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【摘 要】依据创业型人才素质要求及胜任力模型理论,界定MBA创业教育教师及其胜任力结构,采用调研和行为事件访谈等法构建MBA创业教育教师胜任力评价指标体系,利用FAHP法对MBA创业教育教师胜任力进行综合评价,最后给出具体的应用实例,以期为有效甄选优质MBA创业教育教师提供借鉴。
【关键词】MBA创业教育教师 胜任力评价 FAHP
【中途分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)11-0-02
近年来,国内创业潮流兴起,培养创业型人才成为MBA教育发展的新思路。
创业型人才的培养离不开高素质的师资。如何甄选优质教师以成功培养创业型人才,具有重要的现实意义。本文基于创业型人才培养的研究,对MBA创业教育教师进行内涵界定。将胜任力模型理论应用到MBA教育教师胜任力中,依据教师工作内容特点将其分为课程教学教师、学生导师和专题讲座教师三种类型,并以课程教学教师为评价对象,采用调研和行为事件访谈等法得出其胜任特征因素。考虑到实际评价时有些使用的评语具有模糊性,将AHP在模糊环境下加以扩展即得到FAHP,最大限度地减少主观因素对评价结果的影响,增强了评价结果的准确性。
1 MBA创业教育教师及其胜任力
1.1 MBA创业教育教师
前期研究得出,创业型人才指这样两类人才:(1)正在创业、并取得一定成效的人员,包括创业领头人和创业团队人员。(2)具有创业必备的素质和能力、但尚未开始创业的人员。
创业型人才素质结构包括三个维度:(1)心理素质。主要指:独立,自信,坚毅,有冒险精神,高成就倾向,自我控制力强。富有激情,诚实守信,乐于分享。(2)能力素质。主要指:信息搜集与决策,机会寻求与把握,系统性规划与监测,认真履行职责,说服和交际能力,合作能力,变革能力,领导能力,适应能力。(3)知识素质。包括企业管理的综合知识、特定行业领域的专业知识和技能。
创业教育是一种新的教育理念, 建一套从培养目标、人才素质结构、生源评价到课程设置、教学模式、实践性教学活动、培养评价等方面全面融合的一体化的创业型人才培养模式,以此指导教育实践,以开发和提高MBA学员从事创业实践活动所必须的知识、能力以及心理素质。
MBA创业教育教师就是适应创业型人才培养要求的MBA教师。创业型人才培养理念下, MBA教师的职能和角色应做相应的调整:MBA教师不仅仅是理论知识的传授者,更应该是创业教育理念和创业文化的引领者、创业实践的践行者和指导者、创业思维的启发者,需更注重教学实效。
1.2 MBA创业教育教师的胜任力结构模型
胜任力(Competency)的概念最早由哈佛大学教授Mc Clelland于1973年正式提出,是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。如图1所示,胜任力通常由两部分构成,一是外显胜任力,主要包括知识和技能等,是对胜任者基本素质的要求,但它不能把表现优异者与表现平平者准确区别开来;二是内隐胜任力,主要包括价值观、态度、自我概念、动机、特质等,通过它才能区分优异者和平平者。
教师胜任力(teaching competence)指教师个体所具备且与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。根据创业型人才素质结构要求,本文将MBA创业教育教师的胜任力定义为能够适应创业型人才培养所具备的人格素质、思想素质、能力素质和知识素质,见图2。
2 MBA创业教育教师胜任力评价指标体系构建
2.1 总体思路
本文采取分类评价思想,根据MBA创业教育教师工作性质和内容的差别,将其分为课程教学教师、学生导师和专题讲座教师三种类型:
课程教学教师主要来源于高校企业管理“双师型”教师,全面负责创业型人才培养模式下的MBA课程改革和教学组织实施。
学生导师主要来源于课程教学教师,由督导组评价结合学员推荐产生,全面负责MBA学员的企业实践、研究报告开题、资料搜集、论文撰写的指导工作。
专题讲座教师主要来源于企业界、政府界、培训界、社会界的专家,负责配合学院要求为MBA学员实施讲座教学。
据此分类,对照MBA创业教师胜任力结构模型,分别构建各类教师的胜任力评价指标体系并对其进行科学评价,使教师甄选工作更加全面且有针对性。
本文仅以课程教学教师为评价对象,构建其胜任力评价指标体系。
2.2 课程教学教师胜任力评价指标体系
从MBA创业教师胜任力结构模型的四个结构维度出发,依据课程教学教师的工作描述和职位要求,通过对创业MBA学员的开放式调查,以及在此基础上对安徽某MBA学院30名优秀教师和部分省内知名教授、教育专家的问卷调查和行为事件访谈,并对数据进行分析后,获得了课程教学教师的八个胜任特征因素:师德修养、教育理念、教师资格、复合型知识结构、组织教学能力、科研创新能力、创业实践能力、人格特质,评价指标体系如表1所示:
3 建立评价模型
模糊层次分析法(Fuzzy Analytic Hierarchy Process, FAHP)将模糊数学中的综合评判法引入了层次分析法中,是一些学者在层次分析法的基础上提出的一种新的更加科学合理的分析方法。模糊层次分析法同普通层次分析法主要有两点区别:首先,层次分析法中的判断矩阵和模糊层次分析法中的模糊一致矩阵是通过不同的数学方法计算得出的;其次,用判断矩阵求各因素权重的方法和用模糊一致矩阵求各因素权重的方法不同。以下介绍模糊层次分析法的具体实施步骤:
(1)确定评价指标集F和评定集E
评价指标集即评价指标的集合,一般有F={ f1 , f2 ,…,fm}。
评定集是评价者对评价指标可能作出的各种评价结果所组成的集合,即 V = { V1 , V2 ,…,Vn}。本文中,V = { V1 , V2 , V3,V4}={优秀,良好,一般 ,较差},相应的分值E=(95, 80,70, 55)。
(2)建立指标权重集W
权重集是一个表示各个指标在指标体系中的重要程度的集合。这里采用模糊层次分析法确定课程教学教师评价的各个指标的权重。通过综合专家对不同指标进行两两重要性的比较,分层建立模糊互补判断矩阵确定指标权重。
采用专家评价法,最终给出一个模糊互补判断矩阵,用最小方差法求得的排序向量满足:
按照表2所示的教师胜任力评价的递阶层次结构,利用上述算法,在评价过程中采用专家评价法确定各因素层的因素对目标层的影响权重及各指标对评价目标的最终合成的权重。
(3) 确定单因素评价矩阵R
仅从一项指标出发进行评价,以确定评价对象对评价指标的隶属程度。设评委成员数为 N ,对评价指标中第 i 项评价指标,如有ni个人选中第j个评语,则有:;式中,为评价指标数;为评价等级数。rij表示用第 i 项评价指标衡量评价对象后 ,属于第 j 种评价等级的可能程度。由此得到某项因素由各项评价指标隶属程度组成的矩阵:
,此矩阵称为单因素评价矩阵。
(4)计算综合评定向量S和综合得分μ
课程教学教师的评定向量为S=WR,综合得分μ=EST。
(5)择优
A.根据评定向量,对所有评价对象进行等级评定。
B.按μ值从大到小排列,则可见所有评价对象的优劣次序。
4实例研究
选取某一位课程教学教师,并邀请5位专家结合建立的课程教学评价指标对其进行评价,统计结果如表3所示。
按照上文所述计算方法计算,得到综合评价结果。如表4所示。
所以,此课程教学教师的评价等级为优秀,评价综合得分为91.314分,予以聘任。
5 结束语
在对MBA创业教育教师及其胜任力进行分析的基础上构建了评价指标体系, 应用模糊层次分析法对创业教育教师胜任能力进行评价。该指标体系体现了创业型MBA培养的特点,与我国创业教育现状和发展趋势相吻合;评价中采用模糊层次分析法较好地解决了以往教师能力评价过程中不能定量处理的因素与评价指标的权重制定不科学的问题,可以得到较客观的评价结果,可以运用到MBA创业教育教师甄选工作实际中,对MBA院校实现培养创业型人才的目标具有一定的意义。
本文对MBA创业教育教师评价指标体系的研究探索是初步的,部分指标略显粗略,需继续提炼。由于本文的综合评价用于甄选教师,因此评价人数相对较少,利用模糊综合评价法较易计算出评价结果,在评价人数较多时,此法显得费时费力,需利用EXCEL其强大的VBA编程计算功能解决这一问题。
参考文献
[1] 孙津津.现代高校教师胜任力评价探析.教育科学,2007(9):57—60.
[2] 刘钦瑶,葛列众,刘少英.教师胜任力的研究述评.高等工程教育研究,2007(1).
[3] 高田饮.基于胜任力的高校教师评价探究.安徽工业大学学报(社科版),2005(1).
[4] 李柏年.模糊数学及其应用.合肥:合肥工业大学出版社,2007年11月.
【关键词】MBA创业教育教师 胜任力评价 FAHP
【中途分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2009)11-0-02
近年来,国内创业潮流兴起,培养创业型人才成为MBA教育发展的新思路。
创业型人才的培养离不开高素质的师资。如何甄选优质教师以成功培养创业型人才,具有重要的现实意义。本文基于创业型人才培养的研究,对MBA创业教育教师进行内涵界定。将胜任力模型理论应用到MBA教育教师胜任力中,依据教师工作内容特点将其分为课程教学教师、学生导师和专题讲座教师三种类型,并以课程教学教师为评价对象,采用调研和行为事件访谈等法得出其胜任特征因素。考虑到实际评价时有些使用的评语具有模糊性,将AHP在模糊环境下加以扩展即得到FAHP,最大限度地减少主观因素对评价结果的影响,增强了评价结果的准确性。
1 MBA创业教育教师及其胜任力
1.1 MBA创业教育教师
前期研究得出,创业型人才指这样两类人才:(1)正在创业、并取得一定成效的人员,包括创业领头人和创业团队人员。(2)具有创业必备的素质和能力、但尚未开始创业的人员。
创业型人才素质结构包括三个维度:(1)心理素质。主要指:独立,自信,坚毅,有冒险精神,高成就倾向,自我控制力强。富有激情,诚实守信,乐于分享。(2)能力素质。主要指:信息搜集与决策,机会寻求与把握,系统性规划与监测,认真履行职责,说服和交际能力,合作能力,变革能力,领导能力,适应能力。(3)知识素质。包括企业管理的综合知识、特定行业领域的专业知识和技能。
创业教育是一种新的教育理念, 建一套从培养目标、人才素质结构、生源评价到课程设置、教学模式、实践性教学活动、培养评价等方面全面融合的一体化的创业型人才培养模式,以此指导教育实践,以开发和提高MBA学员从事创业实践活动所必须的知识、能力以及心理素质。
MBA创业教育教师就是适应创业型人才培养要求的MBA教师。创业型人才培养理念下, MBA教师的职能和角色应做相应的调整:MBA教师不仅仅是理论知识的传授者,更应该是创业教育理念和创业文化的引领者、创业实践的践行者和指导者、创业思维的启发者,需更注重教学实效。
1.2 MBA创业教育教师的胜任力结构模型
胜任力(Competency)的概念最早由哈佛大学教授Mc Clelland于1973年正式提出,是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。如图1所示,胜任力通常由两部分构成,一是外显胜任力,主要包括知识和技能等,是对胜任者基本素质的要求,但它不能把表现优异者与表现平平者准确区别开来;二是内隐胜任力,主要包括价值观、态度、自我概念、动机、特质等,通过它才能区分优异者和平平者。
教师胜任力(teaching competence)指教师个体所具备且与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。根据创业型人才素质结构要求,本文将MBA创业教育教师的胜任力定义为能够适应创业型人才培养所具备的人格素质、思想素质、能力素质和知识素质,见图2。
2 MBA创业教育教师胜任力评价指标体系构建
2.1 总体思路
本文采取分类评价思想,根据MBA创业教育教师工作性质和内容的差别,将其分为课程教学教师、学生导师和专题讲座教师三种类型:
课程教学教师主要来源于高校企业管理“双师型”教师,全面负责创业型人才培养模式下的MBA课程改革和教学组织实施。
学生导师主要来源于课程教学教师,由督导组评价结合学员推荐产生,全面负责MBA学员的企业实践、研究报告开题、资料搜集、论文撰写的指导工作。
专题讲座教师主要来源于企业界、政府界、培训界、社会界的专家,负责配合学院要求为MBA学员实施讲座教学。
据此分类,对照MBA创业教师胜任力结构模型,分别构建各类教师的胜任力评价指标体系并对其进行科学评价,使教师甄选工作更加全面且有针对性。
本文仅以课程教学教师为评价对象,构建其胜任力评价指标体系。
2.2 课程教学教师胜任力评价指标体系
从MBA创业教师胜任力结构模型的四个结构维度出发,依据课程教学教师的工作描述和职位要求,通过对创业MBA学员的开放式调查,以及在此基础上对安徽某MBA学院30名优秀教师和部分省内知名教授、教育专家的问卷调查和行为事件访谈,并对数据进行分析后,获得了课程教学教师的八个胜任特征因素:师德修养、教育理念、教师资格、复合型知识结构、组织教学能力、科研创新能力、创业实践能力、人格特质,评价指标体系如表1所示:
3 建立评价模型
模糊层次分析法(Fuzzy Analytic Hierarchy Process, FAHP)将模糊数学中的综合评判法引入了层次分析法中,是一些学者在层次分析法的基础上提出的一种新的更加科学合理的分析方法。模糊层次分析法同普通层次分析法主要有两点区别:首先,层次分析法中的判断矩阵和模糊层次分析法中的模糊一致矩阵是通过不同的数学方法计算得出的;其次,用判断矩阵求各因素权重的方法和用模糊一致矩阵求各因素权重的方法不同。以下介绍模糊层次分析法的具体实施步骤:
(1)确定评价指标集F和评定集E
评价指标集即评价指标的集合,一般有F={ f1 , f2 ,…,fm}。
评定集是评价者对评价指标可能作出的各种评价结果所组成的集合,即 V = { V1 , V2 ,…,Vn}。本文中,V = { V1 , V2 , V3,V4}={优秀,良好,一般 ,较差},相应的分值E=(95, 80,70, 55)。
(2)建立指标权重集W
权重集是一个表示各个指标在指标体系中的重要程度的集合。这里采用模糊层次分析法确定课程教学教师评价的各个指标的权重。通过综合专家对不同指标进行两两重要性的比较,分层建立模糊互补判断矩阵确定指标权重。
采用专家评价法,最终给出一个模糊互补判断矩阵,用最小方差法求得的排序向量满足:
按照表2所示的教师胜任力评价的递阶层次结构,利用上述算法,在评价过程中采用专家评价法确定各因素层的因素对目标层的影响权重及各指标对评价目标的最终合成的权重。
(3) 确定单因素评价矩阵R
仅从一项指标出发进行评价,以确定评价对象对评价指标的隶属程度。设评委成员数为 N ,对评价指标中第 i 项评价指标,如有ni个人选中第j个评语,则有:;式中,为评价指标数;为评价等级数。rij表示用第 i 项评价指标衡量评价对象后 ,属于第 j 种评价等级的可能程度。由此得到某项因素由各项评价指标隶属程度组成的矩阵:
,此矩阵称为单因素评价矩阵。
(4)计算综合评定向量S和综合得分μ
课程教学教师的评定向量为S=WR,综合得分μ=EST。
(5)择优
A.根据评定向量,对所有评价对象进行等级评定。
B.按μ值从大到小排列,则可见所有评价对象的优劣次序。
4实例研究
选取某一位课程教学教师,并邀请5位专家结合建立的课程教学评价指标对其进行评价,统计结果如表3所示。
按照上文所述计算方法计算,得到综合评价结果。如表4所示。
所以,此课程教学教师的评价等级为优秀,评价综合得分为91.314分,予以聘任。
5 结束语
在对MBA创业教育教师及其胜任力进行分析的基础上构建了评价指标体系, 应用模糊层次分析法对创业教育教师胜任能力进行评价。该指标体系体现了创业型MBA培养的特点,与我国创业教育现状和发展趋势相吻合;评价中采用模糊层次分析法较好地解决了以往教师能力评价过程中不能定量处理的因素与评价指标的权重制定不科学的问题,可以得到较客观的评价结果,可以运用到MBA创业教育教师甄选工作实际中,对MBA院校实现培养创业型人才的目标具有一定的意义。
本文对MBA创业教育教师评价指标体系的研究探索是初步的,部分指标略显粗略,需继续提炼。由于本文的综合评价用于甄选教师,因此评价人数相对较少,利用模糊综合评价法较易计算出评价结果,在评价人数较多时,此法显得费时费力,需利用EXCEL其强大的VBA编程计算功能解决这一问题。
参考文献
[1] 孙津津.现代高校教师胜任力评价探析.教育科学,2007(9):57—60.
[2] 刘钦瑶,葛列众,刘少英.教师胜任力的研究述评.高等工程教育研究,2007(1).
[3] 高田饮.基于胜任力的高校教师评价探究.安徽工业大学学报(社科版),2005(1).
[4] 李柏年.模糊数学及其应用.合肥:合肥工业大学出版社,2007年11月.