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【摘 要】我校把学生的“生长”作为课堂教学的主张与价值追求，在长期的教学实践中，逐渐形成了学校的课堂教学特色，我们称之为“三一三”组块教学模型。以物理学科教学为例，阐述“三一三”组块教学基本模型及变式的运用之道。
【关键词】“三一三”；生长课堂；力的相互作用
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）43-0068-03
【作者简介】1.鲁佩用，南京民办育英第二外国语学校（南京，210044）教师，高级教师，南京市优秀青年教师；2.沈孝兵，南京民办育英第二外国语学校（南京，210044）教科室主任，一级教师，南京市学科带头人。
杜威认为“教育即生长”，陶行知强调“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长”。基于此，我校把学生的“生长”作为课堂教学的主张与价值追求。在长期的教学实践中，我校逐渐形成了学校的课堂教学特色。受孔子“举一反三”教学思想及以“三”喻“多”的中华文化启发，我们将其概括为“三一三”组块教学模型。
一、“三一三”组块教学基本模型及应用
“三一三”组块教学基本模型在前文中已经有所阐释，这里我们以“力的作用是相互的”教学为例，设计出如图1所示的教学流程框架图。
利用三个物理图景：手指压笔尖，人推墙，磁铁吸铁块，得出本节课的教学目标“力的作用是相互的”；再通过三组活动从不同维度加深学生对“力的作用是相互的”的理解和应用。这里活动1基于力的三要素，通过分组实验探究得出作用力与反作用力的关系，培养学生的动手能力和总结归纳能力；活动2联系奥运会运动项目、交通工具等，分析力的相互作用在生活中的应用；活动3让学生设计一个实验证明汽车运动时，车轮会给地面一个反作用力，以培养学生运用所学知识分析问题、设计实验解决实际问题的能力。此教学设计，由于教学目标明确，学生活动丰富，收到了很好的教学效果。
二、“三一三”组块教学变式模型及应用
当一节新授课不只聚焦一个知识或技能目标时，当教学内容需要分几课时完成，第一节只能完成“三”到“一”认知任务时，我们就需要建构“三一三”组块教学模型的变式，以确保达成相应的教学目标。
1.变式一：“三”到“一”结构型。
适用课型为：一个目标需要几节课完成，第一节只能完成“三”到“一”认知任务。
“压强”这节课的内容重点是压强公式的应用，但第一课时只能得出“压强的概念和公式”这个“一”。具体教学过程如图2。在这一学习过程中，学生的学习层次由接受到理解再到共鸣，学生的认知水平发生了质的飞跃。
2.变式二：小“三一三”组合型。
适用课型：一节课有几个目标要点，且各要点间相对独立。
“长度和时间测量”这节课有两个教学目标，分别为长度测量和时间测量，并且相互独立，我们可以通过如图3和图4两个“三一三”结构完成这节课的教学任务。教学中，通过练习使用刻度尺和秒表，实现学生技能提升，同时，让学生初步体会物理的有趣和有用。
3.变式三：小“三一三”链条型。
适用课型：一节课有几个目标要点，且要点之间存在一定的逻辑关系。
“走进分子世界”这节课有三个小的教学目标，物质由大量分子构成且分子间有空隙，分子在永不停息地做无规则运动，分子间存在相互作用的引力和斥力。既然分子间有空隙，并在做永不停息的无规则运动，那么为什么我们看到的物体不是一盘散沙？说明分子间有引力；同时，既然分子间有空隙，且分子间又存在吸引力，那么为什么固体、液体很难压缩？说明分子间有斥力。可见三个教学目标有一定的逻辑关系。我们可以通过三个“三一三”结构，完成这节课的教学任务。如图5，在教学中，教师给学生创设一定的情景，让多数学生有解决问题的机会，从而实现主动生长和共同生长。
4.变式四：“一”到“三”结构型。
适用课型：复习课、评讲课和研究课。且一节课可以是一个“一”到“三”结构，也可以是多个“一”到“三”结构。
在复习“物态变化”这一章时，我们可以通过两个“一”到“三”结构来复习，第一个“一”到“三”从温度计的原理，六种物态变化及吸放热，沸腾及熔化的特点图像来复习基本概念和基本规律（如图6所示）；第二个“一”到“三”结构可以从物态变化在“衣、食、住、行”等方面的应用来复习（如图7所示）。这样的复习课思路清晰，有明确的抓手，不会变成简单的习题课或新授课的浓缩版。
三、“三一三”组块教学模型的实践意义
“三一三”组块教学模型的提出，促使教师在备课环节更加深入地思考三个常规问题：一节课教什么？怎么教？为什么这样教？
教什么？即确定教学目标，也就是考虑“一”是什么。怎么教？即考虑用什么物理图景、活动来支撑教学目标，用什么活动来巩固教学目标，也就是第一个“三”的设计和第二个“三”的选择。为什么这样教？考量的标准是能更好地帮助学生建构知识、促进生长。
“三一三”组块教学模型有助于增强教师开发教学资源的意识，这样，备课时就有了教学的生本意识、目标意识、结构意识、效率意识等。這样设计出的课具有目标明确、结构稳定、过程流畅、方式多样、互动充分，教学目标达成度高的特点。
总之，“三一三”组块教学模型具有开放性。创设什么样的教学背景，利用什么学习材料，提出什么研究问题，选择什么样教学方法，都由教师自主决定，根据课型和教学内容进行个性化的调整。
【参考文献】
[1]孟晓东.用生长定义教育[M].南京：江苏凤凰出版社，2016（06）.
[2]鲁佩用.好课的结构共性[J].物理教学，2018（02）.
[3]郭荣辉.基于“三一三”教学模型的“七说”备课[J].生物学通报，2017（06）.
【关键词】“三一三”；生长课堂；力的相互作用
【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）43-0068-03
【作者简介】1.鲁佩用，南京民办育英第二外国语学校（南京，210044）教师，高级教师，南京市优秀青年教师；2.沈孝兵，南京民办育英第二外国语学校（南京，210044）教科室主任，一级教师，南京市学科带头人。
杜威认为“教育即生长”，陶行知强调“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长”。基于此，我校把学生的“生长”作为课堂教学的主张与价值追求。在长期的教学实践中，我校逐渐形成了学校的课堂教学特色。受孔子“举一反三”教学思想及以“三”喻“多”的中华文化启发，我们将其概括为“三一三”组块教学模型。
一、“三一三”组块教学基本模型及应用
“三一三”组块教学基本模型在前文中已经有所阐释，这里我们以“力的作用是相互的”教学为例，设计出如图1所示的教学流程框架图。
利用三个物理图景：手指压笔尖，人推墙，磁铁吸铁块，得出本节课的教学目标“力的作用是相互的”；再通过三组活动从不同维度加深学生对“力的作用是相互的”的理解和应用。这里活动1基于力的三要素，通过分组实验探究得出作用力与反作用力的关系，培养学生的动手能力和总结归纳能力；活动2联系奥运会运动项目、交通工具等，分析力的相互作用在生活中的应用；活动3让学生设计一个实验证明汽车运动时，车轮会给地面一个反作用力，以培养学生运用所学知识分析问题、设计实验解决实际问题的能力。此教学设计，由于教学目标明确，学生活动丰富，收到了很好的教学效果。
二、“三一三”组块教学变式模型及应用
当一节新授课不只聚焦一个知识或技能目标时，当教学内容需要分几课时完成，第一节只能完成“三”到“一”认知任务时，我们就需要建构“三一三”组块教学模型的变式，以确保达成相应的教学目标。
1.变式一：“三”到“一”结构型。
适用课型为：一个目标需要几节课完成，第一节只能完成“三”到“一”认知任务。
“压强”这节课的内容重点是压强公式的应用，但第一课时只能得出“压强的概念和公式”这个“一”。具体教学过程如图2。在这一学习过程中，学生的学习层次由接受到理解再到共鸣，学生的认知水平发生了质的飞跃。
2.变式二：小“三一三”组合型。
适用课型：一节课有几个目标要点，且各要点间相对独立。
“长度和时间测量”这节课有两个教学目标，分别为长度测量和时间测量，并且相互独立，我们可以通过如图3和图4两个“三一三”结构完成这节课的教学任务。教学中，通过练习使用刻度尺和秒表，实现学生技能提升，同时，让学生初步体会物理的有趣和有用。
3.变式三：小“三一三”链条型。
适用课型：一节课有几个目标要点，且要点之间存在一定的逻辑关系。
“走进分子世界”这节课有三个小的教学目标，物质由大量分子构成且分子间有空隙，分子在永不停息地做无规则运动，分子间存在相互作用的引力和斥力。既然分子间有空隙，并在做永不停息的无规则运动，那么为什么我们看到的物体不是一盘散沙？说明分子间有引力；同时，既然分子间有空隙，且分子间又存在吸引力，那么为什么固体、液体很难压缩？说明分子间有斥力。可见三个教学目标有一定的逻辑关系。我们可以通过三个“三一三”结构，完成这节课的教学任务。如图5，在教学中，教师给学生创设一定的情景，让多数学生有解决问题的机会，从而实现主动生长和共同生长。
4.变式四：“一”到“三”结构型。
适用课型：复习课、评讲课和研究课。且一节课可以是一个“一”到“三”结构，也可以是多个“一”到“三”结构。
在复习“物态变化”这一章时，我们可以通过两个“一”到“三”结构来复习，第一个“一”到“三”从温度计的原理，六种物态变化及吸放热，沸腾及熔化的特点图像来复习基本概念和基本规律（如图6所示）；第二个“一”到“三”结构可以从物态变化在“衣、食、住、行”等方面的应用来复习（如图7所示）。这样的复习课思路清晰，有明确的抓手，不会变成简单的习题课或新授课的浓缩版。
三、“三一三”组块教学模型的实践意义
“三一三”组块教学模型的提出，促使教师在备课环节更加深入地思考三个常规问题：一节课教什么？怎么教？为什么这样教？
教什么？即确定教学目标，也就是考虑“一”是什么。怎么教？即考虑用什么物理图景、活动来支撑教学目标，用什么活动来巩固教学目标，也就是第一个“三”的设计和第二个“三”的选择。为什么这样教？考量的标准是能更好地帮助学生建构知识、促进生长。
“三一三”组块教学模型有助于增强教师开发教学资源的意识，这样，备课时就有了教学的生本意识、目标意识、结构意识、效率意识等。這样设计出的课具有目标明确、结构稳定、过程流畅、方式多样、互动充分，教学目标达成度高的特点。
总之，“三一三”组块教学模型具有开放性。创设什么样的教学背景，利用什么学习材料，提出什么研究问题，选择什么样教学方法，都由教师自主决定，根据课型和教学内容进行个性化的调整。
【参考文献】
[1]孟晓东.用生长定义教育[M].南京：江苏凤凰出版社，2016（06）.
[2]鲁佩用.好课的结构共性[J].物理教学，2018（02）.
[3]郭荣辉.基于“三一三”教学模型的“七说”备课[J].生物学通报，2017（06）.