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化学解题中的思维障碍，就是学生在实际解题过程中，由于自身的因素(如知识、能力、心理等)和题目中故意设置的干扰因素等多种因素的共同作用，思维之翼难以展开，思维活动因此停滞不前的现象。
笔者在多年的中等职业学校教学实践中，初步摸索出学生在学习化学过程中的思维障碍主要表现为①上课时老师所讲内容听得懂。课本上的概念、定义、公式也会背了，但至多只能完成课本上较容易的作业。遇到较复杂的综合性问题时不知如何下手，即使解答了也不完整，出现丢三拉四现象。②在关键的解题思路上卡壳，出现“思维盲点”、“思维断路”等现象。
一、化学解题中思维障碍产生的主要原因
学生在解题时，产生思维障碍的主要原因有：①学生对学习缺乏信心、兴趣和动力，潜意识中存在“得过且过”错误思想。②部分学生直观性强，抽象思维差，思维肤浅空泛，只从事物的表象、形式上思考问题，缺乏想象力，不能透过现象抓住事物的本质规律进行抽象思维。化学中出现了许多抽象概念如“物质的量”、“晶胞”、“化学平衡”等，若学生的抽象思维跟不上，则与这部分相关问题的求解时极易形成思维障碍。③思维混乱无序或解题技巧未真正掌握，如推断题找不出解题的突破口——“题眼”而卡壳。④“思维定势”的作用，引起思维障碍。
二、化学解题中思维障碍对学生的影响
近几年来，高考考试大纲中明确指出：高考试题应重点考查学生的“思维能力”等四种能力。倘若学生思维能力差，他们在解题中就会不时产生思维障碍，解题因而受阻。长此以往，学生的“厌学”情绪油然而生，甚至有可能使学生产生“缀学”的念头。作为教师，自身的职责应该想方设法消除这种现象。
三、化学解题中思维障碍的消除
1、激发学习兴趣
教育学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。教学中应充分利用化学学科的优势和特点，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产紧密联系起来，并调以趣味性，以激发学生学习化学的兴趣。比如，在“酸碱中和”教学中，让学生回味家中竹笋煮酸菜的味道；在“银镜反应”教学中说说镜子的故事、镜子的发展，这样的教学过程就显得贴近生活、贴近实际。学生在类似这样的气氛中学习。就能学得主动、积极，教学效果也能大大提高，从而为克服解题思维障碍打下“三基”基础。
2、加强直观教学
想象能力的发展存在着明显的年龄特征，中职生正处于发展阶段，由于发展的不平衡，他们的能力水平差距较大。一般说来，男、女生在高中阶段受到生理及心理方面的影响，抽象思维方面悬殊更大。所以要消除因抽象思维造成的解题障碍，一方面教师要引导学生从直观形象起步，在化学实验中多观察，多思考，多动手；在实物模型中多分析；另一方面，通过“声”、“光”、“色”等辅助媒介引导学生进行“观察”，教学上适当运用现代多媒体教学手段，把微观粒子宏观化，抽象图形形象化，变“静”为“动”等等。在此基础上逐步培养学生建立合理化学模型的能力，加深对所学知识的理解和掌握，提高学习效率。进而丰富学生分析问题时的直观形象。
3、进行有序思维
有序思维，符合学生的认识规律，能使学生掌握的知识更具系统性、条理性，是提高学生思维品质的必然要求，进而大大提高解题的能力。
近几年的教学实践，发现学生若采用“有序思维”来解答推断题，可很好地突破此类题的思维障碍。
无机和有机推断题以其知识容量大，思维方式灵活，判断推理能力要求高而成为高考的热点题型。近年来，高考理综化学试题变化有三：①题目小型化；②定性定量相结合；③渗透概念和理论，增加了学科综合难度。
面对以上实际情况，为了学生在高考中取得优异成绩，我认为应帮助学生在解题时注重：“选准题眼，突破一点，由点到面，随时检验。”解决这类试题一定要读懂题意或图意，找出明显的条件或隐蔽条件，对于化学问题，隐蔽条件常见有以下几种情况：①数据隐蔽，如“室温”，“标准状况”，“电化学中串联电路所通过的电量”，“热化学方程式中物质的量与反应热的关系”等。②题意隐蔽，如溶液中“离子共存问题”，若溶液为无色，则不存在“Fe2 、Fe3 、Cu2 、Mn-”等；在酸性条件下NOr与Fe2 不能共存等。③图形隐蔽，如化学反应速率-与化学平衡图象等。通过“结构特征(如有机分子中含有OH、-CHO等官能团)，反应特殊条件(如通电、高温、催化剂等)，特征产物[红褐色Fe(OH)↓]等，特征图像(如v-1)以及一些特殊的转化关系(如醇醛酸)”等“题眼”，这就是信息最明确，最易推断的地方；同时，从自己的记忆中搜寻典型的特征反应，如Fe3 ％3SCN=Fe(SCN)(红色溶液)；大胆往下推，若突破点不明显，可在推断范围内提出合理的猜想。通过“顺推法”、“逆推法”、“假设法”或“猜测法”得出预结论后，还要通过验证结论是否正确，进而确定是否完成解题。为此，我们教师在教学中应精选习题，坚持精讲多练，从“审题——构思——作答一检验”的解题思路中对学生进行严格训练，养成良好的解题习惯。
4、克服“思维定势”
发挥问题的作用，鼓励和引导学生从不同角度女寸问题多探究、多尝试。逐步培养与提高学生求异思维的能力，消除因“思维定势”造成的解题障碍。
例如图1所示，x为单质铝，Y为金属镁，a为NaOH溶液，下列说法正确的是()(2007年龙岩市高三质检第8题)
思维定势：在金属活动例顺序中，Mg比A1活泼。所以，Y为负极，x为正极。
解析：学生因思维定势的影响，没有考虑到在NaOH溶液中Al比Mg活泼：A1能与NaOH溶液反应，而Mg则不能。因此，本问题中，正确的结论为：A1为负极，Mg为正极。为此，要引导学生明白，电极材料的相对活泼性的判断。一定要考虑原电池中电解质溶液的酸碱性。
本题的电极反应：
故答案为c项。
当然，除了以上几种能消除学生解题过程中思维障碍的方法外，我们在平时的教学实践中还可采取：①树立新型的师生观，激发学生积极思维，消除学生因“被动学习”引起的解题思维障碍。②夯实“三基”，构建化学的知识网络，消除因“死记硬背”造成的解题思维障碍。③学会分析信息，提取信息的精华，消除解答信息的解题思维障碍。④理地高速或变通问题，消除因缺乏“思维的灵活性”而造成的解题思维障碍，等等。
总之。中职学生在化学解题过程中的思维障碍并不可怕。只要我们教师在教学实践中引导学生学会思考，思想武器一旦为学生掌握，他们的这种思维障碍的消除就是水到渠成之事。
笔者在多年的中等职业学校教学实践中，初步摸索出学生在学习化学过程中的思维障碍主要表现为①上课时老师所讲内容听得懂。课本上的概念、定义、公式也会背了，但至多只能完成课本上较容易的作业。遇到较复杂的综合性问题时不知如何下手，即使解答了也不完整，出现丢三拉四现象。②在关键的解题思路上卡壳，出现“思维盲点”、“思维断路”等现象。
一、化学解题中思维障碍产生的主要原因
学生在解题时，产生思维障碍的主要原因有：①学生对学习缺乏信心、兴趣和动力，潜意识中存在“得过且过”错误思想。②部分学生直观性强，抽象思维差，思维肤浅空泛，只从事物的表象、形式上思考问题，缺乏想象力，不能透过现象抓住事物的本质规律进行抽象思维。化学中出现了许多抽象概念如“物质的量”、“晶胞”、“化学平衡”等，若学生的抽象思维跟不上，则与这部分相关问题的求解时极易形成思维障碍。③思维混乱无序或解题技巧未真正掌握，如推断题找不出解题的突破口——“题眼”而卡壳。④“思维定势”的作用，引起思维障碍。
二、化学解题中思维障碍对学生的影响
近几年来，高考考试大纲中明确指出：高考试题应重点考查学生的“思维能力”等四种能力。倘若学生思维能力差，他们在解题中就会不时产生思维障碍，解题因而受阻。长此以往，学生的“厌学”情绪油然而生，甚至有可能使学生产生“缀学”的念头。作为教师，自身的职责应该想方设法消除这种现象。
三、化学解题中思维障碍的消除
1、激发学习兴趣
教育学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。教学中应充分利用化学学科的优势和特点，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产紧密联系起来，并调以趣味性，以激发学生学习化学的兴趣。比如，在“酸碱中和”教学中，让学生回味家中竹笋煮酸菜的味道；在“银镜反应”教学中说说镜子的故事、镜子的发展，这样的教学过程就显得贴近生活、贴近实际。学生在类似这样的气氛中学习。就能学得主动、积极，教学效果也能大大提高，从而为克服解题思维障碍打下“三基”基础。
2、加强直观教学
想象能力的发展存在着明显的年龄特征，中职生正处于发展阶段，由于发展的不平衡，他们的能力水平差距较大。一般说来，男、女生在高中阶段受到生理及心理方面的影响，抽象思维方面悬殊更大。所以要消除因抽象思维造成的解题障碍，一方面教师要引导学生从直观形象起步，在化学实验中多观察，多思考，多动手；在实物模型中多分析；另一方面，通过“声”、“光”、“色”等辅助媒介引导学生进行“观察”，教学上适当运用现代多媒体教学手段，把微观粒子宏观化，抽象图形形象化，变“静”为“动”等等。在此基础上逐步培养学生建立合理化学模型的能力，加深对所学知识的理解和掌握，提高学习效率。进而丰富学生分析问题时的直观形象。
3、进行有序思维
有序思维，符合学生的认识规律，能使学生掌握的知识更具系统性、条理性，是提高学生思维品质的必然要求，进而大大提高解题的能力。
近几年的教学实践，发现学生若采用“有序思维”来解答推断题，可很好地突破此类题的思维障碍。
无机和有机推断题以其知识容量大，思维方式灵活，判断推理能力要求高而成为高考的热点题型。近年来，高考理综化学试题变化有三：①题目小型化；②定性定量相结合；③渗透概念和理论，增加了学科综合难度。
面对以上实际情况，为了学生在高考中取得优异成绩，我认为应帮助学生在解题时注重：“选准题眼，突破一点，由点到面，随时检验。”解决这类试题一定要读懂题意或图意，找出明显的条件或隐蔽条件，对于化学问题，隐蔽条件常见有以下几种情况：①数据隐蔽，如“室温”，“标准状况”，“电化学中串联电路所通过的电量”，“热化学方程式中物质的量与反应热的关系”等。②题意隐蔽，如溶液中“离子共存问题”，若溶液为无色，则不存在“Fe2 、Fe3 、Cu2 、Mn-”等；在酸性条件下NOr与Fe2 不能共存等。③图形隐蔽，如化学反应速率-与化学平衡图象等。通过“结构特征(如有机分子中含有OH、-CHO等官能团)，反应特殊条件(如通电、高温、催化剂等)，特征产物[红褐色Fe(OH)↓]等，特征图像(如v-1)以及一些特殊的转化关系(如醇醛酸)”等“题眼”，这就是信息最明确，最易推断的地方；同时，从自己的记忆中搜寻典型的特征反应，如Fe3 ％3SCN=Fe(SCN)(红色溶液)；大胆往下推，若突破点不明显，可在推断范围内提出合理的猜想。通过“顺推法”、“逆推法”、“假设法”或“猜测法”得出预结论后，还要通过验证结论是否正确，进而确定是否完成解题。为此，我们教师在教学中应精选习题，坚持精讲多练，从“审题——构思——作答一检验”的解题思路中对学生进行严格训练，养成良好的解题习惯。
4、克服“思维定势”
发挥问题的作用，鼓励和引导学生从不同角度女寸问题多探究、多尝试。逐步培养与提高学生求异思维的能力，消除因“思维定势”造成的解题障碍。
例如图1所示，x为单质铝，Y为金属镁，a为NaOH溶液，下列说法正确的是()(2007年龙岩市高三质检第8题)
思维定势：在金属活动例顺序中，Mg比A1活泼。所以，Y为负极，x为正极。
解析：学生因思维定势的影响，没有考虑到在NaOH溶液中Al比Mg活泼：A1能与NaOH溶液反应，而Mg则不能。因此，本问题中，正确的结论为：A1为负极，Mg为正极。为此，要引导学生明白，电极材料的相对活泼性的判断。一定要考虑原电池中电解质溶液的酸碱性。
本题的电极反应：
故答案为c项。
当然，除了以上几种能消除学生解题过程中思维障碍的方法外，我们在平时的教学实践中还可采取：①树立新型的师生观，激发学生积极思维，消除学生因“被动学习”引起的解题思维障碍。②夯实“三基”，构建化学的知识网络，消除因“死记硬背”造成的解题思维障碍。③学会分析信息，提取信息的精华，消除解答信息的解题思维障碍。④理地高速或变通问题，消除因缺乏“思维的灵活性”而造成的解题思维障碍，等等。
总之。中职学生在化学解题过程中的思维障碍并不可怕。只要我们教师在教学实践中引导学生学会思考，思想武器一旦为学生掌握，他们的这种思维障碍的消除就是水到渠成之事。