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摘要：本文针对“小学语文教学中的体验性学习”的问题，着重从三个方面进行论述：1、情境创设，体验情感；2、开展活动，深化体验；3、积极评价，促进体验。
关键词：小学语文教学 体验性学习 体验性教学
语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断地“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。《基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《小学语文新课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”、“珍视学生独特的体验”。心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理。更容易对人产生深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。这些理论与要求体现了新课程下小语教学对转变全体学生学习方式的呼唤，对在教育教学中实行体验性教学的呼唤。
一、情境创设，体验情感
《小学语文新课程标准》指出：“在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文教材，无论是短章小诗还是长篇华文，都具有鲜明的形象、丰富的情感，但是教材中的语言文字非常抽象，学生很难进行深入的感受和体验，因此需要教师精心设境，引领学生设身处地去体会作者的思想感情。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，可以充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。例：《小小的船》这篇课文，写了夜晚天空中的美景，教学时可采用乐曲与幻灯、教师解说相结合的方法把学生带入夜晚的星空，接着出示挂图，配乐朗读，让学生整体感知，使学生切身体验星空的美，引发了学生想学的欲望。
二、开展活动，深化体验
(一)组织表演，再现体验
表演就是将书面文字变成音像，直观地再现当时的情景，从而得到情感的升华。表演体验教学是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。表演的方式按不同的标准可分为集体表演和分角色表演、片段式表演、综合性表演和创造性表演。例：教学《詹天佑》一文，我采用以演代讲的形式进行学习，分别让学生扮演清朝大臣，英、法、美、俄等大臣，詹天佑、群众。根据文中的情节进行表演。在表演中，同学们表现出极大的兴趣，把帝国主义的侵略野心暴露得淋漓尽致，把清朝大臣的软弱和詹天佑的反抗精神及中国人民扬眉吐气的兴奋情绪表演得惟妙惟肖。在亲身的体验学习中，激发了学生的情感，爱国之情油然而生。当我请他们用一句话来表示自己的感受时，一句句话语落地有声。如：“震我国威，扬我中华之正气!”“门缝里看人总是扁。”“帝国主义侵略者打错算盘、做错梦。”“落后就要挨打!”以演代讲较成功地引导学生对学习过程的全程参与和体验，使学生主动、富有个性地学习，人文素养得到提高。
(二)走进生活，引领体验
生活本是体验的沃土。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现生活中的真、善、美。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。而这种对生活产生的真实情感是我们教师无法通过自己美丽的言辞强加给学生的。我们的语文课堂教学必须反映儿童的需要。贴近儿童的生活，并引导学生在真心参与中走向更加美好的生活。
例：《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，放飞田野去寻找春天。学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。他们有了自己真切的体验，解读文本就更容易了。又如《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”我拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的?”孩子们呈现出各种回答：“尖尖的，硬硬的!”“它摸起来很扎手。”“它披着带刺的铠甲!”再问：“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过?”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃地带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。孩子们兴高采烈，不住地赞扬：“苍耳妈妈真有办法。”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”课文教学也是这样，只有让声、形、像、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。这样，把生活融入教学之中，可让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验，率真无忌地展露情感，加深对语言文字的理解。
三、积极评价，促进体验
在语文学习过程中，还要注重对学生体验过程的评价，以决定学生的体验的价值取向。评价时要注重学生的多样性与差异性，并通过反馈，评价整个教学体验过程，营造出适合学生发展的民主、平等、和谐的学习氛围，为学生进行更深层的体验提供条件。我在教学中经常这样说：“你读得真认真!”“你真是个爱动脑筋的孩子!”“你能善于倾听别人的发言!”“你能抓住重点词语来理解句子的意思!”“你再读一读这段话，你有什么想法?”“如果你能把书上的话用自己的话表达出来会更好!”“看来你读的课外书很多!”“你能积极发言，真是一个勇敢的孩子!”学生从老师的真挚的评价话语中收获了自信。在评价中，不仅指导学生学习了本课的知识，而且向学生灌输了一种理念，让学生体验到了如何去对待学习，如何勇敢地表达自己的感受，实现了情感、态度、价值观的提升。
总之，在今后的教学中，我们要不断提升和完善自己对新课程理念的学习，在语文课堂上真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行课堂体验活动。唯此，才能使每一位学生的能力得到发展、个性得到张扬，我们的课堂也一定会充满活力，从而让学生在体验中学好语文。
关键词：小学语文教学 体验性学习 体验性教学
语文体验式教学法，指在语文教学过程中，教师通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断地“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。《基础教育课程改革纲要(试行)》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《小学语文新课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”、“珍视学生独特的体验”。心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理。更容易对人产生深远的影响，因为它体现了对生命个体的一种尊重。这些理论与要求体现了新课程下小语教学对转变全体学生学习方式的呼唤，对在教育教学中实行体验性教学的呼唤。
一、情境创设，体验情感
《小学语文新课程标准》指出：“在教学过程中，不应以教师的分析来代替学生的情感实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学语文教材，无论是短章小诗还是长篇华文，都具有鲜明的形象、丰富的情感，但是教材中的语言文字非常抽象，学生很难进行深入的感受和体验，因此需要教师精心设境，引领学生设身处地去体会作者的思想感情。教师精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，可以充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。因为儿童一旦自然进入了语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲切感。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。例：《小小的船》这篇课文，写了夜晚天空中的美景，教学时可采用乐曲与幻灯、教师解说相结合的方法把学生带入夜晚的星空，接着出示挂图，配乐朗读，让学生整体感知，使学生切身体验星空的美，引发了学生想学的欲望。
二、开展活动，深化体验
(一)组织表演，再现体验
表演就是将书面文字变成音像，直观地再现当时的情景，从而得到情感的升华。表演体验教学是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。表演的方式按不同的标准可分为集体表演和分角色表演、片段式表演、综合性表演和创造性表演。例：教学《詹天佑》一文，我采用以演代讲的形式进行学习，分别让学生扮演清朝大臣，英、法、美、俄等大臣，詹天佑、群众。根据文中的情节进行表演。在表演中，同学们表现出极大的兴趣，把帝国主义的侵略野心暴露得淋漓尽致，把清朝大臣的软弱和詹天佑的反抗精神及中国人民扬眉吐气的兴奋情绪表演得惟妙惟肖。在亲身的体验学习中，激发了学生的情感，爱国之情油然而生。当我请他们用一句话来表示自己的感受时，一句句话语落地有声。如：“震我国威，扬我中华之正气!”“门缝里看人总是扁。”“帝国主义侵略者打错算盘、做错梦。”“落后就要挨打!”以演代讲较成功地引导学生对学习过程的全程参与和体验，使学生主动、富有个性地学习，人文素养得到提高。
(二)走进生活，引领体验
生活本是体验的沃土。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现生活中的真、善、美。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。而这种对生活产生的真实情感是我们教师无法通过自己美丽的言辞强加给学生的。我们的语文课堂教学必须反映儿童的需要。贴近儿童的生活，并引导学生在真心参与中走向更加美好的生活。
例：《找春天》这篇课文，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，放飞田野去寻找春天。学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。他们有了自己真切的体验，解读文本就更容易了。又如《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。”我拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的?”孩子们呈现出各种回答：“尖尖的，硬硬的!”“它摸起来很扎手。”“它披着带刺的铠甲!”再问：“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过?”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃地带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。孩子们兴高采烈，不住地赞扬：“苍耳妈妈真有办法。”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”课文教学也是这样，只有让声、形、像、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。这样，把生活融入教学之中，可让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验，率真无忌地展露情感，加深对语言文字的理解。
三、积极评价，促进体验
在语文学习过程中，还要注重对学生体验过程的评价，以决定学生的体验的价值取向。评价时要注重学生的多样性与差异性，并通过反馈，评价整个教学体验过程，营造出适合学生发展的民主、平等、和谐的学习氛围，为学生进行更深层的体验提供条件。我在教学中经常这样说：“你读得真认真!”“你真是个爱动脑筋的孩子!”“你能善于倾听别人的发言!”“你能抓住重点词语来理解句子的意思!”“你再读一读这段话，你有什么想法?”“如果你能把书上的话用自己的话表达出来会更好!”“看来你读的课外书很多!”“你能积极发言，真是一个勇敢的孩子!”学生从老师的真挚的评价话语中收获了自信。在评价中，不仅指导学生学习了本课的知识，而且向学生灌输了一种理念，让学生体验到了如何去对待学习，如何勇敢地表达自己的感受，实现了情感、态度、价值观的提升。
总之，在今后的教学中，我们要不断提升和完善自己对新课程理念的学习，在语文课堂上真正地以引导者、合作者的身份去关注引导学生进行课堂体验活动。唯此，才能使每一位学生的能力得到发展、个性得到张扬，我们的课堂也一定会充满活力，从而让学生在体验中学好语文。