摘 要：在初中物理教学过程中，通过问题情境的创设和合作竞争式学习的参与，可以大大提高课堂教学的有效性。
　　关键词：初中物理；问题情境；合作学习；课堂教学有效性
　　有一位德国学者曾做过一句精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，把15克盐全部吸收了”；情境之于知识，犹如汤之于盐；盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，加上合作竞争式学习的参与，才能显示出活力和美感。
　　所谓问题情境，狭义上来说，指在课堂教学环境中，作用于学生且引起积极学习的情感反应的场景。
　　有效的情境创设，不仅能够激发学生的学习热情，而且将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，降低学生学习难度，增加学生求知信心。
　　一、与日常生活联系，创建问题情境
　　义务教育阶段的物理课程贴近学生的生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。牛顿发现万有引力、伽利略发现吊灯摆动的等时性等，都是从日常生活中发现问题并提出问题的典范。在教学中可利用生活中的物理现象创设问题情境，激发学生探究的兴趣。例如，我在讲《大气压强》时，拿来吸牛奶用的吸管和吸药液用的吸管给同学们观察，大家很快发现前者是圆且光滑、而后者周边带棱！同样是吸管，为什么会有截然不同的外观？同学们觉得奇怪极了！然后我又不失时机地举行一个吸茶杯比赛，茶杯能挂在嘴上越久者赢！这样的问题情境激发同学们进行大气压存在的实验的探究，然后引导他们联系家里用的吸盘挂衣钩，分析挂衣钩为什么能挂上重物而不掉下来？既有理论的分析，又有实物的演示，同学们很快就融入课堂学习中来了
　　二、陪学生玩游戏，开展合作竞争式学习
　　初中生活泼好动，玩是他们的天性。在教学过程中，我常常利用学生这一特点，收到良好的教学效果。上学期我在上录像课《乐音的三特性》参加晋江市青年教师创新课比赛时，插入一个别具一格的游戏：把一个最调皮的学生眼睛蒙起来，然后请四个男女同学，分别夸他一个优点和批他一个缺点，当他准确无误地逐个叫出这些同学的名字时，教室里哄笑声四起，同时也为同学们深入理解乐音的三特性之一——音色做准备；又如我校欧阳老师在上《力的三要素》之一——作用点对力的作用效果的影响时，让三位同学手握在筷子的不同位置进行夹珠子比赛，随着珠子落入盘中的滴答声，课堂气氛空前地紧张刺激起来，同学们情不自禁地积极参与到教学活动中来，我想：这种生动活泼情景创设所带来的教学效果会比教师平铺直述知识点的效果要强几倍，甚至几十倍！
　　三、利用与物理有关的科学前沿问题、社会热点问题，创建问题情境
　　物理新课程改革的理念之一——物理来自于生活，又要服务于生活，我常把科学前沿的问题设置为问题情境，使同学们明白物理学是一门实用的科学，现在所学的知识都是用来夯实基础，只有努力学习才能为社会做最大的贡献。如：在上长度单位时我是这样介绍纳米的：纳米技术将引发一场世界性的“材料革命”，对人们的衣、食、住、行、医将产生深远而巨大影响：玻璃和瓷砖表面涂上纳米薄层，可以制成自洁玻璃和瓷砖；用纳米制造成的微型机器人见图1，其体积小于红细胞，能疏通脑血管的血栓，“嚼碎”泌尿系统的结石等，使千万患者远离疾病的折磨；把纳米材料掺入水泥和钢筋中，建造的桥梁不仅经久耐用，而且抗震抗蚀；那么一纳米是多长呢？又如：人类对太阳能利用的脚步在加快！绿色环保汽车——太阳能汽车见图2在华中科技大学莘莘学子努力下已经研发成功！同学们不禁充满疑问，太阳能是如何转化成汽车的动能？你见过火箭发射时，为什么会有一团巨大的“白气”从发射台下升？见图3，我往往边介绍，边展示图片，边设置情境，同学们则边赞叹，边讨论，边联系知识点，此举可以持久地激发他们对未来美好生活的憧憬！并且大大调动学习的积极性，
　　四、利用多媒体视频（课件）提供的场景，创设问题情境
　　教师要充分利用网络上丰富的视频（或课件）资源为学生创设问题情境，特别是对一些看不见，摸不着的抽象知识难以理解时，此举能大大减少学生认知障碍。我在引入《流体压强与流速的关系》新课前，先打开一把雨伞，问：如果一阵风刮过来，雨伞是被向上掀起来还是被压下来？由于同学们平时有经历过风雨中撑伞，很快回答是“掀起来”！而飞机的机翼截面像伞面一样上凸下平，空气流过上表面时流速快，向下压强小，压力也小，而流过下表面的速度慢，压强大，压力也大，从而产生压力差，当压力差大于飞机的重力时，飞机就被“托”上蓝天了。紧接着我播放一段视频，生动地展示了飞机在气流的作用上升、下降、飞行，把看不见的气体流动时的压强变化变为“看得见”，进而延伸到液体流动快慢对压强的影响，又播放水翼船在水面上快速前进等场景的视频，使同学们对这部分知识的掌握特别轻松有趣又牢固长久。
　　五、多做分组实验，创设探究的问题情境，培养合作探究能力
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈”。从教13年来，我秉承一个理念，让学生多动手做实验。实验难度大的，改作演示实验，能做分组实验的，绝不做演示实验，这样既可以增强同学们动手动脑、发现问题的机会，又可以享受实验过程。今年我在上《光的反射》前，一改往年在讲台上做演示实验的方式，而是让小组同学分工带镜子、纸板、镭射笔等，再合作观察和总结光的反射规律。当组员们互相协作费了九牛二虎之力才看到光从镜子反射出来在纸板上留下红色路径时，竟然兴奋地大喊“看！看！光反射出来了，我们组成功啦！”。当时我既为他们高兴又非常震惊：震惊的是在我眼中这只是一个极普通极容易做的实验，但对同学们来说是通过自己创设真实而有挑战性的开放的探究情境，引导自己参与到小组合作探究、思考和解决问题中得到的，情感体验是多么大不相同啊！从此以后，我更加不遗余力地带大大小小的仪器去课堂，哪怕是为了能说明压强这个知识点的一个小小的购物袋提手；也更多地为了让学生参与到演示实验中来了而故意叫他们来讲台“帮忙”——与老师合作了。
　　六、用魔术来创设问题情境，制造悬念，激发学生探究欲望
　　“学起于思，思源于疑！”魔术以其神奇的魅力能紧紧地“拽住”所有人的心，更不用说处于究根追底欲最强烈的中学生了。2009年春晚刘谦的魔术“硬币穿玻璃”真是令人百思不得其解，网上有人破解后，我刚好要上初三《磁》的内容，于是我从淘宝网上买了这种有磁性的硬币壳，在学生面前表演一番（玻璃上方的三个硬币，其中有一个是具有磁性的硬币壳，当被敲起来时，其中一个硬币被吸进硬币壳从而变成两个，而另外一只手在玻璃下方握着一个硬币相当是“穿”过来的），学生既佩服又想知道谜底，我发现连平时最调皮的同学都能聚精会神地听课，不由得赞叹魔术的魅力；我还曾用魔术 “听话的笔帽” 来为《物体的浮与沉》创设情境：把笔帽竖直放在可乐瓶的水中（笔帽内要封住一些空气），然后双手用力捏瓶的下部分，笔帽会下沉，松手时笔帽会上浮，我想这样不仅对直观地认识浮沉会有很大的帮助，说不定还会使个别同学爱上魔术并成为优秀魔术师呢！
　　总之，生命化课堂既强调创设生动活泼的情境，也强调合作与竞争。我校从2009年10月开始对当时的初一年段进行“先学后教，合作探究”的分组合作教学模式改革，就是为了教师在教学过程中能更好的开展情境创设，进行合作学习；学生在创设的情境中合作探究，在竞争中成长，形成一个真正的“学习共同体”，大大提高了教学的有效性。