力。在课堂中，由于生词多，教师可以先让学生对Bicycles这节课中的单词和短语进行学习，解决学生阅读的障碍。随后，教师让学生对文本进行速读，使学生对文本有一个初步的认知，大致理解Bicycles这节课中所论述的主题。紧接着，教师让学生对阅读当中的长难句以及文章的结构进行分析，提高自主阅读的效果。
显然，在教师引导学生“速读”“细读”的过程中，能够让学生逐步意识到学习阅读的方法，从而发展自身的阅读能力，提高阅读学习的效果。
但是，在学生进行自主学习和阅读内容的分析中，教师也应当意识到“少教”不是教师不教，而是让教师通过“精讲”更好地发挥自身的指导作用，让学生在发展自身能力的同时，可以在教师的带领下，提高阅读的效果。
六、 多元课后总结，深化文本认知
课后总结和回顾是课堂教学中不可或缺的一个环节，学生能够通过课后总结的环节，检验自己对文本的阅读效果，从而查漏补缺，提高对阅读文本的理解效果。同时，学生对阅读文本的总结过程，也能够让学生明确自己的认知，从而坚定阅读的信心，提高阅读的效果。而在开展课后总结环节时，教师可以采用复述、写作等多元化的方式，使学生在多变的教学样式中，维持对文本进行总结的注意力，提升学生对文本的自主学习效果。
以仁爱版英语九年级上册Unit1 Changes in Beijing 的课题教学为例，教师就可以采用“复述”“写作”等策略，引导学生完成对閱读文本的自主总结。从教材中对Changes in Beijing 这节课的安排来看，其阅读文本当中主要讲述了随着经济和科技的不断发展，北京也发生日新月异的变化，同时列举了一些与学生生活经验相类似的变化情况，基于上述内容，教师引导学生根据自己对阅读文本的理解，以及学习的情况，对Changes in Beijing 这节课中的语篇进行复述。之后，教师再让学生将自己复述的内容，使用书面表达的形式进行呈现，完成写作练习。在这个过程中，学生对Changes in Beijing 中的语篇认知更加深入，阅读理解的能力也逐渐增强。同时，在学生完成复述和写作练习的同时，学生的英语口语能力、写作能力等也能够得到发展，使得学生能够完成对英语阅读的“多学”。
显而易见，在对学生进行英语阅读课程的教学中，教师能够利用课后总结的形式，践行“少教多学”的教育理念，让学生在自主回顾和总结中，提高对文本的认知效果，发展自身的综合能力。
总而言之，利用微课技术、使用网络资源，以及使用问题等策略开展教学活动，都能够有效促进高效英语阅读课堂的构建，让学生在课堂中践行“少教多学”的教学理念。但是，真正地提高学生的自主阅读能力，发展学生的英语综合素养，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期累积的过程。在当前初中英语阅读课程的教学中，教师应当继续分析教材中的阅读内容，结合学生对英语阅读的理解能力，以及“少教多学”的特点，创新英语阅读课程教学方法，并应用在实践教学中，从而逐步发展初中学生的英语阅读能力，提高初中英语阅读课程的教学效果。
参考文献：
[1]戚世华.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2017（52）：70-71.
[2]张焕芝.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2017（51）：142-143.
[3]杨孟金.“少教多学”思想在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2017，17（10）：119-121 131.
[4]张慧.少教多学模式在英语课堂的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：49-50.
作者简介：
叶红，福建省南平市，福建省南平市松溪县第二中学。
关键词：少教多学;初中英语;阅读
一、 利用微课技术，优化预习资源
自20世纪末期第一台计算机被创造以来，代表着人类社会开始进入信息时代，随着近些年计算机技术的飞速发展，当前社会的主要发展趋势也呈现出信息化、智能化。在该趋势下开展初中英语阅读课程的教学，教师也应当将现代化的教育技术引入课堂教学之中，促进“少教多学”教育理念的落实，让学生的综合能力得到发展。而微课的出现，无疑能够帮助教师实现这一教育要求。在开展初中英语阅读课程的教学中，教师可以利用微课的形式，为学生提供自主学习的资源，促进学生提高阅读的效果。
以仁爱版英语八年级上册Unit 2 Keeping healthy的课题教学为例，教师就可以利用微课技术，落实“少教多学”的教育理念。在课下，教师将Keeping healthy这节课语篇中的情态动词should和should not等内容，以及阅读文本的分析，以微课的形式进行讲解，并按照当前初中生对英语阅读课程的认知结构，将微课视频的时长控制在10分钟左右。随后，教师将制作好的微课视频发送给学生。在教师课堂教学Keeping healthy这节课之前，教师让学生对本节课的微课视频进行自主观看，从而让学生先于教师的讲解，对Keeping healthy这节课有所认知。在教师课堂教学Keeping healthy这节课时，学生因为已经对本节课中的内容有所认知，因此能够迅速理解教师所讲解的内容，从而践行“少教多学”的教育理念，提高学生的自主学习能力。
不难看出，在开展初中英语课程的教学中，教师可以借助微课的形式，为学生提供自主学习的资源，让学生在观看微课视频的过程中，深化对英语阅读的理解，提高学习的效果。
二、 使用网络资源，引导自主检索
数字技术的发展，使得海量的知识、资源能够被储存在网络空间中。在对学生进行英语阅读课程的教学中，教师也可以利用网络资源，丰富课堂教学的内容，提高学生学习的兴趣，实现“少教多学”，从而提高学生的自主学习能力。
以仁爱版英语九年级上册Unit3 English Around the World的课题教学为例，这节课主要讲述了有关英语以及英语语言的发展等内容。根据上述内容，在课下，教师向学生布置“利用网络资源，搜索相关信息”的作业，让学生以检索关键词“English”等形式，找到網络当中有关英语语言起源、发展等介绍，从而在分析和学习这些内容中，提高对“English”的认识，为更好地自主完成English Around the World这节课的阅读奠定基础。
从上述案例中可以看出，在初中英语阅读课程的教学中，教师可以借助网络资源的形式，丰富学生学习的内容，让学生在自主检索信息中，逐步提高自己的认知，发展自己的能力。
三、 应用问题教学，促进自主思考
在传统意义上，问题被视作是课堂中教师与学生之间进行双向交互的工具，教师能够利用问题的形式，检验学生对基础文化知识的认知效果，学生也能够利用问题的形式，向教师表达自己在英语知识认知上的反馈和疑惑，从而在教师的帮助下，完成对英语知识的有效学习。在“少教多学”的课堂教学理念下开展初中英语阅读课程的教学，教师也可以赋予问题新的应用功能，为学生构建探究性的情境，让学生在对问题的分析和解答中，逐步提高学习的效果，发展自身的学习能力。
以仁爱版英语九年级上册Unit2 Saving the Earth的课题教学为例，从Saving the Earth这节课的教学目的来看，是让学生能够分析文本中的内容，掌握一些保护地球的英语表达，促使学生能够利用英语陈述自己的思想等。基于上述内容，教师向学生提出“Why should we save the earth？”“Do you know why the earth means something to us？”“What should we do to save the earth？”等具有探究性的问题，为学生对文本进行深入分析提供方向，从而让学生在探究问题答案的同时，对Saving the Earth中的内容进行深入分析，逐步提高自主学习的效果。
从上述案例中可以看出，问题是促进学生进行自主学习的资源，在开展初中英语阅读课程的教学中，教师可以利用问题的形式，为学生提供自主学习的动力，深化学生对文本的理解效果。
四、 开展合作活动，实现有效交流
从社会对人才提出团队协作的能力要求之后，教师就将合作学习活动引入课堂之中，用于满足当前社会的主要发展需求。而在合作学习活动中也强调学生对知识的自主分析，因此，成为践行“少教多学”教育理念的有力形式。所以，为了突出学生对英语阅读文本进行自主分析的价值，引导学生更好地对阅读文本进行自主学习，教师也可以借助合作学习活动的开展，让学生对阅读内容进行交流和讨论。
以仁爱版英语七年级上册Unit4 Having fun的课题教学为例，这节课中，教师可以先根据日常的教学经验，以及学生在测验中所反映出来的英语阅读素养，将学生按照阅读素养的差异性水平不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组学生不同性质、异组学生相似性质的原则，对学生进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对英语阅读水平较高的学生，也有英语阅读水平一般和较差的学生。紧接着，教师向学生提出合作讨论的任务，让学生以安排好的小组形式，共同开展Having fun这节课的分析和讨论，并让小组中阅读水平较高的学生，对组内的其他学生进行指导和阅读方法的渗透，促进学生在相互交流和合作中，提高阅读的能力，实现有效交流。 可见，合作学习活动的开展，能够有效突出学生的自主学习能力，让学生在相互讨论和交流中，完成对文本的深入分析，从而逐步提高阅读教学的效果，发展学生的阅读能力。
五、 渗透阅读方法，提高阅读能力
阅读方法是帮助学生提高阅读学习效果的工具，在践行“少教多学”的教育理念时，教师可以通过渗透阅读方法的形式，引导学生提高对阅读文本进行解读的能力，促进学生完成对文本的剖析。
以仁爱版英语八年级下册Unit 6 Bicycles的课题教学为例，这节课中，教师可以通过阅读方法的渗透，促进学生发展自主阅读的能力。在课堂中，由于生词多，教师可以先让学生对Bicycles这节课中的单词和短语进行学习，解决学生阅读的障碍。随后，教师让学生对文本进行速读，使学生对文本有一个初步的认知，大致理解Bicycles这节课中所论述的主题。紧接着，教师让学生对阅读当中的长难句以及文章的结构进行分析，提高自主阅读的效果。
显然，在教师引导学生“速读”“细读”的过程中，能够让学生逐步意识到学习阅读的方法，从而发展自身的阅读能力，提高阅读学习的效果。
但是，在学生进行自主学习和阅读内容的分析中，教师也应当意识到“少教”不是教师不教，而是让教师通过“精讲”更好地发挥自身的指导作用，让学生在发展自身能力的同时，可以在教师的带领下，提高阅读的效果。
六、 多元课后总结，深化文本认知
课后总结和回顾是课堂教学中不可或缺的一个环节，学生能够通过课后总结的环节，检验自己对文本的阅读效果，从而查漏补缺，提高对阅读文本的理解效果。同时，学生对阅读文本的总结过程，也能够让学生明确自己的认知，从而坚定阅读的信心，提高阅读的效果。而在开展课后总结环节时，教师可以采用复述、写作等多元化的方式，使学生在多变的教学样式中，维持对文本进行总结的注意力，提升学生对文本的自主学习效果。
以仁爱版英语九年级上册Unit1 Changes in Beijing 的课题教学为例，教师就可以采用“复述”“写作”等策略，引导学生完成对閱读文本的自主总结。从教材中对Changes in Beijing 这节课的安排来看，其阅读文本当中主要讲述了随着经济和科技的不断发展，北京也发生日新月异的变化，同时列举了一些与学生生活经验相类似的变化情况，基于上述内容，教师引导学生根据自己对阅读文本的理解，以及学习的情况，对Changes in Beijing 这节课中的语篇进行复述。之后，教师再让学生将自己复述的内容，使用书面表达的形式进行呈现，完成写作练习。在这个过程中，学生对Changes in Beijing 中的语篇认知更加深入，阅读理解的能力也逐渐增强。同时，在学生完成复述和写作练习的同时，学生的英语口语能力、写作能力等也能够得到发展，使得学生能够完成对英语阅读的“多学”。
显而易见，在对学生进行英语阅读课程的教学中，教师能够利用课后总结的形式，践行“少教多学”的教育理念，让学生在自主回顾和总结中，提高对文本的认知效果，发展自身的综合能力。
总而言之，利用微课技术、使用网络资源，以及使用问题等策略开展教学活动，都能够有效促进高效英语阅读课堂的构建，让学生在课堂中践行“少教多学”的教学理念。但是，真正地提高学生的自主阅读能力，发展学生的英语综合素养，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期累积的过程。在当前初中英语阅读课程的教学中，教师应当继续分析教材中的阅读内容，结合学生对英语阅读的理解能力，以及“少教多学”的特点，创新英语阅读课程教学方法，并应用在实践教学中，从而逐步发展初中学生的英语阅读能力，提高初中英语阅读课程的教学效果。
参考文献：
[1]戚世华.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2017（52）：70-71.
[2]张焕芝.初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].课程教育研究，2017（51）：142-143.
[3]杨孟金.“少教多学”思想在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2017，17（10）：119-121 131.
[4]张慧.少教多学模式在英语课堂的应用研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：49-50.
作者简介：
叶红，福建省南平市，福建省南平市松溪县第二中学。