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摘 要：高中新课程标准明确指出普通高中英语课程以立德树人，发展学生学科核心素养，培养有情怀、有视野、有胜任力的跨文化交流人才为学科教育的主要目标。而在实际高中英语教学中，如何设定具体的教学目标是教师们所面临的一个难题。本文主要从以下四方面来探讨核心素养背景下如何正确设定高中英语教学目标：英语学科教学目标的设定必须与英语课程总目标的要求相符合;细化教学目标，使之具体化，突出语篇研读和文化意识的重要性;有效整合教材内容，使之与单元教学目标相吻合;教学目标设立要以学生为中心，符合学生的心理需求。
关键词：核心素养;高中英语;教学目标
一、 引言
《高中英语课标（2017）年版》明确指出普通高中英语课程以立德树人，发展学生学科核心素养，培养有情怀、有视野、有胜任力的跨文化交流人才为学科教育的主要目标。其中，以发展英语学科核心素养，落实立德树人为根本任务;构建高中共同基础，满足学生个性发展需求为课程基本要求;实践英语学习活动观为教学理念和方法;着力提高学生学习能力为终极目标。面对新的课程标准和高考招生考试制度的变化，在高中英语教学中如何正确确设定教学目标，并通过恰当的教学手段予以实施，使之能够与英语课程的总目标相契合，就是所有高中教师所面临的一个大问题。对于教学而言，教学目标的正确设立可以帮助生成高效课堂，促进学生有效学习，丰富学生认知能力，帮助教师达到预期的教学效果。
二、 正确设定高中英语教学目标的途径
（一） 英语学科教学目标的设定必须与英语课程总目标的要求相符合
普通高中英语课程的总目标就是要全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，促进学生英语学科素养的发展。因此，在设定具体的英语学科教学目标前，我们必须了解英语的核心素养，即英语学科的具体培养目标，要通过英语的学习使学生能够具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在我们的教学活动中，所设计的教学目标和教师活动就必须围绕这四个方面的核心素养培养要求来设定。教师思索的问题应该围绕在如何使教学中的语篇内容变成有效的语言载体，去传播表达国内外文化的同时，让学生在学习过程中能够逐渐培养文化意识，提高思维品质，加强语言能力，最后形成有效的学习策略。教师的传统思维中通常带有某些固有的僵化的东西，这些东西中有些是传统的知识结构和教学方法，更多的是固有的教学观念。无论教育目标如何改变，他们总用以往的经验去应付。要想改变这样的做法，首先就是要改变观念，与时俱进。所以在设定教学目标时，既要兼顾英语语言知识本身的特点，更要注意对学生核心素养培养的侧重性。教师要从研究教材内容和课标要求入手，自觉践行通过外语教学培养学生的核心素养。教学目标的设计要明确反应核心素养的价值观。
（二） 细化教学目标，使之具体化，突出语篇研读和文化意识的重要性
宏观的英语学科教学目标如果能够有效地落实到日常教学中就需要教师把教学目标设定得更具体，更细致，更具有操作性。众所周知，英语教学通常是以语篇为单位进行的，语篇的形式多样丰富。语言如果想体现其功能性，就必须要在一定的情境下进行学习，而语篇就是语言的载体。在以前的英语课程标准中，我们的教学目标通常指向在“双基”和“三维”目标上，其中更强调的是知识和技能的获得。核心素养背景下的新课程目标更加强调了利用语篇学习来提高学生对语言的认知和感知水平。《高中英语课标（2017）年版》就对英语语言的认识和感知水平用到了以下的描述：
一级
意识到英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，一直到语言与世界、语言与文化和思维之间有联系;具有初步的英语语感。
二级
认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系;具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用。
三级
深刻认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，深刻认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系;具有较强的英语语感，在英语理解和表达中有效發挥英语语感的作用。
针对这样的目标要求，我们也要改变具体语言教学中的教学目标设定方式。例如：我们可以在高中的语篇阅读类教学中用以下的方式设计教学目标：
1. 通过阅读文章，梳理出文章主要脉络
2. 利用获取的信息，归纳、总结语篇要义
3. 利用笔记和认识图式，描述文章内容
4. 与同学探讨文章中的某些论题
这样的教学目标设定使师生双方都能清晰地知道我们的学习内容和学习方式，在课堂教学上有可操作性。用梳理文章脉络代替泛泛阅读，让学生明白“读”的目的是为了获取和梳理具体内容;归纳，总结语篇要义实际上是在培养学生的概括和整合能力，这是一种对学生思维品质的培养和提升;利用笔记和图示，描述所学内容，实际就是让学生学会描述与阐释，对所学知识内化并加以运用的过程，有助于学生形成有效的学习策略并提高其学习能力。与同学探讨相关语篇内容，旨在通过日常教学培养学生批判思维，使之有一定的推理、判断能力，强调对其思维的逻辑性的思辨性的培养。
由于英语语篇内容的多样性，教师必须遵循课程的总目标，逐一细化每个语篇的教学目标，这样学生就会在每次语篇学习中，获取不同的语言知识点的同时，又会逐渐提升核心素养下的品质，最终使学生的学习过程具有连贯性，细致性和多样性，最终达到知行合一的目的。
（三） 有效整合教材内容，使之与单元教学目标相吻合
《高中英语课标（2017）年版》指出，“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”在高中英语教学中单元教学承载了课程内容的全部要素，但是教材内容的设置不会完全按照课标要求一一对应。作为教师，我们应该对教材内容进行重新的整合，使之更有效地满足教学目标的要求。这一点教材整合包括教学内容的整合，课时的整合和教学方法的整合。以外研社新标准高中必修教材为例，教材的编写是以模块话题为单位，通过词汇、阅读、语法、功能、语言、听力、写作和文化角等部分构成的，其安排方式体现了语言知识的丰富性，充分在听、说、读、写等方面教会学生语言知识。但是从教学目标的设定上看，这些单一的语言知识并不能分裂成独立的教学单元个体，按照新课标要求，我们要把文化的培养和语篇研读作为学科核心素养培养的基本途径，在此基础上进行语言具体知识的讲解。 教材中语篇类型丰富，安排严谨有序，符合学习者的心智特点。但是，随着时间的推移，教材中的某些内容也会略显陈旧。因此，我们教师要认真研究教材，发现其内容与新课标相契合之处，重新整合，加以运用。以外研社新标准高中英语教材为例，关于人与自然的话题时，在必修三第四模块Sandstorms in Asia和必修五第六模块Animals in Danger都有以专题报道形式出现的语篇，它们在强调人与自然环境和动物和谐共生的主题外，更是以实例研究入手引出问题，再论述，再结论，充分体现报道的特点，让学生充分体会到特定语篇类型的特点。再如，在必修一的模块一和模块三中，都是以My first ……为题的记叙文类型的语篇，讲述作者第一天在学校的生活和第一次坐火车的经历，文章以时间或空间顺序展开，细节看似零散，却需要教师引导学生把时间、地点、见闻、感受等信息有效联系起来，让学生对语篇不同的内容有个整体的印象。这种叙述文体的文章每段都在讲述看似不同的内容，但一定会有一个核心动作牵引着整个语篇的主线。帮助学生熟悉各类文体的文章结构，细节分布特点，构建网络图，捕捉作者真正的情感和意图就是我们教师培养学生语篇研读能力的目的所在。
（四） 教学目标设立要以学生为中心，符合学生的心理需求
语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生，教师不能代替。因此，教学目标的设立首先必须以有利于学生参与实践为基础。除了考虑学生的需要和兴趣外，教师在选择教学材料时还应注意材料的趣味性、适用性、实用性和文化性。教师应尽量避免选择那些太复杂的、学生无法理解的内容。因此，教师要经常分析学生的能力，然后决定他们能成功学习的内容和处理的问题。如果发现学生要学习的内容高于他们现有的智能水平，教师就应该推迟教这些教学内容的设立，先选稍高于他们的现有水平、有一定挑战性的材料。教师的主要任务在于思考和组织创造性的活动，即作为课堂活动的设计者和管理者，学生实践活动的鼓动者和合作者，学习问题的分析者和解答者。其次，为了提高教学效果，教师要尽力建立以学习者为中心的课堂。学习必须是和情景相关的为了使学习与内容密切相关，教师要根据学生的原有知识水平制定授课计划。教师在呈现新的教学内容时，应根据学生的已知知识逐渐引出新的未知的知识。课堂教学应以真实世界、真实生活信息为中心，少涉及与日常生活几乎无实际关联的内容。在课堂上，教师还可以模拟特定环境来提高学生解决特定情境相关的问题的能力。
三、 结论
总之，课程目标，本质上针对学生，即教育教学的主体的变化和发展而言的。课程标准则是指导教师如何让学生的主体完成课程目标。泰勒认为，教育的真正目標不在于要教师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化。因此，任何课程标准的变化都一定要围绕学生发生变化而言。高中英语教学目标的设定必须基于核心素养所侧重的目标，每一项教学内容的实施都要围绕语言能力的发展，文化意识的灌输，思维品质的提升和学习能力的形成来进行。教学目标设定时要围绕语篇提供的相关知识通过活动来实现;其活动的设计又要能够促进学生的思维品质的提升。单元教学目标必须清晰，具体，可操作，可检测，必须把抽象的目标分解成可操作的小的具体任务，并对每项目标能够进行评价和反思，这样师生双方对于教与学都有可参照的标准，之后再调整和改进目标设计，值得学习活动和任务的完成一直按照正确的导向发展，也为发展学生的核心素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]泰勒.课程与教学的基本理论：英汉对照版.罗康，张阅，译[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策 [M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学，2001（4）.
作者简介：
王巍，辽宁省沈阳市，沈阳市第一中学。
关键词：核心素养;高中英语;教学目标
一、 引言
《高中英语课标（2017）年版》明确指出普通高中英语课程以立德树人，发展学生学科核心素养，培养有情怀、有视野、有胜任力的跨文化交流人才为学科教育的主要目标。其中，以发展英语学科核心素养，落实立德树人为根本任务;构建高中共同基础，满足学生个性发展需求为课程基本要求;实践英语学习活动观为教学理念和方法;着力提高学生学习能力为终极目标。面对新的课程标准和高考招生考试制度的变化，在高中英语教学中如何正确确设定教学目标，并通过恰当的教学手段予以实施，使之能够与英语课程的总目标相契合，就是所有高中教师所面临的一个大问题。对于教学而言，教学目标的正确设立可以帮助生成高效课堂，促进学生有效学习，丰富学生认知能力，帮助教师达到预期的教学效果。
二、 正确设定高中英语教学目标的途径
（一） 英语学科教学目标的设定必须与英语课程总目标的要求相符合
普通高中英语课程的总目标就是要全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，促进学生英语学科素养的发展。因此，在设定具体的英语学科教学目标前，我们必须了解英语的核心素养，即英语学科的具体培养目标，要通过英语的学习使学生能够具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在我们的教学活动中，所设计的教学目标和教师活动就必须围绕这四个方面的核心素养培养要求来设定。教师思索的问题应该围绕在如何使教学中的语篇内容变成有效的语言载体，去传播表达国内外文化的同时，让学生在学习过程中能够逐渐培养文化意识，提高思维品质，加强语言能力，最后形成有效的学习策略。教师的传统思维中通常带有某些固有的僵化的东西，这些东西中有些是传统的知识结构和教学方法，更多的是固有的教学观念。无论教育目标如何改变，他们总用以往的经验去应付。要想改变这样的做法，首先就是要改变观念，与时俱进。所以在设定教学目标时，既要兼顾英语语言知识本身的特点，更要注意对学生核心素养培养的侧重性。教师要从研究教材内容和课标要求入手，自觉践行通过外语教学培养学生的核心素养。教学目标的设计要明确反应核心素养的价值观。
（二） 细化教学目标，使之具体化，突出语篇研读和文化意识的重要性
宏观的英语学科教学目标如果能够有效地落实到日常教学中就需要教师把教学目标设定得更具体，更细致，更具有操作性。众所周知，英语教学通常是以语篇为单位进行的，语篇的形式多样丰富。语言如果想体现其功能性，就必须要在一定的情境下进行学习，而语篇就是语言的载体。在以前的英语课程标准中，我们的教学目标通常指向在“双基”和“三维”目标上，其中更强调的是知识和技能的获得。核心素养背景下的新课程目标更加强调了利用语篇学习来提高学生对语言的认知和感知水平。《高中英语课标（2017）年版》就对英语语言的认识和感知水平用到了以下的描述：
一级
意识到英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，一直到语言与世界、语言与文化和思维之间有联系;具有初步的英语语感。
二级
认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系;具有一定的英语语感，在理解和表达中发挥英语语感的作用。
三级
深刻认识英语和英语学习与个人发展、国家发展和社会进步的密切关系，深刻认识语言与世界、语言与文化和思维之间的紧密联系;具有较强的英语语感，在英语理解和表达中有效發挥英语语感的作用。
针对这样的目标要求，我们也要改变具体语言教学中的教学目标设定方式。例如：我们可以在高中的语篇阅读类教学中用以下的方式设计教学目标：
1. 通过阅读文章，梳理出文章主要脉络
2. 利用获取的信息，归纳、总结语篇要义
3. 利用笔记和认识图式，描述文章内容
4. 与同学探讨文章中的某些论题
这样的教学目标设定使师生双方都能清晰地知道我们的学习内容和学习方式，在课堂教学上有可操作性。用梳理文章脉络代替泛泛阅读，让学生明白“读”的目的是为了获取和梳理具体内容;归纳，总结语篇要义实际上是在培养学生的概括和整合能力，这是一种对学生思维品质的培养和提升;利用笔记和图示，描述所学内容，实际就是让学生学会描述与阐释，对所学知识内化并加以运用的过程，有助于学生形成有效的学习策略并提高其学习能力。与同学探讨相关语篇内容，旨在通过日常教学培养学生批判思维，使之有一定的推理、判断能力，强调对其思维的逻辑性的思辨性的培养。
由于英语语篇内容的多样性，教师必须遵循课程的总目标，逐一细化每个语篇的教学目标，这样学生就会在每次语篇学习中，获取不同的语言知识点的同时，又会逐渐提升核心素养下的品质，最终使学生的学习过程具有连贯性，细致性和多样性，最终达到知行合一的目的。
（三） 有效整合教材内容，使之与单元教学目标相吻合
《高中英语课标（2017）年版》指出，“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”在高中英语教学中单元教学承载了课程内容的全部要素，但是教材内容的设置不会完全按照课标要求一一对应。作为教师，我们应该对教材内容进行重新的整合，使之更有效地满足教学目标的要求。这一点教材整合包括教学内容的整合，课时的整合和教学方法的整合。以外研社新标准高中必修教材为例，教材的编写是以模块话题为单位，通过词汇、阅读、语法、功能、语言、听力、写作和文化角等部分构成的，其安排方式体现了语言知识的丰富性，充分在听、说、读、写等方面教会学生语言知识。但是从教学目标的设定上看，这些单一的语言知识并不能分裂成独立的教学单元个体，按照新课标要求，我们要把文化的培养和语篇研读作为学科核心素养培养的基本途径，在此基础上进行语言具体知识的讲解。 教材中语篇类型丰富，安排严谨有序，符合学习者的心智特点。但是，随着时间的推移，教材中的某些内容也会略显陈旧。因此，我们教师要认真研究教材，发现其内容与新课标相契合之处，重新整合，加以运用。以外研社新标准高中英语教材为例，关于人与自然的话题时，在必修三第四模块Sandstorms in Asia和必修五第六模块Animals in Danger都有以专题报道形式出现的语篇，它们在强调人与自然环境和动物和谐共生的主题外，更是以实例研究入手引出问题，再论述，再结论，充分体现报道的特点，让学生充分体会到特定语篇类型的特点。再如，在必修一的模块一和模块三中，都是以My first ……为题的记叙文类型的语篇，讲述作者第一天在学校的生活和第一次坐火车的经历，文章以时间或空间顺序展开，细节看似零散，却需要教师引导学生把时间、地点、见闻、感受等信息有效联系起来，让学生对语篇不同的内容有个整体的印象。这种叙述文体的文章每段都在讲述看似不同的内容，但一定会有一个核心动作牵引着整个语篇的主线。帮助学生熟悉各类文体的文章结构，细节分布特点，构建网络图，捕捉作者真正的情感和意图就是我们教师培养学生语篇研读能力的目的所在。
（四） 教学目标设立要以学生为中心，符合学生的心理需求
语言学习是一个潜移默化的过程，语言是一种生存和学习的工具，语言只有在实际使用中才能真正掌握。大量的语言实践是提高外语水平的根本保证。这一实践过程的主体是学生，教师不能代替。因此，教学目标的设立首先必须以有利于学生参与实践为基础。除了考虑学生的需要和兴趣外，教师在选择教学材料时还应注意材料的趣味性、适用性、实用性和文化性。教师应尽量避免选择那些太复杂的、学生无法理解的内容。因此，教师要经常分析学生的能力，然后决定他们能成功学习的内容和处理的问题。如果发现学生要学习的内容高于他们现有的智能水平，教师就应该推迟教这些教学内容的设立，先选稍高于他们的现有水平、有一定挑战性的材料。教师的主要任务在于思考和组织创造性的活动，即作为课堂活动的设计者和管理者，学生实践活动的鼓动者和合作者，学习问题的分析者和解答者。其次，为了提高教学效果，教师要尽力建立以学习者为中心的课堂。学习必须是和情景相关的为了使学习与内容密切相关，教师要根据学生的原有知识水平制定授课计划。教师在呈现新的教学内容时，应根据学生的已知知识逐渐引出新的未知的知识。课堂教学应以真实世界、真实生活信息为中心，少涉及与日常生活几乎无实际关联的内容。在课堂上，教师还可以模拟特定环境来提高学生解决特定情境相关的问题的能力。
三、 结论
总之，课程目标，本质上针对学生，即教育教学的主体的变化和发展而言的。课程标准则是指导教师如何让学生的主体完成课程目标。泰勒认为，教育的真正目標不在于要教师从事某些活动，而是要使学生行为方式发生有重大意义的变化。因此，任何课程标准的变化都一定要围绕学生发生变化而言。高中英语教学目标的设定必须基于核心素养所侧重的目标，每一项教学内容的实施都要围绕语言能力的发展，文化意识的灌输，思维品质的提升和学习能力的形成来进行。教学目标设定时要围绕语篇提供的相关知识通过活动来实现;其活动的设计又要能够促进学生的思维品质的提升。单元教学目标必须清晰，具体，可操作，可检测，必须把抽象的目标分解成可操作的小的具体任务，并对每项目标能够进行评价和反思，这样师生双方对于教与学都有可参照的标准，之后再调整和改进目标设计，值得学习活动和任务的完成一直按照正确的导向发展，也为发展学生的核心素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[3]泰勒.课程与教学的基本理论：英汉对照版.罗康，张阅，译[M].北京：中国轻工业出版社，2014.
[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策 [M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]王惠昭.以学生为中心的主题教学模式与交际能力培养[J].外语与外语教学，2001（4）.
作者简介：
王巍，辽宁省沈阳市，沈阳市第一中学。