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《2011版小学语文新课程标准》中提出：学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写下来。这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。那作为一名语文教师，如何按照新课标的要求，解放学生的头脑、眼睛、双手，激活习作的源泉，在习作中描绘出生活本真呢？我认为，要想提高学生的习作能力，关键在于教师应该有效地挖掘文本资源，赐予学生一些习作的支点，让孩子在习作的天空中驰骋。
支点一：挖掘文本资源，拓宽习作领域
（一）阅读教学中寻素材
1、在文本空白处适时补写。如《第八次》课文中写道：“他四处奔波，召集被打散的军队，动员人民起来反抗。”在教学中，就可以引导学生想象：当时，布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗呢？会怎么说？就让学生通过想象再现当时的画面，更加能够感受到布鲁斯的那份持之以恒。
2、在重点语段处适时仿写。如《石榴》一文描写石榴的一段：“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般地子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”我要求学生以本段为范文，品尝一种水果，并把你观察到的，品尝到的描写出来。
3、在课堂生成处适时悟写。如《诚实与信任》一文中，有一句含义深刻的中心句：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下诚实和信任，这比金钱更重要。”在学完本文后，我适时点拨：“这句话深深地印在作者的脑海里，也在我们的耳边回响着……此时，你想对小红车主和‘我’说些什么呢？让我们用手中的笔把内心最真切的话语写下来。”那么，这诚实与信任的品质一定会牢牢地印刻在孩子们的心中。
（二）口语交际中辟新径
苏教版三上《练习3》的口语交际要求“学会求救”，我就先请同学上网了解相关的求救方式，再到课堂中进行讨论，让学生各抒己见，并且针对不同的情况可以采取不同的方法。从而引导学生在具体的情境下，能够应变自如，做到不慌张，不错乱。同时，对于拨打火警电话时应该把哪些内容表达清楚做适当地提醒。让学生既增强语言表达能力，又增强了自救意识。
支点二：借助生活实际，抒发真情实感
（一）日记交流中互学习
平时，我倡导学生写“循环日记”，男生写“男生日记”，女生写“女生日记”，写出的内容就富有生活的滋味，读来令人倍感亲切。有时，学生也会把观察日记写进去，让其他同学接着写下去；还有的同学由于文章内容较多，他就一个片段一个片段来写……其次，我还每周空出一节语文课来交流一周的循环日记，让学生来朗读自己的日记，同学之间相互学习，相互交流。通过这些方式的训练之后，你会发现学生写得比平时好多了。正是因为把血神过得学习融入了生活，让他们留心观察生活，解放他们的双手，让他们有活可干，亲历体验，在习作中有话可写。
（二）各项活动中话感受
学校经常会借助一些节日组织各种活动，比如：阅读节、外语节、综合实践活动、运动会、班级活动等。活动结束以后，学生往往还沉浸在活动中，余兴未尽，在这种状态下，每位学生都会产生“一吐为快”的欲望，我就趁机组织学生把活动过程中自己感兴趣的情节讲给大家听，尤其是一些参加活动的学生，他们的感受尤为强烈，这样，学生就有话可说了。
支点三：有效習作评语，享受习作乐趣
作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容忽视的意义。
我认为，学生的习作评语应该是鼓励为主，商量、谈心为辅，鼓励式的评语应该是指在学生的作文中写上一些以正面鼓励为主的话语，以激发学生的写作兴趣和热情。其实，小学生的作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完作文，都急切地期待着老师的评价，都希望得到老师肯定和表扬的心理。如果老师的评语经常是生硬、刻板，多为指责的语言，学生就会对作文失去兴趣，甚至产生恐惧心理，觉得作文是一种负担。相反，学生打开作文本，总是能看到“你的作文写得越老越精彩，真好！”“这一段写得很生动，真棒！”这类的话语，就会提高写作的积极性，从而把写作当成一种兴趣。
另外，我认为，针对学生作文中的不足之处，以商量式的语气提出修改意见为佳。只有从学生的实际出发，和学生在融洽的氛围里进行探讨，给予学生实实在在的指导，才能让学生产生写作的动力，真正地提高。
当然，作文的教学，非但对学生写作技巧作指导，同时它也有着一种特殊的育人功能。实际上作文与做人有着密切的关系，“先学做人，再学作文”“文如其人”这些话就是针对这一关系的很好阐述。如学生在一次习作《买课外书》中，写她买课外书受到妈妈的阻止，她就对妈妈很有看法。我看了之后再评语中写道：“买了课外书，是应该好好地利用起来，其实，妈妈不同意你买，是因为你平时买了课外书都没有好好地看。假如你能好好利用，妈妈一定赞成你多买课外书。”这位同学后来告诉老师他每天都看课外书，妈妈还表扬他呢。这样的例子在实践活动中很多，看似简单的几句评语，真正地将作文和做人结合到了一起，给老师和学生带来了意想不到的收获。
作文教学的成效并不是一朝一夕所能体现出来的，每一个孩子又都是特殊的个体，每个孩子的遗传因素，家庭教育等，形成了每个孩子不同的学习能力。作为语文老师，只有牢记陶先生的话，一切课程都是生活，一切生活都是课程。在有计划、有目的、有作为的生活中接受教育，引导学生到自然和生活实践中去求得知识，获得本领，发展情感、意志和个性。将习作教学真正地融于生活，给予学生的写作的支点，他们一定能还以写作一片灿烂的天空。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】
支点一：挖掘文本资源，拓宽习作领域
（一）阅读教学中寻素材
1、在文本空白处适时补写。如《第八次》课文中写道：“他四处奔波，召集被打散的军队，动员人民起来反抗。”在教学中，就可以引导学生想象：当时，布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗呢？会怎么说？就让学生通过想象再现当时的画面，更加能够感受到布鲁斯的那份持之以恒。
2、在重点语段处适时仿写。如《石榴》一文描写石榴的一段：“这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般地子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。”我要求学生以本段为范文，品尝一种水果，并把你观察到的，品尝到的描写出来。
3、在课堂生成处适时悟写。如《诚实与信任》一文中，有一句含义深刻的中心句：“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下诚实和信任，这比金钱更重要。”在学完本文后，我适时点拨：“这句话深深地印在作者的脑海里，也在我们的耳边回响着……此时，你想对小红车主和‘我’说些什么呢？让我们用手中的笔把内心最真切的话语写下来。”那么，这诚实与信任的品质一定会牢牢地印刻在孩子们的心中。
（二）口语交际中辟新径
苏教版三上《练习3》的口语交际要求“学会求救”，我就先请同学上网了解相关的求救方式，再到课堂中进行讨论，让学生各抒己见，并且针对不同的情况可以采取不同的方法。从而引导学生在具体的情境下，能够应变自如，做到不慌张，不错乱。同时，对于拨打火警电话时应该把哪些内容表达清楚做适当地提醒。让学生既增强语言表达能力，又增强了自救意识。
支点二：借助生活实际，抒发真情实感
（一）日记交流中互学习
平时，我倡导学生写“循环日记”，男生写“男生日记”，女生写“女生日记”，写出的内容就富有生活的滋味，读来令人倍感亲切。有时，学生也会把观察日记写进去，让其他同学接着写下去；还有的同学由于文章内容较多，他就一个片段一个片段来写……其次，我还每周空出一节语文课来交流一周的循环日记，让学生来朗读自己的日记，同学之间相互学习，相互交流。通过这些方式的训练之后，你会发现学生写得比平时好多了。正是因为把血神过得学习融入了生活，让他们留心观察生活，解放他们的双手，让他们有活可干，亲历体验，在习作中有话可写。
（二）各项活动中话感受
学校经常会借助一些节日组织各种活动，比如：阅读节、外语节、综合实践活动、运动会、班级活动等。活动结束以后，学生往往还沉浸在活动中，余兴未尽，在这种状态下，每位学生都会产生“一吐为快”的欲望，我就趁机组织学生把活动过程中自己感兴趣的情节讲给大家听，尤其是一些参加活动的学生，他们的感受尤为强烈，这样，学生就有话可说了。
支点三：有效習作评语，享受习作乐趣
作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容忽视的意义。
我认为，学生的习作评语应该是鼓励为主，商量、谈心为辅，鼓励式的评语应该是指在学生的作文中写上一些以正面鼓励为主的话语，以激发学生的写作兴趣和热情。其实，小学生的作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次写完作文，都急切地期待着老师的评价，都希望得到老师肯定和表扬的心理。如果老师的评语经常是生硬、刻板，多为指责的语言，学生就会对作文失去兴趣，甚至产生恐惧心理，觉得作文是一种负担。相反，学生打开作文本，总是能看到“你的作文写得越老越精彩，真好！”“这一段写得很生动，真棒！”这类的话语，就会提高写作的积极性，从而把写作当成一种兴趣。
另外，我认为，针对学生作文中的不足之处，以商量式的语气提出修改意见为佳。只有从学生的实际出发，和学生在融洽的氛围里进行探讨，给予学生实实在在的指导，才能让学生产生写作的动力，真正地提高。
当然，作文的教学，非但对学生写作技巧作指导，同时它也有着一种特殊的育人功能。实际上作文与做人有着密切的关系，“先学做人，再学作文”“文如其人”这些话就是针对这一关系的很好阐述。如学生在一次习作《买课外书》中，写她买课外书受到妈妈的阻止，她就对妈妈很有看法。我看了之后再评语中写道：“买了课外书，是应该好好地利用起来，其实，妈妈不同意你买，是因为你平时买了课外书都没有好好地看。假如你能好好利用，妈妈一定赞成你多买课外书。”这位同学后来告诉老师他每天都看课外书，妈妈还表扬他呢。这样的例子在实践活动中很多，看似简单的几句评语，真正地将作文和做人结合到了一起，给老师和学生带来了意想不到的收获。
作文教学的成效并不是一朝一夕所能体现出来的，每一个孩子又都是特殊的个体，每个孩子的遗传因素，家庭教育等，形成了每个孩子不同的学习能力。作为语文老师，只有牢记陶先生的话，一切课程都是生活，一切生活都是课程。在有计划、有目的、有作为的生活中接受教育，引导学生到自然和生活实践中去求得知识，获得本领，发展情感、意志和个性。将习作教学真正地融于生活，给予学生的写作的支点，他们一定能还以写作一片灿烂的天空。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】