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根据创新教育理论及学校体育教学的特点，所谓创新教育就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造能力和健康个性，造就创造性人才的一种新型教学方法。那么，如何在体育教学中培养孩子的创新能力呢？现就结合本人的体育教学实践谈几点粗浅体会。
一、激发兴趣，提高创新意识
兴趣是小学生乐于学习、积极创造的动力。其实多问就是小学生思维主动性的表现，是其求知欲的萌芽。因此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发小学生的好奇心和兴趣，对小学生提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让小学生悟出其中的道理，那是更好。
（事例分析）：在一次体育活动中：
注：学校目前正在建食堂边上围挡着。
老师问：“足球掉进边上工地里面怎么办？”
孩子说：“进去拿出来。”
老师又问：“边上拦住了不能进怎么办？”
孩子说：“叫里面的人扔出来。”
老师又为难他们说：“工地施工里面吵，听不到。”
孩子动了动脑筋说：“……”
老师还是不放过继续问，孩子们这下被难住了，这时有个孩子就说：“这个足球我不要了，再买一个。”当然这个孩子的回答不能说正确，但从求异思维来看，他的回答非常好，因为他突破了问题的情境，换了一个角度去看待问题。我们就要有意识的训练学生，学会灵活改变思维的角度去寻找问题的答案，久而久之，使小学生形成创造性思维的意识，甚至成为习惯。
二、学会观察，丰富感性知识经验和技能
观察是一个人认识世界的基本能力，人只有具备敏锐的观察力，才能正确的认识客观的事物，进而发现问题提出问题，并创造性的解决问题。
比如远足活动是丰富学生生活经验、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，也是培养创新能力的有效途径。它为学生创新思维能力的形成提供了良好的“智力营养”。孩子在这种集知识性、科学性、趣味性的活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。这正如陶行知先生所说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发展其内在之创造力。”
（事例分析）：我在组织学生自编《大企鹅带小企鹅》的律动时，我先让学生认识企鹅的三态（形态、动态、神态），在此基础上让学生进行律动的创编。很多学生根据自己的记忆和感受展开想象，从自身兴趣出发，把企鹅的不同特征揉合到即兴表演中。有的学生表现企鹅在水里游、有的表现用嘴整理羽毛、有的表现企鹅在冰上一摇一摆的走路。可见，知识的积累是创新的前提。虽然知识越多并不意味着创新越多，但是却为创新提供了更为有利的条件。这就要求老师在平时一定要有意识地丰富学生的知识经验，打好创新的根基，并鼓励学生多动脑多角度去思考问题，从而来活跃孩子的思路，进而出现创新的可能。
三、诱发想象，鼓励标新立异
想象是思维跳跃的表现，是创新的基石。因而，在体育教学中要为孩子创设想象的空间，提供丰富的材料，让孩子有所思考，有所探索，进而产生积极的情绪体验，培养孩子自主探索、勇于创新的能力。
（事例分析）：一次体育教学《异想天开》中，讲到蟒蛇来到学校和小朋友们玩得很开心，蟒蛇一会变成长绳，和小朋友们玩跳大绳；一会变成滑滑梯，让小朋友从它身上滑下来。聊完后，我问小朋友：“你喜欢做刚刚的运动吗？你想让它变成什么和你一起玩？怎么玩？请你边做刚刚的运动边想还有什么运动。”显然这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的生活经验，同时又是一个具有挑战性的问题，学生要充分地想象和创造，并且在运动的过程中推陈出新，内动和外动有机地结合，创造的欲望逐步地高涨，让小学生充分享受“创造”的乐趣，拓展了学生的创造性思维。
四、回归生活，激励实践创新
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过度阶段，动手操作不仅符合小学生的年龄特点，而且符合小学生的思维发展特点。因此教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，课余加强体育游戏的实践性，给体育教学内容找到生活的原形，通过与生活的联系充分体现体育教学的价值，从而激励小学生更好的学习。让知识教育与生活实践互补共存，优化体育教学效益，发展创新素质。因此，要促进学生创新思维能力和创新想象能力的发展，就必须在时间、空间上给小学生一定的自由，并为其提供所需的条件。
五、树立范典，关心、热爱“创新型”小学生
通常具有创新才能的孩子活泼好动、自信心和探索欲望强，爱别出心裁。但这些优点又常常被他们调皮、淘气、放任的行为所掩盖，以致被老师们视为“调皮捣蛋”的“不安分”的学生。由于长期受传统教育观念的影响，我们的教师大多数都喜欢规规矩矩、听话的孩子，却忽视了对富有创新精神的儿童应有的爱护和赞许。因此，要培养创新型人才，教师就必须从陈旧的观念中解放出来，关心、热爱创新型的孩子，正確对待他们的好问、好动，应看到在那些顽皮、淘气、越轨行动中，往往孕育着孩子天真和创造的幼芽，对他们的某些不足和缺点，应循循善诱，扬长避短，是他们的个性心理品质朝着健康、良好的方向发展。
【作者单位：南京市江宁区东善桥小学 江苏】
一、激发兴趣，提高创新意识
兴趣是小学生乐于学习、积极创造的动力。其实多问就是小学生思维主动性的表现，是其求知欲的萌芽。因此我们老师必须发现并尊重小学生的各种发问，保护和激发小学生的好奇心和兴趣，对小学生提出的各种发问，应尽量不厌其烦的予以形象、准确、浅近的回答，也可以通过观察实验、制作等活动，让小学生悟出其中的道理，那是更好。
（事例分析）：在一次体育活动中：
注：学校目前正在建食堂边上围挡着。
老师问：“足球掉进边上工地里面怎么办？”
孩子说：“进去拿出来。”
老师又问：“边上拦住了不能进怎么办？”
孩子说：“叫里面的人扔出来。”
老师又为难他们说：“工地施工里面吵，听不到。”
孩子动了动脑筋说：“……”
老师还是不放过继续问，孩子们这下被难住了，这时有个孩子就说：“这个足球我不要了，再买一个。”当然这个孩子的回答不能说正确，但从求异思维来看，他的回答非常好，因为他突破了问题的情境，换了一个角度去看待问题。我们就要有意识的训练学生，学会灵活改变思维的角度去寻找问题的答案，久而久之，使小学生形成创造性思维的意识，甚至成为习惯。
二、学会观察，丰富感性知识经验和技能
观察是一个人认识世界的基本能力，人只有具备敏锐的观察力，才能正确的认识客观的事物，进而发现问题提出问题，并创造性的解决问题。
比如远足活动是丰富学生生活经验、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地，也是培养创新能力的有效途径。它为学生创新思维能力的形成提供了良好的“智力营养”。孩子在这种集知识性、科学性、趣味性的活动中，可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展。这正如陶行知先生所说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发展其内在之创造力。”
（事例分析）：我在组织学生自编《大企鹅带小企鹅》的律动时，我先让学生认识企鹅的三态（形态、动态、神态），在此基础上让学生进行律动的创编。很多学生根据自己的记忆和感受展开想象，从自身兴趣出发，把企鹅的不同特征揉合到即兴表演中。有的学生表现企鹅在水里游、有的表现用嘴整理羽毛、有的表现企鹅在冰上一摇一摆的走路。可见，知识的积累是创新的前提。虽然知识越多并不意味着创新越多，但是却为创新提供了更为有利的条件。这就要求老师在平时一定要有意识地丰富学生的知识经验，打好创新的根基，并鼓励学生多动脑多角度去思考问题，从而来活跃孩子的思路，进而出现创新的可能。
三、诱发想象，鼓励标新立异
想象是思维跳跃的表现，是创新的基石。因而，在体育教学中要为孩子创设想象的空间，提供丰富的材料，让孩子有所思考，有所探索，进而产生积极的情绪体验，培养孩子自主探索、勇于创新的能力。
（事例分析）：一次体育教学《异想天开》中，讲到蟒蛇来到学校和小朋友们玩得很开心，蟒蛇一会变成长绳，和小朋友们玩跳大绳；一会变成滑滑梯，让小朋友从它身上滑下来。聊完后，我问小朋友：“你喜欢做刚刚的运动吗？你想让它变成什么和你一起玩？怎么玩？请你边做刚刚的运动边想还有什么运动。”显然这是一个开放性的问题，而且内容源于学生的生活经验，同时又是一个具有挑战性的问题，学生要充分地想象和创造，并且在运动的过程中推陈出新，内动和外动有机地结合，创造的欲望逐步地高涨，让小学生充分享受“创造”的乐趣，拓展了学生的创造性思维。
四、回归生活，激励实践创新
小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过度阶段，动手操作不仅符合小学生的年龄特点，而且符合小学生的思维发展特点。因此教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，课余加强体育游戏的实践性，给体育教学内容找到生活的原形，通过与生活的联系充分体现体育教学的价值，从而激励小学生更好的学习。让知识教育与生活实践互补共存，优化体育教学效益，发展创新素质。因此，要促进学生创新思维能力和创新想象能力的发展，就必须在时间、空间上给小学生一定的自由，并为其提供所需的条件。
五、树立范典，关心、热爱“创新型”小学生
通常具有创新才能的孩子活泼好动、自信心和探索欲望强，爱别出心裁。但这些优点又常常被他们调皮、淘气、放任的行为所掩盖，以致被老师们视为“调皮捣蛋”的“不安分”的学生。由于长期受传统教育观念的影响，我们的教师大多数都喜欢规规矩矩、听话的孩子，却忽视了对富有创新精神的儿童应有的爱护和赞许。因此，要培养创新型人才，教师就必须从陈旧的观念中解放出来，关心、热爱创新型的孩子，正確对待他们的好问、好动，应看到在那些顽皮、淘气、越轨行动中，往往孕育着孩子天真和创造的幼芽，对他们的某些不足和缺点，应循循善诱，扬长避短，是他们的个性心理品质朝着健康、良好的方向发展。
【作者单位：南京市江宁区东善桥小学 江苏】