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摘 要：新课改实施以来，促进了小学教学模式的转变和完善，能在多元化教学模式运用下，实现教学目标。本文主要针对互动教学在小学数学教学中的应用进行研究，考虑到小学数学抽象性的特点，可在互动教学模式实施中，加强师生之间和生生之间的互动交流，有利于启发学生思维，使其积极思考数学知识，提高学生学习效率及质量。
关键词：互动教学;小学数学;应用研究
前言
小学生逻辑思维和形象思维正处于重要发展阶段，通过数学学习能对学生上述思维的发展起到积极作用，表明数学教学和学生发展间有着紧密联系。为了强化教学效果，需要科学设计教学模式，是落实先进教育理念的关键。其中互动教学法在小学数学教学中有着较好应用，能帮助教师掌握学生学习上的不足，制定可实现的教学目标，确保学生综合能力的提升。
一、 互动教学在小学数学教学中的作用
（一） 倡导平等的师生关系
随着时代发展，逐渐形成新的师生观，要求教师尊重学生看法和观点，建立平等的师生关系，强调教师的课堂组织作用，打造以人为本的数学教学课堂，使学生自觉进行知识学习，将被动学习转变成主动学习，是保障数学教学效果的关键。互动教学模式的提出，能有效实现课堂中师生角色的变换，在互动行为中完成教学任务，尊重学生主体地位，教师在学生自学过程中为其提供科学指导，围绕课堂问题来展开互动教学，最终实现学生数学知识和技能的掌握。实施互动教学模式，能打造一个开放式的教学课堂，为学生保留足够的思考空间，形成良好的教学氛围。
（二） 提高学生自主合作意识
素质教育背景下，強调学生过程性发展，注重知识的内化，随着教育改革强化教学效果，为学生提供素质培育平台。在互动教学中，要求学生能够自己发现并解决问题，准确判断问题信息，形成较好的探究能力。同时鼓励学生在合作互动中完善自身知识体系，在吸收他人优势的情况下，实现自身能力提升。由此可知，互动式教学旨在学生自由发展，落实个性化发展目标，促使学生在教学实践中养成自重、自立的精神，严谨对待数学问题，并能重视和他人的协作，使课堂成为学生互相促进发展的平台，在互相讨论中激发学生思维，使其表达能力、知识运用能力全面提升。
二、 互动教学实施步骤
实际进行小学数学互动教学时，要按照规定步骤进行，保障数学教学质量。一是要求学生自主思考。在课堂教学开始前，学生根据教材进行预习，总结自身自学中遇到的疑惑，这一过程中可培养学生思考意识和学习主动性，提高其自主学习精神。二是以小组为单位交流问题，对小组成员无法解决的疑惑，由教师对问题编号，针对具体分析进行互动讨论。为了提高学生课堂参与度，可组织学生针对自己观点进行辩论，帮助学生深刻理解问题，得出问题解决方法。三是巩固练习。对学生普遍存在疑问的知识点，教师可将其作为教学重点，在讲解理论知识的同时穿插小练习，深化学生的知识理解，最终解决问题。学生进行练习时，会逐步掌握数学知识，明确知识点间联系，并能准确运用数学知识解决有关问题，是学生能力锻炼的重要环节。
三、 互动教学应用在小学数学教学上存在的不足
尽管当前大多数数学教师积极运用互动教学模式，但实际应用效果较差，主要是由于教师只能单纯照搬互动教学模式，缺乏灵活调整互动教学的能力，导致教学效果不理想。具体分析小学数学互动教学中的不足时，可发现主要体现在以下方面：一是缺乏目的性。新课改标准下，要求素质教育及时转变教学模式，突出学生课堂主体地位，教育者要积极运用创新思维来改进教学模式，加大学生多种能力的培养。当前互动教学课堂中，学生思维较活跃且课程氛围活跃，而大部分互动课堂缺乏目的性，课堂问题设置局限于教材，导致学生思维固化，不能达到预期教学目的。二是互动形式不科学。传统数学课堂中，主要采取填鸭式教学方法，师生间互动沟通较少，打击了学生学习注定性。随着互动教学的提出，各高校加大了对该教学方法的重视，强调课堂中师生交流重要性。但实际上只进行师生间的互动，不能完全启发学生思维，当前数学教学中学生之间互动性较少，导致互动形式单一，无法突出互动教学在学生培养上的应用优势。
四、 将互动教学有效融入到小学数学教学中的策略
在明确小学数学互动教学重要性和实施步骤的条件下，还应重点考虑互动教学融入到小学数学课堂中的具体策略，以便尽快解决目前小学数学教学难题，将学生发展和数学教学联系在一起，是学生在互动氛围中，加深知识掌握，并形成自主思考意识，实现学生探究能力、分析问题能力、逻辑思维能力的全面发展。
（一） 创设课堂情境
小学生普遍好奇心较强，为了保证数学教学有效进行，需要发挥兴趣的驱动作用，在兴趣支撑下，打造高效的数学互动教学课堂，进而提高互动教学质量。在数学课堂中应用互动教学方法时，要以学生兴趣培养为核心，在特定情境中，使学生融入到课堂主题中，为教学互动提供条件。数学学科具有严谨性特点，在教学过程中，为了改变数学学习枯燥的现象，教师要结合课堂主题引进趣味小故事或小知识等，通过教学内容巧妙设计，营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生学习积极性，进而保证课堂互动高效性。例如，在讲授乘法、除法知识模块时，教师会首先为学生讲述数学家高斯的故事：“高斯老师在教学生加减法计算时，提出1 2 3 … 10=？的问题”，高斯看到题目后快速得出了答案，老师感到很惊讶：“你是怎么算出的？”高斯回答：“1 10=11，2 9=11，依次计算，能计算得出55。”高斯通过转换思维，运用一种高效的运算方式快速得出答案，节省了解题时间，还保障了计算准确率。通过讲故事的方式导入课堂主题，能吸引学生注意力，使学生积极学习乘除法知识，打造一种良性互动的课堂。总的来说，问题情境的创设是提高小学数学课堂互动性的重要条件，在互动中引入数学问题，真正落实了互动教学模式，并激发了学生思维。
（二） 注重互动教学中的情感交流 实际进行小学数学教学时，要保证情感有效运用，在情感引导下加深数学知识的理解和掌握，使学生完全融入到体验式教学中，加深其知识印象。教师在行为、语言等方面，都应注重情感的投入，从学生思维特点出发，与学生进行情感上的沟通，以便形成良好的师生关系，切实发挥教师在学生自主学习上的指导作用，探索有效的互动教学路径。例如，教师在教学过程中，可针对学生感兴趣的事物设计问题，鼓励学生主动分析数学问题，并对数学教学产生浓厚兴趣。如在学习长方形面积运算公式时，教师可要求学生在小组合作中，测量教室窗户的长度和宽度，进一步计算窗帘面积。在实践操作中，使学生在互动教学中获得满足感和成就感，确保学生获得良好的学习体验，提高其自主学习能动性。教师可根据各小组学习实际情况，进行适当指导，如针对计算能力薄弱的学生，由教师为学生提供练习机会，使学生逐步掌握面积运算技巧，构建和谐的师生关系。上述教学过程中，师生得以协调发展，不仅实现了情感上的交流，还加强了师生理论知识间的沟通，最终实现互动教学目标。
（三） 注重小学数学互动教学中的角色转变
要想取得理想的互动教学效果，应首先进行师生角色的转换，为之后教学过程顺利开展奠定的基础。从教师角度来说，教师从课堂主导者转变成组织者和指导者的角色，坚持以生为本的原则，做到教学内容设计、教学模式选择等都是围绕学生发展需求进行的，弱化教師的课堂主导作用，为学生自主发展创造广阔空间。而从学生角度来看，学生逐渐成为课堂主体，自由进行知识学习和问题思考。这种角色的转换，能营造出合作、平等、轻松的教学氛围，对教学质量不断提高有着促进作用。例如，教师在互动教学中，可组织辩论赛活动，师生间进行角色转换，由学生针对辩论题目进行讨论，能极大程度调动学生积极性，使其充分掌握数学知识，同时促进学生思维模式不断完善，从感性思维发展成逻辑思维，以严谨的态度面对数学问题。具体来说，角色转换是强化互动教学效果的重要条件，尤其在素质教育实施中，要求教师关注学生个性发展，将学生学习积极性的提高作为教学主要任务，在传授知识的同时，培养学生数学素养，以便实现终身数学学习的目的。
（四） 丰富互动教学模式
小学数学教学中互动教学模式的构建和落实，能起到丰富课堂内容、提高课堂生动性的作用，学生自觉进行数学学习，在数学学习中体验学习趣味性，在有限时间内帮助学生掌握大量知识，提高数学教学效率。丰富互动教学模式，是有效落实互动教学模式的重要途径。如在实施互动式教学时，协调运用情境教学、合作教学等模式，集中多个教学模式应用优势，使学生在良好的教学环境中对知识深层含义有所了解。如教师在讲解认识图形有关知识时，可利用多媒体课件，播放长方形、正方形、三角形等图形和视频，直观呈现数学知识，将抽象问题具体化，降低学习难度。并且多媒体课件的运用，可形成规范的课程秩序，结合教材内容制作多媒体课件，能实现课堂教学有序进行，促使学生解题思路清晰，能更好参与到互动讨论中。另外，教师可借助多媒体资源将数学问题生动呈现出来，帮助学生理解问题，进而在讨论过程中，学生可准确表达自身看法，突出互动教学在培养学生创新能力和自主学习能力上的作用。
（五） 融入生活元素
数学学习和实际生活间有着密切联系，将生活要素融入到数学互动教学中，有助于拓展课堂，营造活跃的课堂环境，进而引发学生自主思考，达到高效互动的目的。传统教学模式中，对生活化教学要求不高，教师只是单纯讲解教材知识，忽视了数学知识和生活实际间的联系，由此造成数学课堂乏味枯燥，难以带给学生情感体验。因此，今后数学互动教学中，要注重生活元素在互动教学中的引进，以此为突破点，加深学生知识记忆，促使学生更好接收和掌握新知识，形成有效的互动教学实施路径。通过加强互动教学和生活实际间联系，能提高学生对知识的亲切感，激发学生兴趣，从学生情感层面入手，降低知识学习难度。例如，在长度知识学习上，教师可在课前准备笔记本、毛巾、钢笔等刀具，在教学实践中，鼓励学生上台测量道具的长度，结合自己经验确定适当的测量单位。这种课堂互动，注重学生自己动手操作，利用生活中常见物品，有序进行数学教学，以便提高教学效果。
五、 结论
综上所述，目前小学数学教学中还没有完全渗透互动教学观念，由于受到传统教学模式限制，导致互动教学改革进程缓慢，实际教学课堂中缺少师生间的互动，对教学实践带来不良影响。因此，今后教学实践中，要将互动教学有效落实作为主要任务，教师应尽快转变自身教学观念，强调互动教学重要意义，为学生提供足够的自主思考空间，在开放的沟通环境中提高学生学科素养。
参考文献：
[1]郭芳.合作学习在小学数学教学中的应用初探[J].学周刊，2019（18）：81.
[2]郭小玉.互动式教学在小学数学的应用策略[J/OL].学周刊，2019（16）：47.
作者简介：
朱子玲，海南省儋州市，儋州市雅星镇中心学校。
关键词：互动教学;小学数学;应用研究
前言
小学生逻辑思维和形象思维正处于重要发展阶段，通过数学学习能对学生上述思维的发展起到积极作用，表明数学教学和学生发展间有着紧密联系。为了强化教学效果，需要科学设计教学模式，是落实先进教育理念的关键。其中互动教学法在小学数学教学中有着较好应用，能帮助教师掌握学生学习上的不足，制定可实现的教学目标，确保学生综合能力的提升。
一、 互动教学在小学数学教学中的作用
（一） 倡导平等的师生关系
随着时代发展，逐渐形成新的师生观，要求教师尊重学生看法和观点，建立平等的师生关系，强调教师的课堂组织作用，打造以人为本的数学教学课堂，使学生自觉进行知识学习，将被动学习转变成主动学习，是保障数学教学效果的关键。互动教学模式的提出，能有效实现课堂中师生角色的变换，在互动行为中完成教学任务，尊重学生主体地位，教师在学生自学过程中为其提供科学指导，围绕课堂问题来展开互动教学，最终实现学生数学知识和技能的掌握。实施互动教学模式，能打造一个开放式的教学课堂，为学生保留足够的思考空间，形成良好的教学氛围。
（二） 提高学生自主合作意识
素质教育背景下，強调学生过程性发展，注重知识的内化，随着教育改革强化教学效果，为学生提供素质培育平台。在互动教学中，要求学生能够自己发现并解决问题，准确判断问题信息，形成较好的探究能力。同时鼓励学生在合作互动中完善自身知识体系，在吸收他人优势的情况下，实现自身能力提升。由此可知，互动式教学旨在学生自由发展，落实个性化发展目标，促使学生在教学实践中养成自重、自立的精神，严谨对待数学问题，并能重视和他人的协作，使课堂成为学生互相促进发展的平台，在互相讨论中激发学生思维，使其表达能力、知识运用能力全面提升。
二、 互动教学实施步骤
实际进行小学数学互动教学时，要按照规定步骤进行，保障数学教学质量。一是要求学生自主思考。在课堂教学开始前，学生根据教材进行预习，总结自身自学中遇到的疑惑，这一过程中可培养学生思考意识和学习主动性，提高其自主学习精神。二是以小组为单位交流问题，对小组成员无法解决的疑惑，由教师对问题编号，针对具体分析进行互动讨论。为了提高学生课堂参与度，可组织学生针对自己观点进行辩论，帮助学生深刻理解问题，得出问题解决方法。三是巩固练习。对学生普遍存在疑问的知识点，教师可将其作为教学重点，在讲解理论知识的同时穿插小练习，深化学生的知识理解，最终解决问题。学生进行练习时，会逐步掌握数学知识，明确知识点间联系，并能准确运用数学知识解决有关问题，是学生能力锻炼的重要环节。
三、 互动教学应用在小学数学教学上存在的不足
尽管当前大多数数学教师积极运用互动教学模式，但实际应用效果较差，主要是由于教师只能单纯照搬互动教学模式，缺乏灵活调整互动教学的能力，导致教学效果不理想。具体分析小学数学互动教学中的不足时，可发现主要体现在以下方面：一是缺乏目的性。新课改标准下，要求素质教育及时转变教学模式，突出学生课堂主体地位，教育者要积极运用创新思维来改进教学模式，加大学生多种能力的培养。当前互动教学课堂中，学生思维较活跃且课程氛围活跃，而大部分互动课堂缺乏目的性，课堂问题设置局限于教材，导致学生思维固化，不能达到预期教学目的。二是互动形式不科学。传统数学课堂中，主要采取填鸭式教学方法，师生间互动沟通较少，打击了学生学习注定性。随着互动教学的提出，各高校加大了对该教学方法的重视，强调课堂中师生交流重要性。但实际上只进行师生间的互动，不能完全启发学生思维，当前数学教学中学生之间互动性较少，导致互动形式单一，无法突出互动教学在学生培养上的应用优势。
四、 将互动教学有效融入到小学数学教学中的策略
在明确小学数学互动教学重要性和实施步骤的条件下，还应重点考虑互动教学融入到小学数学课堂中的具体策略，以便尽快解决目前小学数学教学难题，将学生发展和数学教学联系在一起，是学生在互动氛围中，加深知识掌握，并形成自主思考意识，实现学生探究能力、分析问题能力、逻辑思维能力的全面发展。
（一） 创设课堂情境
小学生普遍好奇心较强，为了保证数学教学有效进行，需要发挥兴趣的驱动作用，在兴趣支撑下，打造高效的数学互动教学课堂，进而提高互动教学质量。在数学课堂中应用互动教学方法时，要以学生兴趣培养为核心，在特定情境中，使学生融入到课堂主题中，为教学互动提供条件。数学学科具有严谨性特点，在教学过程中，为了改变数学学习枯燥的现象，教师要结合课堂主题引进趣味小故事或小知识等，通过教学内容巧妙设计，营造轻松愉悦的教学氛围，调动学生学习积极性，进而保证课堂互动高效性。例如，在讲授乘法、除法知识模块时，教师会首先为学生讲述数学家高斯的故事：“高斯老师在教学生加减法计算时，提出1 2 3 … 10=？的问题”，高斯看到题目后快速得出了答案，老师感到很惊讶：“你是怎么算出的？”高斯回答：“1 10=11，2 9=11，依次计算，能计算得出55。”高斯通过转换思维，运用一种高效的运算方式快速得出答案，节省了解题时间，还保障了计算准确率。通过讲故事的方式导入课堂主题，能吸引学生注意力，使学生积极学习乘除法知识，打造一种良性互动的课堂。总的来说，问题情境的创设是提高小学数学课堂互动性的重要条件，在互动中引入数学问题，真正落实了互动教学模式，并激发了学生思维。
（二） 注重互动教学中的情感交流 实际进行小学数学教学时，要保证情感有效运用，在情感引导下加深数学知识的理解和掌握，使学生完全融入到体验式教学中，加深其知识印象。教师在行为、语言等方面，都应注重情感的投入，从学生思维特点出发，与学生进行情感上的沟通，以便形成良好的师生关系，切实发挥教师在学生自主学习上的指导作用，探索有效的互动教学路径。例如，教师在教学过程中，可针对学生感兴趣的事物设计问题，鼓励学生主动分析数学问题，并对数学教学产生浓厚兴趣。如在学习长方形面积运算公式时，教师可要求学生在小组合作中，测量教室窗户的长度和宽度，进一步计算窗帘面积。在实践操作中，使学生在互动教学中获得满足感和成就感，确保学生获得良好的学习体验，提高其自主学习能动性。教师可根据各小组学习实际情况，进行适当指导，如针对计算能力薄弱的学生，由教师为学生提供练习机会，使学生逐步掌握面积运算技巧，构建和谐的师生关系。上述教学过程中，师生得以协调发展，不仅实现了情感上的交流，还加强了师生理论知识间的沟通，最终实现互动教学目标。
（三） 注重小学数学互动教学中的角色转变
要想取得理想的互动教学效果，应首先进行师生角色的转换，为之后教学过程顺利开展奠定的基础。从教师角度来说，教师从课堂主导者转变成组织者和指导者的角色，坚持以生为本的原则，做到教学内容设计、教学模式选择等都是围绕学生发展需求进行的，弱化教師的课堂主导作用，为学生自主发展创造广阔空间。而从学生角度来看，学生逐渐成为课堂主体，自由进行知识学习和问题思考。这种角色的转换，能营造出合作、平等、轻松的教学氛围，对教学质量不断提高有着促进作用。例如，教师在互动教学中，可组织辩论赛活动，师生间进行角色转换，由学生针对辩论题目进行讨论，能极大程度调动学生积极性，使其充分掌握数学知识，同时促进学生思维模式不断完善，从感性思维发展成逻辑思维，以严谨的态度面对数学问题。具体来说，角色转换是强化互动教学效果的重要条件，尤其在素质教育实施中，要求教师关注学生个性发展，将学生学习积极性的提高作为教学主要任务，在传授知识的同时，培养学生数学素养，以便实现终身数学学习的目的。
（四） 丰富互动教学模式
小学数学教学中互动教学模式的构建和落实，能起到丰富课堂内容、提高课堂生动性的作用，学生自觉进行数学学习，在数学学习中体验学习趣味性，在有限时间内帮助学生掌握大量知识，提高数学教学效率。丰富互动教学模式，是有效落实互动教学模式的重要途径。如在实施互动式教学时，协调运用情境教学、合作教学等模式，集中多个教学模式应用优势，使学生在良好的教学环境中对知识深层含义有所了解。如教师在讲解认识图形有关知识时，可利用多媒体课件，播放长方形、正方形、三角形等图形和视频，直观呈现数学知识，将抽象问题具体化，降低学习难度。并且多媒体课件的运用，可形成规范的课程秩序，结合教材内容制作多媒体课件，能实现课堂教学有序进行，促使学生解题思路清晰，能更好参与到互动讨论中。另外，教师可借助多媒体资源将数学问题生动呈现出来，帮助学生理解问题，进而在讨论过程中，学生可准确表达自身看法，突出互动教学在培养学生创新能力和自主学习能力上的作用。
（五） 融入生活元素
数学学习和实际生活间有着密切联系，将生活要素融入到数学互动教学中，有助于拓展课堂，营造活跃的课堂环境，进而引发学生自主思考，达到高效互动的目的。传统教学模式中，对生活化教学要求不高，教师只是单纯讲解教材知识，忽视了数学知识和生活实际间的联系，由此造成数学课堂乏味枯燥，难以带给学生情感体验。因此，今后数学互动教学中，要注重生活元素在互动教学中的引进，以此为突破点，加深学生知识记忆，促使学生更好接收和掌握新知识，形成有效的互动教学实施路径。通过加强互动教学和生活实际间联系，能提高学生对知识的亲切感，激发学生兴趣，从学生情感层面入手，降低知识学习难度。例如，在长度知识学习上，教师可在课前准备笔记本、毛巾、钢笔等刀具，在教学实践中，鼓励学生上台测量道具的长度，结合自己经验确定适当的测量单位。这种课堂互动，注重学生自己动手操作，利用生活中常见物品，有序进行数学教学，以便提高教学效果。
五、 结论
综上所述，目前小学数学教学中还没有完全渗透互动教学观念，由于受到传统教学模式限制，导致互动教学改革进程缓慢，实际教学课堂中缺少师生间的互动，对教学实践带来不良影响。因此，今后教学实践中，要将互动教学有效落实作为主要任务，教师应尽快转变自身教学观念，强调互动教学重要意义，为学生提供足够的自主思考空间，在开放的沟通环境中提高学生学科素养。
参考文献：
[1]郭芳.合作学习在小学数学教学中的应用初探[J].学周刊，2019（18）：81.
[2]郭小玉.互动式教学在小学数学的应用策略[J/OL].学周刊，2019（16）：47.
作者简介：
朱子玲，海南省儋州市，儋州市雅星镇中心学校。