论文部分内容阅读
【摘 要】“问题法”是一种师生交流、互动、共同发展的教学模式，倡导学生独立、主动地进行学习，使教学过程真正成为学生“发现问题、分析问题、解决问题”的过程，让学生通过亲身实践获得实践经验和情感体验，从而更加深刻地了解知识产生和获得的全过程。“问题法”教学模式构建了以学生为主体、教师为主导的新型的课堂师生关系。
【关键词】发现问题 分析问题 解决问题 问题教学法
“问题法”在课堂教学中的实施强调以问题的发现、提出、解决为主线，以解决问题为中心。“问题法”的教学模式一般包括发现问题、分析问题、解决问题、评价总结等步骤。倡导学生积极、自主地参与整个问题解决的过程，从而激发起学生认识、分析、解决问题的欲望。在教学过程中，教师改变了“以讲为主，以讲居先”的格局,由知识的传授者转变为组织者、指导者、参与者。启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，注重学生自学能力和探索精神的培养和锻炼，从而调动了学生学习的积极性和主动性，提高分析问题和解决问题的能力。
一、创设问题情境、发现问题
所谓问题情境，就是教师根据教学实际，通过问题所设计的符合学生最近发展区的教学情境。教师创设一定的问题情境是学生发现和提出问题的动因，并引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子。根据认知理论，化学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。因此，在教学中尽可能创设情景问题，将这些问题用各种形式给学生质疑，存疑，有了疑问就会产生思维，而有了思维就会激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在化学教学中创设问题情境有以下几种基本方法：
1．从生活和身边的现象中提取问题素材
如新课程1物质的分类与提纯的教学可以让学生寻找在实际生活中的应用，然后再让学生说出这样做的本质原因是什么，再分析物质分离的方法和原理。
2．利用实验，激趣生疑
化学实验是教师制造“刺激”的最有效手段，是引起学生“无意注意”的最好方法，也是培养学生兴趣和提高各种能力的有效途径。因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。
3．选取化学小故事或新闻情节
日常生活中有很多颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，能大大激发学生学习的兴趣，使学生的思维从问题一开始就进入高潮。
4. 设疑提问，激发兴趣，引导探究
设疑提问是化学课教学中最常用的一种教学手段，它具有引发思维的特点，因而就成为化学课堂教学中构建问题情境的最常用方法。
5．模型、实物、投影、录像、电脑等直观教学
直观手段能让学生从事物的现象进而认识事物的本质，不仅能激发学生的兴趣，促进思维活动，现代的电化教学更可以增大信息量，动态现象的创设能使抽象的问题直观化，有利于突破教学的难点，大大提高教学效率和教学质量。
如在必修1《金属钠的性质与应用》的片段教学中，可以创设下列问题情境：
（1）网上新闻——炸起千层浪，广州珠江河段惊现神秘“水雷” （2001年7月7日至9日，珠江惊现若干神秘“水雷”, 据现场一位群众讲，早上10时多，石溪涌内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜起亮黄色火苗……）。
（2）播放“水雷爆炸”的模拟视频。
（3）表演趣味小魔术——“滴水点灯” （课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块金属钠，实验时用胶头滴管向灯芯内滴一滴水。）
（4）播放中央十套《走进科学》栏目的一个巫师捉水鬼的视频（这水鬼怕水，被扔到水中后浮在水面上游来游去，发出嘶嘶的声音，之后便没了响动，巫师便声称水鬼已除。）
（5）讲述化学史料——戴维对钠金属的发现。
（6）演示实验——钠与水反應。
二、分析问题情境、设计并提出问题
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。爱因斯坦有句名言:“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了，我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。学生发现问题后，设计并提出合理的问题。这是一个信息转换过程，这一步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题，以获得对问题本质的认知。
如在必修1《金属钠的性质与应用》的片段教学中，通过对上述问题情境的分析，要引导学生概括出待研究的问题：1、引起爆炸的物质是什么？2、为什么装满金属的铁皮桶会漂浮在水面上？3、为什么当船员打开铁皮桶后接触了桶内物质金属，双手立刻感到剧烈地疼痛？4、为什么一遇水，铁皮桶就爆炸了（金属桶为什么会成为水雷）？5、如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）？6、事故的启示是什么？
三、选择合理策略、引导解决问题
提出问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。德国心理学家K.敦克尔认为：问题解决过程的总趋向,是先确定问题的范围,指出可能的解决方向，再逐步缩小范围，提出问题解决的一般方法和具体特殊方法，一步步进行推理以逼近问题的解决。这种观点是把重点放在“提出假设”、“检验假设”与“类比迁移”三个阶段（如针对上述提出的问题，在金属钠的性质与应用的片段教学中）：
1、提出假设阶段
生1：引起爆炸的物质可能是钠，因信息中“窜起亮黄色火苗”是钠元素的特征焰色反应。发生爆炸是因为钠与水发生了反应。
生2：发生爆炸应该是钠与水反应生成了大量的气体，气体膨胀就产生了爆炸。
生3：也有可能钠是爆炸物。
生4：也有可能钠与水反应的生成产物是爆炸物。
2、检验假设阶段
在化学课堂教学中，对于许多问题的解决通常可以通过实验进行验证。针对学生提出的猜想，指导学生分组做钠与水的反应（钠有一定的危险性，教师在此环节应加强指导）。各组通过实验，并根据实验现象作出解释，派代表阐述各组观点，通过争论最后得出结论，从而归纳出钠的性质。
3、类比迁移阶段
类比迁移指运用已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。例如针对上述所学到的钠的性质试着讨论解决所设计的情境中的问题，从而揭秘广州珠江河段惊现的神秘“水雷”、趣味小魔术——“滴水点灯”以及巫师捉水鬼等等。
四、评价总结
为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价，这是问题解决的形成结论的阶段。在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
总之，新课程理念下的教学模式丰富多彩，“问题法”教学模式只是其中的一种，为顺应时代的潮流，紧跟课程改革的步伐，作为一名教育者，应不断更新自己的教育观念，在教学过程中注重尝试新的教学模式，注重研究新的教学策略，使自己真正在教学中将新课程改革所需的精神落实到实处。
【关键词】发现问题 分析问题 解决问题 问题教学法
“问题法”在课堂教学中的实施强调以问题的发现、提出、解决为主线，以解决问题为中心。“问题法”的教学模式一般包括发现问题、分析问题、解决问题、评价总结等步骤。倡导学生积极、自主地参与整个问题解决的过程，从而激发起学生认识、分析、解决问题的欲望。在教学过程中，教师改变了“以讲为主，以讲居先”的格局,由知识的传授者转变为组织者、指导者、参与者。启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，注重学生自学能力和探索精神的培养和锻炼，从而调动了学生学习的积极性和主动性，提高分析问题和解决问题的能力。
一、创设问题情境、发现问题
所谓问题情境，就是教师根据教学实际，通过问题所设计的符合学生最近发展区的教学情境。教师创设一定的问题情境是学生发现和提出问题的动因，并引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子。根据认知理论，化学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动之中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。因此，在教学中尽可能创设情景问题，将这些问题用各种形式给学生质疑，存疑，有了疑问就会产生思维，而有了思维就会激发学生探索的兴趣和产生进一步学习的动力。在化学教学中创设问题情境有以下几种基本方法：
1．从生活和身边的现象中提取问题素材
如新课程1物质的分类与提纯的教学可以让学生寻找在实际生活中的应用，然后再让学生说出这样做的本质原因是什么，再分析物质分离的方法和原理。
2．利用实验，激趣生疑
化学实验是教师制造“刺激”的最有效手段，是引起学生“无意注意”的最好方法，也是培养学生兴趣和提高各种能力的有效途径。因此教师要充分发挥实验的教学功能，唤起学生的思维。
3．选取化学小故事或新闻情节
日常生活中有很多颇令人回味的故事情节，将其加以适当改造，能大大激发学生学习的兴趣，使学生的思维从问题一开始就进入高潮。
4. 设疑提问，激发兴趣，引导探究
设疑提问是化学课教学中最常用的一种教学手段，它具有引发思维的特点，因而就成为化学课堂教学中构建问题情境的最常用方法。
5．模型、实物、投影、录像、电脑等直观教学
直观手段能让学生从事物的现象进而认识事物的本质，不仅能激发学生的兴趣，促进思维活动，现代的电化教学更可以增大信息量，动态现象的创设能使抽象的问题直观化，有利于突破教学的难点，大大提高教学效率和教学质量。
如在必修1《金属钠的性质与应用》的片段教学中，可以创设下列问题情境：
（1）网上新闻——炸起千层浪，广州珠江河段惊现神秘“水雷” （2001年7月7日至9日，珠江惊现若干神秘“水雷”, 据现场一位群众讲，早上10时多，石溪涌内突然冒起一股白烟，从漂在水面上的一个铁桶内窜起亮黄色火苗……）。
（2）播放“水雷爆炸”的模拟视频。
（3）表演趣味小魔术——“滴水点灯” （课前在酒精灯灯芯里暗藏一小块金属钠，实验时用胶头滴管向灯芯内滴一滴水。）
（4）播放中央十套《走进科学》栏目的一个巫师捉水鬼的视频（这水鬼怕水，被扔到水中后浮在水面上游来游去，发出嘶嘶的声音，之后便没了响动，巫师便声称水鬼已除。）
（5）讲述化学史料——戴维对钠金属的发现。
（6）演示实验——钠与水反應。
二、分析问题情境、设计并提出问题
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。爱因斯坦有句名言:“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了，我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。学生发现问题后，设计并提出合理的问题。这是一个信息转换过程，这一步骤主要是引导学生从已有知识和上述情境材料中提出问题，以获得对问题本质的认知。
如在必修1《金属钠的性质与应用》的片段教学中，通过对上述问题情境的分析，要引导学生概括出待研究的问题：1、引起爆炸的物质是什么？2、为什么装满金属的铁皮桶会漂浮在水面上？3、为什么当船员打开铁皮桶后接触了桶内物质金属，双手立刻感到剧烈地疼痛？4、为什么一遇水，铁皮桶就爆炸了（金属桶为什么会成为水雷）？5、如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）？6、事故的启示是什么？
三、选择合理策略、引导解决问题
提出问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足有提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效解决问题。德国心理学家K.敦克尔认为：问题解决过程的总趋向,是先确定问题的范围,指出可能的解决方向，再逐步缩小范围，提出问题解决的一般方法和具体特殊方法，一步步进行推理以逼近问题的解决。这种观点是把重点放在“提出假设”、“检验假设”与“类比迁移”三个阶段（如针对上述提出的问题，在金属钠的性质与应用的片段教学中）：
1、提出假设阶段
生1：引起爆炸的物质可能是钠，因信息中“窜起亮黄色火苗”是钠元素的特征焰色反应。发生爆炸是因为钠与水发生了反应。
生2：发生爆炸应该是钠与水反应生成了大量的气体，气体膨胀就产生了爆炸。
生3：也有可能钠是爆炸物。
生4：也有可能钠与水反应的生成产物是爆炸物。
2、检验假设阶段
在化学课堂教学中，对于许多问题的解决通常可以通过实验进行验证。针对学生提出的猜想，指导学生分组做钠与水的反应（钠有一定的危险性，教师在此环节应加强指导）。各组通过实验，并根据实验现象作出解释，派代表阐述各组观点，通过争论最后得出结论，从而归纳出钠的性质。
3、类比迁移阶段
类比迁移指运用已解决问题的现在知识去指导新问题解决。这种解决问题的策略，实际上是利用学生早已熟悉的事物，通过类比去同化新知识的学习，从而将陌生的新知识，新问题变成为学生所熟悉的可解问题。例如针对上述所学到的钠的性质试着讨论解决所设计的情境中的问题，从而揭秘广州珠江河段惊现的神秘“水雷”、趣味小魔术——“滴水点灯”以及巫师捉水鬼等等。
四、评价总结
为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价，这是问题解决的形成结论的阶段。在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
总之，新课程理念下的教学模式丰富多彩，“问题法”教学模式只是其中的一种，为顺应时代的潮流，紧跟课程改革的步伐，作为一名教育者，应不断更新自己的教育观念，在教学过程中注重尝试新的教学模式，注重研究新的教学策略，使自己真正在教学中将新课程改革所需的精神落实到实处。