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摘 要：教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”我们的教学的目的不仅要让学生学会，更要会学，具有终身学习的能力、自主学习的能力。《新课标》中明确指出：小学英语教学的主要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。教师应该在平时的教学中，注意渗透和指导学生英语学习的方法，引导学生主动、积极地进行自主学习，而不是造就学生由老师牵着鼻子走，唯老师马首是瞻，对权威不敢质疑。
关键词：小学英语;学习;潜移默化
小学英语教学的传统模式是教师带着孩子学习，老师范读，学生跟读，通过不断的操练让学生巩固语言达到识记的效果，这样的模式表面上学生在课堂上都会说，但实际学生或只会在固定的情境里使用句子，不懂变通，或由于死记硬背，记得快忘得也快，过几天就忘光了，收效甚微。因此，小学英语教学应跳出传统的以教师教学为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用，在教学中给予学生英语学习的方法，让他们学会自主学习，自主探索。
本文以闽教版《英语》六年级上册《Unit 7 Thanksgiving PartA》为例谈谈笔者对学习方法在小学英语教学中潜移默化的渗透的一些探索。
一、 本课要求
闽教版《英语》六年级上册《Unit 7 Thanksgiving PartA》主要呈现Sally一家在感恩节这天一起吃饭的场景，要求学生能在语境中理解并正确认读新单词：Thanksgiving，American，invite，join等。初步运用重点句子：Whats the date today ？Its...通过学习使学生懂得感恩，用一颗感恩的心面对生活。并且了解感恩节的由来及感恩节的一些风俗习惯。在这课的教学中，教师在教授的课文内容，解决课文重难点的同时，潜移默化地让学生感知英语学习的策略，培养学生自主学习的能力，为今后自己能获取更丰富的英语知识打下基础。
二、 “授之以鱼，不如授之以渔”
（一） 拼单词
英语教材有不同的版本，每个地方的选择不一样。但相同的是都要教授新单词。当然单词的呈现方式是不一样的。有的版本在单词后面配有音标，有的版本是没有的。因此在教授新单词的方法也就不一样。教授单词时可以根据情况，选择国际音标教学法和自然拼读教学法。这两种教学方法都可以达到见词能读，听音能写的效果。但由于小学三年级开始开设英语，学生刚学完拼音，英文字母，如果又学音标的话，学生很容易混在一起。所以我建议低年级的学生还是要教授自然拼读法，六年级再开始，学生在智力上思维更加成熟，包括分辨能力，理解能力，记忆能力等，因此更可以开始教授学生国际音标，与初中英语更好地衔接。比如，在新授Thanksgiving，American，invite，join这些单词的时候，可以在单词旁边注明国际音标，并让学生通过已有的学习拼音的经验对国际音标进行试拼读，接着，教师对于学生拼读错误的地方进行更正并解释，加强学生的记忆，这样，通过让学生有试误的体验，学生对国际音标的记忆会更加深刻。在学生掌握了国际音标的方法后，要是在阅读中碰到不会的单词，学生也可以通过查找英汉词典，找到单词相应的国际音标，通过自己拼读单词得到单词的读音，达到自学单词的效果。
（二） 读句子
英语句子是由一个一个的单词和词组组成的。所以在新教授学生读句子时，教师应对句子中的新词、重点词和词组通过由易到难的方法进行操练。这样，学生用已学的单词自己试着读句子。学生如果有读错的地方，教师及时指出，如果语调有不当的地方，教师可以对学生整体的语音语调进行纠正，或通过录音让学生模仿语音语调。通过这样的方法，学生在自己试读句子的时候，就会知道把每个单词读出来，加上特定的轻重音，语音语调，就可以把句子读好，而不是死记硬背老师读的句子，达到事半功倍的效果。例如，在教授重点句型Whats the date today ？Its...教师可以先把句子中的whats，date，today这几个词重点试读，机械操练，学生在试读句子。降低学习句子的难度，使学生在试读中获得成就感。通过方法的迁移，学生再碰到不懂的句子，他会懂得查找重点单词的意思，来懂得整句话的意思。同时，教师通过播放本课的录音，或教师范读，让学生在模仿中，纠正自己的语音语调。
（三） 学课文
课文是由一个一个的句子组成，每个句子之间既相互独立又相互联系。在讲解和操练巩固完重点句型和较难的句型的同时，教师可以通过任务教学法引导学生掌握英语学习的阅读技巧。首先，教师播放课文视频，让学生根据视频里的插图，主人公说话的语气，以及已经学过的句子，对全文进行初步感知。正如本课短文中的配的插图是一群大人和小孩围坐在一张桌子上聚餐，桌子上摆满了各种各样的食物，孩子们和大人脸上都洋溢着幸福的笑容，那么教师就可以通过让学生观察桌子上的食物，让学生猜测这是个什么节日。从而也锻炼学生的观察能力。其次，通过教师的提问，引读课文，让学生对于课文中的重点信息进行筛选，通过画圈，画横线等方法展现出来。比如在本课中，教师可以从When和What这两方面让学生对短文进行理解。最后，教师可以通过思维导图的方法，让学生通过从短文中提炼出来的关键词，把整篇短文串联起来，最终达到识记短文的效果。
（四） 悟情感
情感是指在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感教育也一直是英语教学的一个重点，也是一个难点。每节英语课都有对学生要掌握情感提出要求。在教授课文的过程中，我们不仅要让学生懂得每节课要知道的情感，还要教会学生自己去感悟课文所要传递的情感，并且把这种情感运用到实际的生活中。因此，教师在平时的课堂中，首先，让学生通过自己读课文，对于课文要传递的情感，自己先有一定的感知和猜测，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也许他们并没能精确地感知到本课的情感教育，但这并没关系，至少学生是有收获的。其次，教师多通过图片，视频，新闻报道等方式，引导学生进一步感悟课文情感。最后，教师可以引导学生通过多方式让学生感悟情感，比如通过课文题目猜测课文可能要传递的情感。本课的题目是Thanksgiving，由此可以猜出课文要传递的情感应该是与感恩有关，而本课的情感要求就是要让学生懂得感恩，用一颗感恩的心面对生活。
（五） 懂文化
《英语课程标准》向教师也提出了明确的要求：“语言有丰富的文化内涵。在文化教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对本国文化的理解与认识，有助于培养世界意识。”教师在英语课堂上可以通過图片，视频等是可以帮助学生拓展视野，但那只是教师教与学生教师想要传递的信息，内容有限，而每个国家都有自己丰富的文化，光靠课堂上四十分钟要让学生懂得一个国家的文化，那只不过是冰山的一角。教师应该引导学生通过互联网、书籍、报刊等去查找资料，通过每个同学查到的资料，互相交流。这样学生才会通过集体合作的力量，最有效地获得大量信息，使他学生提高对异国文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。本课要求学生了解感恩节的由来及感恩节的一些风俗习惯。在课前可以要求学生对感恩节的相关内容进行资料收集，在课堂上小组之间分享资料，使学生在短时间得到更过关于感恩节的知识，而在以后碰到自己想知道的文化知识，学生就懂得通过互联网、书籍、报纸等收集材料。
当然，教师在英语教学中不能孤立地对某个方面进行教学，需要把词融于句，句融于篇，篇悟出理。做到对学生听、说、读、写各方面的训练，最终更好地提高学生的学习能力，进而提高学生的英语综合运用能力。
有人说：“未来的文盲不是不识字的，而是不会自学的人。”自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。
作者简介：
李晓青，福建省龙海市，福建省龙海市九湖镇田中央小学。
关键词：小学英语;学习;潜移默化
小学英语教学的传统模式是教师带着孩子学习，老师范读，学生跟读，通过不断的操练让学生巩固语言达到识记的效果，这样的模式表面上学生在课堂上都会说，但实际学生或只会在固定的情境里使用句子，不懂变通，或由于死记硬背，记得快忘得也快，过几天就忘光了，收效甚微。因此，小学英语教学应跳出传统的以教师教学为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用，在教学中给予学生英语学习的方法，让他们学会自主学习，自主探索。
本文以闽教版《英语》六年级上册《Unit 7 Thanksgiving PartA》为例谈谈笔者对学习方法在小学英语教学中潜移默化的渗透的一些探索。
一、 本课要求
闽教版《英语》六年级上册《Unit 7 Thanksgiving PartA》主要呈现Sally一家在感恩节这天一起吃饭的场景，要求学生能在语境中理解并正确认读新单词：Thanksgiving，American，invite，join等。初步运用重点句子：Whats the date today ？Its...通过学习使学生懂得感恩，用一颗感恩的心面对生活。并且了解感恩节的由来及感恩节的一些风俗习惯。在这课的教学中，教师在教授的课文内容，解决课文重难点的同时，潜移默化地让学生感知英语学习的策略，培养学生自主学习的能力，为今后自己能获取更丰富的英语知识打下基础。
二、 “授之以鱼，不如授之以渔”
（一） 拼单词
英语教材有不同的版本，每个地方的选择不一样。但相同的是都要教授新单词。当然单词的呈现方式是不一样的。有的版本在单词后面配有音标，有的版本是没有的。因此在教授新单词的方法也就不一样。教授单词时可以根据情况，选择国际音标教学法和自然拼读教学法。这两种教学方法都可以达到见词能读，听音能写的效果。但由于小学三年级开始开设英语，学生刚学完拼音，英文字母，如果又学音标的话，学生很容易混在一起。所以我建议低年级的学生还是要教授自然拼读法，六年级再开始，学生在智力上思维更加成熟，包括分辨能力，理解能力，记忆能力等，因此更可以开始教授学生国际音标，与初中英语更好地衔接。比如，在新授Thanksgiving，American，invite，join这些单词的时候，可以在单词旁边注明国际音标，并让学生通过已有的学习拼音的经验对国际音标进行试拼读，接着，教师对于学生拼读错误的地方进行更正并解释，加强学生的记忆，这样，通过让学生有试误的体验，学生对国际音标的记忆会更加深刻。在学生掌握了国际音标的方法后，要是在阅读中碰到不会的单词，学生也可以通过查找英汉词典，找到单词相应的国际音标，通过自己拼读单词得到单词的读音，达到自学单词的效果。
（二） 读句子
英语句子是由一个一个的单词和词组组成的。所以在新教授学生读句子时，教师应对句子中的新词、重点词和词组通过由易到难的方法进行操练。这样，学生用已学的单词自己试着读句子。学生如果有读错的地方，教师及时指出，如果语调有不当的地方，教师可以对学生整体的语音语调进行纠正，或通过录音让学生模仿语音语调。通过这样的方法，学生在自己试读句子的时候，就会知道把每个单词读出来，加上特定的轻重音，语音语调，就可以把句子读好，而不是死记硬背老师读的句子，达到事半功倍的效果。例如，在教授重点句型Whats the date today ？Its...教师可以先把句子中的whats，date，today这几个词重点试读，机械操练，学生在试读句子。降低学习句子的难度，使学生在试读中获得成就感。通过方法的迁移，学生再碰到不懂的句子，他会懂得查找重点单词的意思，来懂得整句话的意思。同时，教师通过播放本课的录音，或教师范读，让学生在模仿中，纠正自己的语音语调。
（三） 学课文
课文是由一个一个的句子组成，每个句子之间既相互独立又相互联系。在讲解和操练巩固完重点句型和较难的句型的同时，教师可以通过任务教学法引导学生掌握英语学习的阅读技巧。首先，教师播放课文视频，让学生根据视频里的插图，主人公说话的语气，以及已经学过的句子，对全文进行初步感知。正如本课短文中的配的插图是一群大人和小孩围坐在一张桌子上聚餐，桌子上摆满了各种各样的食物，孩子们和大人脸上都洋溢着幸福的笑容，那么教师就可以通过让学生观察桌子上的食物，让学生猜测这是个什么节日。从而也锻炼学生的观察能力。其次，通过教师的提问，引读课文，让学生对于课文中的重点信息进行筛选，通过画圈，画横线等方法展现出来。比如在本课中，教师可以从When和What这两方面让学生对短文进行理解。最后，教师可以通过思维导图的方法，让学生通过从短文中提炼出来的关键词，把整篇短文串联起来，最终达到识记短文的效果。
（四） 悟情感
情感是指在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感教育也一直是英语教学的一个重点，也是一个难点。每节英语课都有对学生要掌握情感提出要求。在教授课文的过程中，我们不仅要让学生懂得每节课要知道的情感，还要教会学生自己去感悟课文所要传递的情感，并且把这种情感运用到实际的生活中。因此，教师在平时的课堂中，首先，让学生通过自己读课文，对于课文要传递的情感，自己先有一定的感知和猜测，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，也许他们并没能精确地感知到本课的情感教育，但这并没关系，至少学生是有收获的。其次，教师多通过图片，视频，新闻报道等方式，引导学生进一步感悟课文情感。最后，教师可以引导学生通过多方式让学生感悟情感，比如通过课文题目猜测课文可能要传递的情感。本课的题目是Thanksgiving，由此可以猜出课文要传递的情感应该是与感恩有关，而本课的情感要求就是要让学生懂得感恩，用一颗感恩的心面对生活。
（五） 懂文化
《英语课程标准》向教师也提出了明确的要求：“语言有丰富的文化内涵。在文化教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对本国文化的理解与认识，有助于培养世界意识。”教师在英语课堂上可以通過图片，视频等是可以帮助学生拓展视野，但那只是教师教与学生教师想要传递的信息，内容有限，而每个国家都有自己丰富的文化，光靠课堂上四十分钟要让学生懂得一个国家的文化，那只不过是冰山的一角。教师应该引导学生通过互联网、书籍、报刊等去查找资料，通过每个同学查到的资料，互相交流。这样学生才会通过集体合作的力量，最有效地获得大量信息，使他学生提高对异国文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。本课要求学生了解感恩节的由来及感恩节的一些风俗习惯。在课前可以要求学生对感恩节的相关内容进行资料收集，在课堂上小组之间分享资料，使学生在短时间得到更过关于感恩节的知识，而在以后碰到自己想知道的文化知识，学生就懂得通过互联网、书籍、报纸等收集材料。
当然，教师在英语教学中不能孤立地对某个方面进行教学，需要把词融于句，句融于篇，篇悟出理。做到对学生听、说、读、写各方面的训练，最终更好地提高学生的学习能力，进而提高学生的英语综合运用能力。
有人说：“未来的文盲不是不识字的，而是不会自学的人。”自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。
作者简介：
李晓青，福建省龙海市，福建省龙海市九湖镇田中央小学。